骨科护理实习教学表的设计与应用

目的提高骨科临床护理教学质量。方法将2010年实习护生50人作为对照组,2011年实习护生50人作为实验组。对照组使用传统的教学方法,即以实习教学大纲进行带教。实验组使用自制骨科护理教学表进行带教。出科前对实习护生进行考核,比较两组护生出科成绩。结果实验组出科成绩、操作成绩及专科知识成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论使用骨科护理教学表进行临床带教,护生可以在掌握基础知识的情况下,更好地了解骨科的专科知识,提高骨科临床护理教学质量。     

Design and application of an orthopedics nursing teaching arrangement form

目的 提高骨科临床护理教学质量.方法 将2010年实习护生50人作为对照组.2011年实习护生50人作为实验组.对照组使用传统的教学方法,即以实习教学大纲进行带教.实验组使用自制骨科护理教学表进行带教.出科前对实习护生进行考核,比较两组护生出科成绩.结果 实验组出科成绩、操作成绩及专科知识成绩显著高于对照组(均P＜0.01).结论 使用骨科护理教学表进行临床带教,护生可以在掌握基础知识的情况下,更好地了解骨科的专科知识,提高骨科临床护理教学质量.     

赏识教育在妇产科临床护理教学中的应用

目的探讨赏识教育在妇产科临床护理教学中的作用。方法选取妇产科实习的165名护生为研究对象,按实习病区分为对照组(80人)和实验组(85人)。对照组采用常规教学法,实验组带教老师运用赏识教育,包括树立护生信心,培养护生学习兴趣,确立护生的主体地位,促进护生角色转换等。结果实验组护生对带教老师满意度得分显著高于对照组,出科考核成绩显著高于对照组(均P0.01)。结论实施赏识教育可以促进护患及师生良好的沟通,有利于调动护生学习积极性和主动性。     

护生气质类型与护理临床带教

为了提高护理临床速教质量，将９８～９９届毕业实习护生６４人分为两组进行气质类型调查，两组气质类型分布无显著性差异（Ｐ〉０．０５）。对照组采用目标带教法；实验组采用目标教学加气质施教法。出科考核，实验组各项成绩明显高于对照组（Ｐ〈０．０５或Ｐ〈０．０１）。提示：根据护生气质实施目标带教，可优化护生品质，提高教学质量。     

教学医院实习护生信息平台的构建及应用

目的对实习护生进行科学管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。方法将2009年的实习护生设为对照组(121人),采用传统方法带教;2010年的实习护生设为实验组(121人),在传统带教基础上,构建实习护生信息平台用于临床教学管理。结果实验组护生理论、操作技能、综合能力考试成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论构建实习护生信息平台有利于医院对实习护生进行科学的管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。     

选择式目标计划表的制定及在急诊抢救室教学中的应用

目的提高急诊抢救室临床教学质量。方法将308名护生按实习时间先后分为对照组152人和观察组156人,对照组采取常规教学法,观察组采用自制的选择式目标计划表(下称计划表),针对不同实习时间、不同实习阶段选取合适的内容和方式进行教学。结果观察组护生出科理论及操作成绩均优于对照组(均P0.01);观察组护生对本科室的教学满意度显著高于对照组(P0.05)。结论急诊抢救室临床带教采用自制计划表可显著提高教学效果和护生满意度。     

PBL教学法在骨科护理带教中的应用

目的探讨PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2013-09—2014-09在骨科实习的护生42人,随机分为2组,各21例。对照组采用传统带教模式,实验组采用PBL教学法。观察、比较2组护生的出科考试成绩和护生对带教效果的评价。结果实验组护生出科考试理论成绩和操作成绩均明显优于对照组;护生对带教效果评价明显优于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论临床护理教学中运用PBL教学法有利于提高护生的自主学习能力、临床综合能力、护生的学习效率及实习效果,同时也提高了带教老师的教学和工作水平。     

师生动态互评法在临床护理教学质量控制中的应用

目的探讨师生动态双向互评法在临床护理教学质量控制中的应用效果。方法将2013年实习护生158人设为实验组,2012年实习护生183人设为对照组。实验组采用师生动态互评结合教学质量检查的方法进行教学质量控制:带教教师对护生进行综合评价,护生对病区带教工作及带教教师履职情况进行评价,每2个月1次;护士长考核带教教师的履职情况,每月1次;教学质量检查,每2个月1次。对照组采用发放教学工作满意度调查表结合教学质量检查的方法进行教学质量控制,每2个月1次,护士长考核带教教师的履职情况,每月1次。结果实验组护生出科考试成绩显著优于对照组(均P0.01);全院各教学单元临床教学质控成绩不断提高(P0.01)。结论师生动态互评法应用于临床护理教学质量控制,提高了护生的学习成效及临床护理教学质量,达到了教学相长的目的。     

选择式目标计划表的制定及在急诊抢救室教学中的应用

目的提高急诊抢救室临床教学质量。方法将308名护生按实习时间先后分为对照组152人和观察组156人,对照组采取常规教学法,观察组采用自制的选择式目标计划表（下称计划表）,针对不同实习时间、不同实习阶段选取合适的内容和方式进行教学。结果观察组护生出科理论及操作成绩均优于对照组（均P〈0．01）;观察组护生对本科室的教学满意度显著高于对照组（P〈0．05）。结论急诊抢救室临床带教采用自制计划表可显著提高教学效果和护生满意度。     

格式化PBL教学在消毒供应中心护生带教中的应用

目的提高消毒供应中心实习护生教学效果。方法将消毒供应中心实习1周的护生140人按时间段分为对照组和实验组各70人,对照组采用传统PBL教学方式带教;实验组采用格式化PBL教学方式带教。结果实验组理论及技能考核成绩、自主学习能力提高认同率及教学满意率显著优于对照组(P0.05,P0.01)。结论格式化PBL教学可有效提高消毒供应中心实习护生带教效果,有利于教学相长。     

围手术期护理在烧伤后瘢痕整形患者中的应用价值

目的 探讨围手术期护理在烧伤后瘢痕整形患者中的应用效果。方法 选取2022年6月-2023年6月于 我院行瘢痕整形手术的60例烧伤患者为研究对象,随机分为对照组（n =30）和观察组（n =30）。对照组 采用常规护理,观察组采用围手术期护理,比较两组护理满意度、生活质量评分、疼痛评分、心理健康状 况、炎性因子水平。结果 观察组护理满意度高于对照组（P＜0.05）;观察组护理后生活质量评分高于对照 组（P＜0.05）;观察组疼痛评分低于对照组（P＜0.05）;观察组SAS、SDS评分均低于对照组（P＜0.05）; 观察组炎性因子水平均低于对照组（P ＜0.05）。结论 对烧伤后瘢痕整形患者实施围手术期护理,能够提 高护理满意度,改善患者生活质量,降低疼痛程度,降低炎症因子水平,改善心理健康状况。     

思维训练教学法的临床实践研究

为探索临床护理教学的方法 ,提高学生独立分析、解决问题的能力 ,随机将 6 7名高护专业实习生分为两组 ,观察组 34名 ,采用反思学习、反思日记、病例讨论等思维训练教学法教学 ;对照组 33名 ,采用常规教学法教学。结果观察组实习后综合病例分析考核成绩、综合技能考核成绩均高于对照组 (P<0 .0 5 ) ;病人满意度较高 ;学生综合能力得到提高。提示在临床教学中 ,采用上述有目的、有设计的思维训练教学法 ,有助于培养学生独立思考及分析、解决临床问题的能力     

心理护理干预在白内障手术患者中的应用

目的 观察心理护理干预在白内障手术患者中的临床应用效果。方法 选取2022年1月-12月在 四川省林业中心医院接受治疗的75例白内障手术患者作为研究对象，随机分为对照组（n=37）和观察组 （n=38）。对照组给予常规护理，观察组给予心理护理干预，比较两组负面情绪评分、生理应激指标、睡 眠质量、并发症发生情况以及护理满意度。结果 观察组护理后BAI、BDI、PDQI评分以及心率、血压水平 均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组并发症发生率（7.89%）低于对照组（27.03%）， 差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组护理满意度（97.37%）高于对照组（78.38%），差异有统计学意义 （P＜0.05）。结论 对白内障手术患者进行心理护理干预可以改善患者的心理情绪问题，稳定生理应激指 标，提高睡眠质量，降低并发症的发生率，提高患者对护理的满意度。     

临床路径对精神分裂症患者药物治疗中护理质量的影响

目的探讨临床护理路径(CNP)对临床护理质量的影响。方法将78例精神分裂症患者随机分为观察组和对 照组各39例。对照组患者采用传统的护理方法,观察组患者采用CNP护理方法,即建立精神分裂症患者药物治 疗CNP管理协作组,制订药物治疗CNP图、表。结果观察组患者的住院时间、住院费用显著低于对照组(均P< 0.01);患者满意度显著高于对照组(P<0.01);两组患者的不良反应例次差异无显著性意义(P>0.05);两组均未 发生差错事故。结论建立完善的CNP,有助于提高临床护理质量。     

中风病辨证施护模式的构建与实施

目的通过理论与临床相结合的研究方式构建中风病辨证施护模式,以提高护理效果和患者满意度。方法将200例中风病患者按病区分为观察组104例和对照组96例。对照组采用中医常规护理方案;观察组构建中风病辨证施护模式,采用该模式对患者辨证分型施护。连续14d后评价效果。结果观察组疗效、Barthel指数评价及患者满意度显著高于对照组,并发症发生率显著低于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论中风病辨证施护模式应用于临床效果可靠,患者满意,可作为中医临床护理和研究的借鉴。     

临床护理路径在四肢骨折术后感染者中的整体护理效果

目的探讨临床护理路径在四肢骨折手术后感染者中的整体护理效果。 方法以2012年7月至2014年12月本院收治的83例四肢骨折手术后感染者为研究对象,按照住院号奇偶分对照组和观察组,其中对照组患者给予传统护理模式,观察组患者采用临床路径指导下的整体护理模式。比较两组患者的平均住院时间、其他并发症发生率、护理工作的满意度、健康教育知晓率及焦虑抑郁情绪水平。 结果观察组患者的平均住院天数、出院时焦虑及抑郁水平均显著低于对照组,差异均具有统计学意义（t = 2.443、P = 0.017,t = 3.118、P = 0.002,t = 4.223、P = 0.000）,而出院时护理工作满意度和健康教育知晓率显著高于对照组,差异均具有统计学意义（χ²= 6.553、P = 0.038,χ²= 7.695、P = 0.021）,两组患者其他并发症发生率差异无统计学意义（χ²= 0.678、P = 0.410）。 结论临床护理路径和整体护理模式的结合能够更好的为四肢骨折术后感染者提供护理支持,减轻患者的负担。     

心理护理联合健康教育用于烧伤整形患者护理中的效果

目的 探究心理护理联合健康教育在烧伤整形患者护理中的效果。方法 选取2020年8月-2022年 8月本院收治的62例烧伤整形患者为研究对象，随机分为对照组（n=31）和观察组（n=31）。对照组给予 常规护理，观察组给予心理护理联合健康教育护理干预，比较两组护理满意度、抑郁焦虑评分、生活质 量评分以及健康知识掌握程度。结果 观察组满意率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；两组 护理后抑郁及焦虑评分均低于护理前，且观察组低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组护 理后生活质量各项评分以及总评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组护理后健康知 识掌握程度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 心理护理联合健康教育在烧伤整形患者 中的应用效果较好，能提高患者的健康知识掌握程度，缓解患者负性情况，进而提升生活质量，且患者 满意率较高。     

以循证护理为基础的临床护理路径在结直肠癌FOLFOX化疗中的应用

目的探讨循证护理理论指导下临床护理路径护理模式在结直肠癌FOLFOX化疗中的应用效果。方法将82例结直肠癌化疗患者随机分为观察组43例和对照组39例,对照组采用传统整体护理模式;观察组在循证护理理论指导下,提出目前结直肠癌FOLFOX化疗中存在的问题,然后寻找实证,制定临床护理路径并按照路径实施护理干预。结果观察组化疗所致的消化道反应、口腔炎、外周神经毒性反应程度显著轻于对照组,对护理工作的满意度显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论循证护理指导下的临床护理路径用于结直肠癌FOLFOX化疗,对确保化疗方案的实施,提高疗效和生活质量具有较好的效果。     

周目标教学在护理管理临床实习带教中的应用

目的 探讨周目标教学在护理管理临床实习带教中的应用效果.方法 将2008～2009年实习的76名学生按时间分为对照组和实验组各38名.对照组按常规带教方法,实验组按临床实习要求制定周目标后,带教教师和护士长按照周目标实习要求,指导学生实习并认真管理.结果 两组学生临床能力及学生对教师的满意度比较,差异有统计学意义(均P...     

临床路径护理在不对称双眼皮整形修复中的应用

目的 探究临床路径护理在不对称双眼皮整形修复中的应用效果。方法 选取2021年12月-2022年 12月于在我院接受不对称双眼皮整形修复术治疗的78例患者作为研究对象,随机分为对照组及试验组,各 39例。对照组予以常规护理,试验组予以临床护理路径,比较两组护理满意度、并发症发生情况、负性情 绪、炎症因子水平以及护理配合度。结果 试验组护理满意度高于对照组（P＜0.05）;试验组并发症发生 率低于对照组（P＜0.05）;试验组护理后负性情绪评分低于对照组（P＜0.05）;试验组护理后炎症因子 水平低于对照组（P＜0.05）;试验组护理配合度高于对照组（P＜0.05）。结论 临床护理路径应用于不对 称双眼皮修复手术中的效果突出,可提高护理满意度,降低并发症发生率,改善患者炎性因子水平,缓解 患者不良情绪,提高患者配合度,值得临床应用。