基于自我导向学习的开放式护理实验教学模式研究

目的提高护理学基础实验教学质量和效果。方法构建基于自我导向学习的开放式实验教学模式,将111名护理本科学生随机分为实验班(53人)和对照班(58人)。护理学基础实验课对照班采用学校传统开放实验教学方法教学;实验班构建基于自我导向学习的开放式实验教学模式实施教学,实验课结束行操作技能考核、评判性思维能力及自主学习能力测评。结果实验班操作技能考核成绩显著优于对照班(P<0.01),两班学生的自主学习能力和评判性思维随着时间的推移而提高,实验班较对照班更显著(均P<0.01)。结论自我导向学习的开放式实验教学模式教学有利于培养和提高学生自主学习能力、评判性思维能力、操作技能和综合能力。     

小鼠尾静脉穿刺在护理实验教学中的应用

目的探讨小鼠尾静脉穿刺在基础护理操作教学中应用的可行性和效果。方法将288名本科、高职护理专业学生按照学历层次随机均分为两组各144名。对照组模拟练习后利用输液臂模型实施强化训练,之后由学生两两一组分别扮演护士与患者进行静脉穿刺真扎演练;观察组模拟练习后利用小鼠尾静脉实施强化训练,真扎演练同对照组。由2名带教老师在真扎演练阶段进行评价。结果真扎演练操作过程8个评价指标中观察组6个指标显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论小鼠尾静脉模型运用于静脉注射与静脉输液实验教学,能够满足实验教学要求,提高学生真扎演练操作技术。     

输液故障排除法的教学设计

目的探讨适用于临床的护理学基础教学模式。方法将106名护理专科学生按奇偶数分为对照组与实验组各53名,以输液故障排除法为例,对照组采用常规教学法,实验组采用改进教学法(结合临床教师集体备课,设置多种输液故障采用探究式引导教学、情景教学、小组讨论、角色扮演等教学方法 )。结果实验组技术和非技术部分考核成绩显著高于对照组(均P0.01)。结论改进后的教学方法有利于学生综合水平的提高。     

输液故障排除法的教学设计

目的探讨适用于临床的护理学基础教学模式。方法将106名护理专科学生按奇偶数分为对照组与实验组各53名,以输液故障排除法为例,对照组采用常规教学法,实验组采用改进教学法（结合临床教师集体备课,设置多种输液故障采用探究式引导教学、情景教学、小组讨论、角色扮演等教学方法）。结果实验组技术和非技术部分考核成绩显著高于对照组（均P〈0．01）。结论改进后的教学方法有利于学生综合水平的提高。     

危重患者抢救护理技术教学中行动导向法的应用

目的探讨行动导向法在危重患者抢救护理技术教学中的应用效果。方法将2005级高职护理专业6个教学班的学生258人,随机分为观察班和对照班,对照班（128人）采用传统方式授课,观察班（130人）采用行动导向教学法授课,即按课前提出问题进行课堂讨论,拟定预案,模拟训练,汇报表演,点评引导,整理强化。结果观察班操作成绩和各方面的能力与对照班比较,差异有显著性意义（均P〈0.01）。结论行动导向教学法适用于危重患者抢救护理技术教学,有利于学生掌握专业技能,培养创新精神、增强其团队协作精神及沟通能力。     

评判性思维教学法在本科外科护理学教学中的应用

目的:研究评判性思维教学法在本科外科护理学教学中的作用.方法:随机抽取2008级护理学专业二个本科班共171名学生,分为实验组和对照组,实验组采用评判性思维教学法,对照组采用传统教学法.结果:实验组组与对照组学生在教学前后差异有统计学意义(P＜0.05),实验组学生期末考试平均成绩为83.15±5.34,对照组学生期末考试平均成绩为77.56±6.82.两组学生平均成绩差异有显著意义(P＜0.01).结论:在本科<外科护理学>教学中应用评判性思维教学法,更能激发学生的学习兴趣,有利于开放学生的思维,提高分析问题和解决问题的能力,提高了学生的自信心和对教学的满意度,促进了知识的巩固与应用.     

及时教学法在无菌技术实验教学中的应用

目的 探讨及时教学法在无菌技术实验教学中的应用效果.方法 采用整群抽样的方法选择2010级护理本科2个班的学生为研究对象.实验班采用及时教学法,对照班采用传统教学法.结果 实验班无菌技术操作技能考核成绩显著高于对照班（P＜0.01）;实验班自主学习能力中的自我管理能力、信息能力显著高于对照班（均P＜0.05）;96.9%的实验班学生认为及时教学法有益于活跃课堂气氛,提高学习效果.结论 及时教学法应用于无菌技术实验教学,能提高学生的课堂参与度并激发其学习兴趣,提高护理学基础实验课程的教学效果,有利于学生综合素质的提高.     

项目导向教学法在主动静脉治疗培训中的应用

目的提高临床护士主动静脉治疗的意识。方法采取项目导向教学法,以普及主动静脉治疗理念为项目,各科室护士长限期完成本科室输液患者输液工具、输液相关并发症、静脉治疗满意度的调查,了解科室内静脉治疗方面存在的问题,进而静脉治疗小组通过理论大课,将主动静脉治疗的理念传授给临床护士;各科室讨论如何落实主动静脉治疗,静脉治疗小组派人督导、专题讲座、现场床旁指导等。实施前调查591例患者(对照组),实施后调查636例患者(实验组)。结果两组静脉治疗输液工具使用比较差异有统计学意义(P0.01),钢针使用率由实施前的55.16%降至34.91%;实验组静脉治疗相关并发症发生率显著低于对照组,静脉治疗满意率显著高于对照组(均P0.01)。结论项目导向教学法可以提高护士主动静脉治疗的意识,进而规范选择静脉输液工具,降低静脉治疗相关并发症发生率,提高患者对静脉治疗的满意率。     

首因效应在基础护理操作技能教学中的应用

目的：对本、专科护生的评判性思维能力进行比较，探讨不同教育体系是否会对护生的评判性思维能力产生影响。方法：采用评判性思维倾向量表，应用方便抽样法对95名本科和106名专科实习护生进行调查。结果：本、专科护生的评判性思维总分分别为297．84±46．53、286．70±40．21，处于正性评判性思维能力的低值，本科护生的评判性思维能力总分及其中6个方面显著高于专科护生（P〈0．05，P〈0．01）。结论：本科护生的评判性思维能力优于专科护生，评判性思维能力与培养模式、知识结构及学习方法有一定的关系。     

输液难度分级管理在静脉输液中的应用

目的 探讨输液难度分级管理用于静脉输液的效果.方法 将90例住院输液患者随机分为A、B、C三组各30例,分别由3组护士完成输液工作.A组根据血管条件分级实施输液,B组采用专职输液护士输液流程,C组按照常规流程输液.连续观察7d.结果 三组一次穿刺成功率、平均每日完成输液时间、患者满意度比较,差异有统计学意义(均P＜0.01),A组效果最好;61.7％护士赞成采用A组的输液流程.结论 输液难度分级管理在静脉输液流程中的应用,可有效提高工作效率和患者满意度.     

静脉输液实训中教师对护生关怀的实践

目的观察教师在静脉输液实训中给护生实施关怀的效果,探讨在教学中渗透关怀教育的可行性。方法在实训前将4个班的高职护生分成两组,对照组(60人)行常规操作指导,观察组(56人)在常规操作讲解基础上实施关怀,包括了解护生对实训的认知,尊重护生选择,接纳心理反应,调节焦虑水平,提供情感支持。结果观察组主动作为被穿刺者、一次穿刺成功和穿刺失败后再操作率显著优于对照组(均P<0.05);观察组主动运用人文关怀情况和情绪反应相对好于对照组。结论教师在静脉输液实训中渗透关怀教育有助于护生对此理念的习得和应用。应在教学中更多地践行关怀、渗透关怀,给护生提供体会关怀、付出关怀机会。     

持续胃肠道低负压引流对口服有机磷中毒救治效果的影响

目的 探讨循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法 将120名护理本科生随机分为对照组和实验组各60名。对照组采用传统教学法，实验组采用循证护理教学法，即以学生为中心，用课堂讲授与开放式提问法、病例讨论法、以护理程序为框架的循证教学法及见习反思四步教学法，着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力。结果 实验组评判性思维能力评分显著高于对照组（均P＜0．05）。结论 循证护理教学法可以培养学生在临床工作中理解、应用和实践循证护理，且可提高其评判性思维能力。     

Med-Match游戏在心血管内科护生用药实践教学中的应用

目的 探讨Med-Match游戏在心血管内科护生用药实践教学中的应用效果.方法 将护理学院大四学生采取抽签法随机分配至2所附属医院进行临床实习,将A医院心血管内科实习的护理本科生78名分为对照组,B医院心血管内科实习的护理本科生75名分为观察组.对照组采取传统实践教学,观察组则在传统实践教学基础上融入Med-Match...     

输液报警器临床使用及管理现状调查

目的 了解全国输液报警器使用及管理现状,为规范输液报警器的临床使用和管理提供参考.方法 以方便抽样方法抽取31个省市自治区的119511名护理人员,采用自行设计的医疗机构输液报警器使用及管理现状问卷进行网络调查.结果 9.91％的护理人员使用过输液报警器;医院或科室输液报警器购置来源不统一,7.36％没有合格证,7.6...     

沉浸式饮食护理教育游戏在消化内科临床教学中的应用

目的 探讨沉浸式饮食护理教育游戏在消化内科实习护生临床实践教学中的应用效果.方法 将在2所附属医院消化内科实习的护生80名随机分为两组各40例.对照组采取常规饮食护理实践教学;干预组在对照组基础上实施沉浸式饮食护理教育游戏,以护生作为游戏玩家,通过闯关不同游戏环节,学习饮食护理知识和技能.干预前后对两组实习护生饮食护理实践能力、评判性思维能力进行评价.结果 干预后,干预组护生饮食护理实践能力、评判性思维能力各维度得分和总分显著优于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 沉浸式饮食护理教育游戏应用于消化内科实习护生临床实践教学,可提升护生的饮食护理实践能力和评判性思维能力.     

本科护生综合ICU三阶段模拟教学的效果评价

目的探索本科护生综合ICU三阶段模拟教学的效果。方法在重症护理学同步实习中,对27名本科护生根据模拟案例开展理论知识学习-案例模拟演练-临床实践三阶段教学。完成4周教学后,采用模拟教学评价量表、模拟教学反馈问卷及临床实习评价表评估教学效果。结果护生对综合ICU模拟教学的设计、实践、学习满意及自信心评分均在4分以上(满分5分)。全部护生对三阶段模拟教学活动感兴趣,认为通过案例模拟后对ICU临床实践很有帮助。ICU临床带教老师对护生临床实习评价为(96.07±1.96)分。结论对本科护生开展综合ICU三阶段实习模拟教学,可提高模拟教学效果及实习效果。     

循证护理教学法培养护生评判性思维效果的系统评价

目的 评价循证护理教学法与传统教学法对护理专业学生评判性思维的影响.方法 计算机检索国内外两种教学方法对护生评判性思维能力影响的随机对照试验研究,予文献评价并使用RevMan 5.2软件进行分析.结果 初检文献139篇,经筛选最终纳入Meta分析文献4篇.异质性检验x2 =5.71,P=0.13,I2=47％;采用固定效应模型进行分析,Z=22.23,P＜0.01.结论 循证护理教学法在培养护生评判性思维能力方面优于传统教学法.但因纳入分析的研究风险偏倚较高,有必要开展更高质量的大样本随机对照试验来验证该结论.     

不同输液速度对中心静脉压测量值的影响

目的探讨不同输液速度对中心静脉压(CVP)测量值的影响。方法将59例深静脉置管患者分别在常规中断输液(对照组)和以50mL/h(观察1组)、100mL/h(观察2组)、200mL/h(观察3组)、300mL/h(观察4组)速度连续输液5min后监测并记录CVP。结果五组CVP监测值比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论深静脉置管输入普通液体的患者,输液速度在300mL/h以内对中心静脉压测量值无显著影响。     

CBS联合PBL用于实习护生主查房教学的研究

目的探讨以病例为引导(CBS)联合以问题为基础的学习(PBL)模式指导下的实习护生主查房在临床带教中的应用效果。方法将轮转实习的护生80名随机分成观察组和对照组各40名。观察组采用以护生为主查人的教学查房,查房中应用CBS联合PBL模式;对照组常规由护生参与科室组织的教学查房。均每周1次。结果观察组护生出科考试成绩、患者对护生的评价、带教老师对护生的评价和护生实习结束后自我评价显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论护生主查房充分调动护生主动思考和学习,将CBS和PBL联合应用有助于临床实践和理论知识相结合,提高护生的学习针对性,提高学习效率,并深化记忆,充分调动护生的学习兴趣,还能培养和提高与患者之间的亲和力,增强护生的自我价值感。     

护患沟通技术实验教学项目的创建与实践

目的创建并实践护患沟通技术实验教学项目,提高护患沟通教学质量。方法在护理学实验中心对护理本科生(下称护生)375人开展护患沟通技术的模拟训练,实验完毕对护生进行问卷调查,反馈本次实验的相关信息。结果 78.1%护生认为开展此项实验十分必要,55.2%护生认为实验项目设计很合理,89.6%护生认为此项实验对今后的护理工作有很重要的作用,72.8%护生对教师指导方式很满意,87.5%护生认为通过实验能达到应有的效果,79.7%护生表示要积极参加下次的创新实验。结论通过护患沟通技术实验教学项目的实践,激发了护生对护患沟通的学习兴趣,提高了护生的护患沟通能力,培养了护生分析问题、解决问题和评判性思维能力。