基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P0.05),实验组学习成绩优于对照组(P0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。     

混合式教学在《临床输血学检验技术》中的应用研究

目的 构建输血医学线上教学资源,确保新型冠状病毒肺炎疫情期间“停课不停教、停课不停学”的教学质量,解决学生获取输血医学知识途径受限的难题。方法 依托腾讯课堂、钉钉软件、超星学习通和实验空间等网络教学平台,在医学检验专业的学生中开展《临床输血学检验技术》线上教学和线上线下混合式教学,对比授课效果。结果 有49%的学生认为《临床输血学检验技术》课程开展线上教学模式很有必要,40%的学生认为《临床输血学检验技术》课程开展线上教学模式必要,混合式教学组学生《临床输血学检验技术》课程平时成绩、期末考试成绩和最终成绩均优于线上教学组学生(P<0.05)。结论 线上线下混合式教学方式具有时间和空间优势,既可以拓展专业教学内容和资源,又能改善学生的知识结构和提高教育教学质量。     

“八步一体”混合式教学模式在《传统康复方法学》课程中的应用研究

目的:通过对康复治疗学专业本科生就“八步一体”混合式教学模式在《传统康复方法学》课程中的应用效果进行调查,旨在探索出一条将中医传统康复技术与现代康复技术协同发展的路径,为培养中西方康复相融通的高水平应用型康复人才提供新思路。方法:采用目的抽样的方法选择四年制康复治疗学学生作为研究对象。2016级学生27例作为对照组,采用传统以教师主导型的教学模式;2017级学生55例作为研究组,采用“八步一体”线上线下混合式教学模式。教学效果以学生该门课程的考评成绩进行评定。采用线上问卷调查的方法对《传统康复方法学》课程混合式教学模式的学生满意度进行调查。结果:与对照组比较,研究组学生该门课程的考评成绩明显提升(P<0.05)。满意度问卷调查结果显示研究组学生对该混合式教学模式的满意度基本在90%以上。结论:运用“八步一体”线上线下混合式教学模式能有效地提高学生《传统康复方法学》课程的学习效果和满意度。     

BOPPPS混合式教学模式在《社区护理》课程的应用

针对目前高职《社区护理》课程传统教学中护理专业学生学习积极性、主动性不高等问题,利用互联网+教育背景下的BOPPPS混合式教学,2021年9月—2021年12月由课程组3位教师将课前导入、制定目标、前测评估、参与互动、后测评价和反馈总结6个阶段应用于20级护理专业1个班级《社区护理》课程教学实践中,采用线下学生自评、学生互评、教师评价和线上完成作业、考试等方式进行多元化、多角度、多维度、多层次的评价。结果表明该方法调动了学生的学习兴趣和积极性,学生参与度高,这也为今后更好应对突发事件,开展线上线下混合式教学提供了可行路径的参考。     

线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用

目的探讨线上线下混合式教学模式在妇产科护理学中的应用效果。方法采用便利抽样法, 于2021年2—7月选取中国医学科学院/北京协和医学院2019级的139名二年级护理本科生作为研究对象。在妇产科护理学课程中应用线上线下混合式教学模式, 通过自制问卷调查护理本科生对教学准备、教学实施及教学效果的评价。结果 87.05%的学生对在线学习平台的使用体验是非常好/好;99.28%的学生课前能提前看完线上视频;97.84%的学生对教学的总体满意度为非常满意/比较满意。结论线上线下混合式教学模式有利于提高学生的自主学习能力, 促进对妇产科护理学知识的理解和掌握, 提高学习兴趣。     

精神心理照护学国家级课程思政示范课程建设与实践

为深入贯彻落实课程思政改革要求,实现护理类专业课程立德树人育人目标,南方医科大学教学团队积极开展护理类专业课程——精神心理照护学的课程思政教学改革与实践,该课程先后获评首批国家级线上线下混合式一流本科课程、首批国家级课程思政示范课程.该文从课程建设理念、建设目标、课程整合改革、教学团队建设、课程思政教学设计与实践、课程...     

SPOC混合式教学模式在《儿科护理学》中的应用研究

目的:构建《儿科护理学》小规模限制性在线课程(SPOC)教学平台,尝试将SPOC的混合式教学模式应用于《儿科护理学》教学中,并探讨其应用效果。方法:选取天津中医药大学护理学院2015级普通护理专业方向168名学生作为研究对象。观察组(n=85人)采用SPOC混合式教学法;对照组(n=83人)采用传统教学法授课。对两组学生单元测试成绩、期末理论考试成绩及教学满意度进行比较。结果:两组学生单元测试成绩、期末理论成绩比较差异均有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组;观察组教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:SPOC混合式教学模式优化了课程资源,提高了教学效率。     

优质在线联合课堂教学在助产学教学中的探索与实践*

在教育信息化背景以及疫情期间大规模应用在线课程的基础上,探索护理专业课程线上线下混合式教学模式的应用效果。助产学是护理学（助产方向）的核心课程,在现有慕课资源的基础上,结合助产专业特点,探索并建立新型教学模式,通过合理有效的教学设计促进学生学习的主动性,创造切实可行的模拟环境,培养学生的临床实践技能。     

中山大学《康复护理学》幕课上线

正由中山大学孙逸仙纪念医院康复医学科燕铁斌教授团队负责的《康复护理学》幕课已经上线了!《康复护理学》是护理学与康复医学融合后的交叉学科,主要研究如何帮助患者及其家属处理不同类型的功能障碍,并最终帮助患者回归家庭和社会。《康复护理学》是中山大学的精品课程,燕铁斌教授是全国高等学校护理学本科规划教材《康复护理学》第3版和第4版的主编。本次上线的幕课主要介绍康复护理学的相关理论、知识和技能。课程不但适用于护理学专业学生和广大临床护理工作者,也适用于对康复护理学有兴趣和需求的社会大众。     

基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈在内科护理学教学中的模式改革研究

提出基于小规模限制性在线课程(SPOC)与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式及其策略,以内科护理学课程作为研究案例,开展基于SPOC和翻转课堂的内科护理学线上线下交互反馈教学实验活动,验证新教学模式的效果。     

护理本科生线上线下混合式学习体验质性研究的Meta整合

目的 系统评价护理本科生线上线下混合式学习的真实体验和感受,为护理教育混合式教学改革提供参考。方法 运用PICo-D模型构建循证问题及文献纳入、排除标准,检索知网、万方、维普、PubMed、Web of Science、ScienceDirect数据库中关于护理本科生线上线下混合式学习体验的质性研究,检索时间均为建库至2021年11月。采用澳大利亚JBI循证卫生保健中心质性研究质量评价标准对纳入文献进行质量评价,采用ConQual系统对本研究整合的证据体进行可靠性和可信度分析,采用Meta整合中的汇集性整合方法进行结果整合。结果 纳入9项研究,共提炼出54个研究结果,进一步归纳成5个新类别,形成3个整合结果：积极学习体验、消极学习体验、学生期望与建议。结论 护理本科生对线上线下混合式学习持有积极态度,混合式学习一定程度上提高了学生的整体学习效果和综合能力,但在课程设计、教学过程实施、教师支持等方面需要进一步完善。     

线上线下混合式教学模式在临床营养学选修课教学中的应用对比研究

目的 研究传统讲授教学、线上教学、线上线下混合式教学3种模式在临床营养学选修课教学中的应用效果,评价混合式教学模式的优势。方法 以四川大学2019年-2020年秋季、2019年-2020年春季和2020年-2021年秋季3个学期共316名选课学生为研究对象,线下组69人,采用传统讲授教学模式;线上组133人,利用学习通软件,采用完全线上授课教学模式;线上线下混合组114人,采用传统讲授教学模式并增加学习通软件线上教学内容。分析比较各组期末考试成绩和问卷调查满意度。考试成绩以中位数（下四分位数,上四分位数）表示。结果 线上组[男：88.0(85.0,93.0)分;女：91.0(86.0,94.0)分]及线上线下混合组成绩[男：90.0(83.0,94.0)分;女：91.0(87.5,95.0)分]均明显高于线下组[男：83.0(77.0,89.0)分;女：77.5(67.0,87.0)分]（P<0.001）。与线下组和线上组相比,女生对线上线下混合式教学模式的满意度更好（P<0.01）。结论 线上线下混合式教学模式能显著提高学生成绩和学习积极性,可为推动临床营养学选修课课程改...     

《军事疗养学》选修课教学研究与实践

目的 研究《军事疗养学》选修课教学与实践方法。方法 选取2018年6月至2023年6月某军医大学来自不同专业选修《军事疗养学》课程的684名学生,按照教学方法分为三组,线下组215名,线上组43名,混合组426名;按照课程教学计划、教学进度,进行教学设计、不同方式授课。教学结束后进行形成性和终结性评价不同组教学质量和效果。结果 不同组选修课教学优缺点不相同,线上组学习任务点多,线上理论授课、在线答疑占比大,小组讨论、课堂互动少;线下组以课堂理论授课、课堂互动为主,讨论、答疑少;混合组以启发式课堂交流与课堂互动为主,体现以学生为中心,小组讨论多,答疑适中。三组满意度与教学质量评价,混合组较线上组、线下组效果好,差异具有高度统计学意义(P<0.001)。教学结束形成性评价、终结性评价结果混合组较线下组、线上组有明显优势,体现在预习、随堂测试、小组讨论、沙龙和问卷测评等方面较其他教学组具有更好的效果,差异具有统计学意义(P<0.05)。教学问卷混合式对教学任务完成、小组合作共同学习的看法均得到95%以上认可。结论 《军事疗养学》选修课混合式教学方法利用线上线下综合优势,在人才培养...     

后疫情时代背景下混合式教学融入留学生汉语专业的探索

目的 后疫情时代背景下对留学生汉语课程教学模式的探索。方法 选择2021级临床医学本科专业留学生82名为研究对象,按照随机数字表法分为实验组和对照组,每组41名。实验组采取线上线下混合式教学,对照组采取传统教学。教学结束后,比较两组留学生的汉语考试总成绩,以及教学满意度调查结果。结果 实验组留学生汉语考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(t=4.07,P<0.05);问卷调查结果显示,实验组留学生对教学活动设计、教学内容、互动行为以及学习成效这四个项目的满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(χ²分别=11.10、8.95、8.13、7.96,P均<0.05)。结论 线上线下混合式教学能提高留学生的成绩和满意度,达到了预期效果。线上线下混合式教学是顺应社会潮流趋势下的创新和突破,为留学生汉语以及其他课程提供参考和借鉴。     

《免疫学检验技术》优质在线开放课程的探索与实践

《免疫学检验技术》是医学检验技术专业的基础课程和必修课。其理论和实验内容复杂、枯燥繁琐,学习难度较大。设计和开发《免疫学检验技术》优质在线开放课程对于促进学生自主学习、提高教学质量具有非常重要的作用。该文以《免疫学检验技术》校级优质在线开放课程建设为例,从课程建设思路、课程内容设计、资源建设与在线平台搭建等方面全面阐述了在线开放课程的建设思路与实施方案,旨在为医学检验技术专业开展线上线下混合式教学提供更加优质的教学资源,并为课程改革积累宝贵的探索和建设经验。     

美国孟菲斯大学产科护理课程及对我国的启示

文章通过介绍美国孟菲斯大学产科护理课程教学理念、课程设置、课程模式和评价方式等方面的特点,对我国母婴护理学课程的教学理念、理论与实践安排、线上线下结合、评价体系等提供了革新的方向与参考。     

混合式教学在本科护理管理学课程中的应用

目的探讨混合式教学在本科护理管理学课程中的应用效果。方法以大学四年级51名护理本科生为研究对象,在护理管理学课程中采用混合式教学。线上教学采用小规模限制性在线课程;线下教学采用翻转课堂,通过辩论赛、小组竞赛、情境模拟等方法使知识内化。课程结束后,分析学生写的学习体验,了解学生对混合式教学效果的评价。结果从学习体验中提炼出学生对混合式教学评价的5个主题:促使理论与临床实践紧密结合,提高学生的沟通交流能力及团队协作能力,培养学生的学习自觉性和主动性,提升学生的评判性思维能力和创造力,对学生的学习自主性有更高要求。结论混合式教学在护理管理学课程中的应用取得较好成效,线上教学部分要注意培养学生的自主学习能力,课程平台需增加支持个性化学习的功能。     

慕课在心血管内科护理临床实践教学中的设计与构建

慕课引入护理教育中广受关注,为护理教育提供了新思路,同时也对传统教育模式提出了新挑战。将慕课教学模式引入心血管内科教学,结合传统教育模式优点,参考其他学科先进经验建立适合心血管内科临床实践教学的新模型。依托智慧职教平台及"云课堂"软件构建了适合心血管内科护生教学的线上线下"混合式"教学课程,既结合了慕课在护理教学中的各种优势,又利用传统课堂的优点将这些优势最大化,达到理想的教学效果。慕课背景下组建心血管内科护理教学团队,利用慕课平台进行课程所需资源的整合与优化,平衡线上线下教育关系,完成"混合式"教学的整体设计。根据心血管内科护理教学计划进行课前设计、课堂教学、课后拓展以及考核评价的体系化的实践教学。根据目前心血管内科护理教学现状,在传统临床实践教学的基础上结合慕课教学,为心血管内科护理临床实践教学增添信息化教育思路和创新,提高心血管内科护理教学的质量。     

心理情景剧翻转教学设计在《精神科护理学》混合式教学中的应用研究

目的 探析融入心理情景剧翻转教学的《精神科护理学》混合式教学效果。方法 采用对照试验的研究设计，以本科二年级护理学生对授课对象，以选课班为分组单位分成混合式教学试验组（42名）与传统课堂教学对照组（84名）。试验组采用线上线下混合式教学方案，包括12课时传统课堂教学、8课时在线学习、8课时翻转课堂，翻转课堂融入心理情景剧与以问题为导向学习的课堂设计。采用课程闭卷考核成绩反映学生的精神科知识掌握度，心理负荷量表评价课程学习难度与体验，课程满意度评价表评价学习满意度。结果 126位护理学生均完成课程学习和期末闭卷考核，试验组考核成绩为（27.99±4.05）分，对照组为（25.83±4.17）分，组间差异具有统计学意义（t=2.46, P =0.016）。课程学习心理负荷水平，试验组为（47.51±13.55）分，对照组为（58.83±11.10）分，组间差异具有统计学意义（t=-4.77, P <0.001）；课程满意度评价试验组为（52.98±7.93），对照组为（52.96±7.29），组间不具统计学差异（t=0.011, P =0.991）。结论 以心理情景剧翻转教学为核心设计的《精神科护理学》混合式教学在减轻学习负荷的同时可显著提高学生的成绩，具有良好的课程满意度。     

混合式教学与全程线上教学在助产学课程中应用效果比较

目的 比较混合式教学与全程线上教学在本科助产学课程中的应用效果,探讨学生线上学习效果的影响因素.方法 天津医科大学2016级助产学课程采用混合式教学开展,包括19学时的线上教学和46学时的线下教学.2017级助产学课程采用全程线上教学,共65学时.两个年级各25名学生,通过平台收集助产方向学生线上学习数据,比较两个年级...