思维导图在急危重症护理学线上教学中的应用研究

目的 探讨思维导图在急危重症护理学线上教学中的应用效果.方法 选取我校2018级高职护理专业两个班学生为研究对象,由同一教师授课,并随机分为对照组和实验组,实验组采用思维导图进行线上教学,对照组采用讲授法进行线上教学.比较两组学生在教学后理论考核成绩,并对教学前后学生自主学习能力及评判性思维能力进行评价.结果 教学后实...     

非临床医学本科生线上教学的探索和实践

目的:探讨对非临床医学本科生进行线上教学的效果.方法:选择浙江大学医学院2016级56名学生为对照组,2017级78名学生为实验组,比较两组教学效果.结果:学生普遍支持线上教学方式.两组考试分数无显著差异,而实验组总体考核优秀学生更多.结论:线上教学作为非临床医学本科生教学具有良好效果.     

器官系统整合课程在临床医学专业本科生中的教学效果分析

目的:探讨器官系统整合课程在临床医学专业本科生中的教学效果。方法:采用回顾性队列方法,以2011至2016级上海交通大学医学院临床医学专业本科生284人为研究对象。其中观察组2014至2016级本科生147人采取基础医学课程实施器官系统整合模式教学,对照组2011至2013级本科生137人采取以学科为中心的传统模式教学...     

思维导图应用于临床医学专业生物化学教学的实践与总结

目的：探讨思维导图引入临床医学专业生物化学课程教学改革的应用效果。方法：选取蚌埠医学院2019级临床医学专业两个班级为研究对象,对照组采用传统教学,观察组在传统教学基础上引入思维导图。通过问卷调查进行教学效果评价,比较2组期末考试的卷面成绩。结果：观察组学生期末考试的卷面成绩为(64.92±14.43)分,高于对照组的(61.39±14.97)分(t=2.00,P<0.05)。问卷调查显示,引入思维导图的教学法能提高学生的学习效率,且有助于培养其创新思维能力。结论：基于思维导图的生物化学教学可以提高教学质量,值得在生物化学课程教学中推广。     

思维导图结合治趣APP在心胸外科见习线上教学的应用

目的 探讨思维导图结合治趣APP在心胸外科见习线上教学的应用效果。方法 通过抽签法随机抽取52名学生为研究对象,并使用硬币投掷法将其分为对照组(25名)和观察组(27名)。对照组采用传统教学方式进行线上教学,观察组使用思维导图结合治趣APP进行线上教学,教学时间均为8周。对比两组学生干预后自主学习能力、考核成绩及对教学效果的评价。结果 干预后,两组学生自主学习能力总分及各维度评分均较干预前上升,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);观察组学生平均考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学效果总分及各维度评分均高于对照组,其中利于团队合作精神培养和利于同学间交流、合作维度差异均无统计学意义(均P>0.05),促进知识理解、掌握,激发学习兴趣,提高自主学习能力,提高学习信心,理论联系实际、分析问题、解决问题能力,控制了面对考试的紧张情绪,知晓自身掌握知识程度和优缺点,促进注意力保持维度及总分差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论 心胸外科见习线上教学中使用思维导图结合治趣APP教学可有效提高学生的自主学习能力、学习成绩及...     

临床医学专业本科生线上学习态度及其影响因素分析

目的:了解山西医科大学临床医学专业本科生的线上学习态度及其影响因素,为改进线上教学模式提供依据。方法:2020年2月,提取"中国临床医学本科生在线学习情况"问卷调查中山西医科大学学生的调查数据,采用 χ2检验、无序多分类logistic回归等方法进行分析。 结果:88.5%(4 327/4 892...     

思维导图在流行病学PBL教学中的应用

目的：研究思维导图在医学本科生流行病学PBL教学模式中的应用效果。方法：选择临床医学专业本科生作为研究对象,实验组采用思维导图+PBL模式教学,对照组采用PBL模式教学。通过期末考试成绩评价教学效果,问卷调查分析学生对思维导图教学模式的态度。结果：实验组学生的期末成绩、单项选择题和案例分析题成绩均明显高于对照组,绝大多数实验组学生对思维导图模式教学持支持态度,并想将这种方法应用于其他学科。结论：思维导图能提高PBL教学模式的教学效果,提高学生自主学习的积极性和学习效率。     

临床医学留学生流行病学线上教学效果的影响因素分析

目的 分析临床医学留学生流行病学线上教学效果,探讨其影响因素。方法 从超星平台导出2021年3—6月留学生流行病学线上学习过程中生成的各项指标,利用多元线性回归方法分析其对期末考试成绩的影响。结果 学生期末考试成绩服从正态分布,平均分为（72.42±10.67）分;多元回归分析发现视频观看时长、作业完成率和讨论数是留学生期末考试成绩的独立影响因素,观看视频时间越长、作业完成率越高、讨论次数越多,期末考试成绩也越高。结论 学生投入学习的时间、作业完成度以及参与讨论的积极性是影响线上学习效果的主要因素,线上学习依赖于学生自主性,需要教师加强督促并提高线上教学的吸引力。     

医学院校本科生线上教学的体会

院校教学从传统的线下面授教学转变成为线上教学模式,为了确保教学质量不受影响,教师需对不同的教学模式进行比较。文章通过对学生进行问卷调查、数据分析及与学生进行沟通等方式,探讨了线上教学、线下教学以及混合式教学的优势与劣势、经验与不足。实践表明,线上线下混合式教学能调动学生学习的积极性,对学生更加友好、有效,可能是医学教育未来的发展方向。     

思维导图在临床医学专业组织学与胚胎学教学中的应用

组织学与胚胎学是临床医学专业的基础医学课程之一,探索其课程改革措施是临床专业教育的重要内容。思维导图可以实现临床思维过程的可视化,加强相关知识点的横向交联,从而使知识系统化。文章就思维导图应用于临床医学专业组织胚胎学教学的主要内容进行论述,以实现教学的最优化,达到提升教学质量的目的。     

Web Quest教学模式在临床本科生物化学教学中的应用

结合实践介绍了在临床医学本科生物化学教学中应用Web Quest模式如何组织教学的各个环节,指出此种模式有利于提高学生自主学习能力,培养能适应社会发展的新型医学人才.     

思维导图联合互动沟通模式在神经外科临床带教中的应用

目的 观察思维导图联合互动沟通模式在神经外科临床带教中的应用效果。方法 将2019年9月至2020年9月在贵州医科大学附属医院神经外科实习的40名学生纳入对照组,采取传统带教;将2020年10月至2021年10月在神经外科实习的40名学生纳入观察组,采取思维导图联合互动沟通模式带教。两组学生均带教2周,教学结束后评价教学效果。使用SPSS 25.0软件进行t检验和卡方检验。结果 带教2周后,两组学生的理论知识及实践操作技能考核评分均高于带教前,观察组理论知识（90.38±4.03）分、实践操作技能（93.37±3.48）分高于对照组（85.52±5.26）分、（87.25±4.48）分,两组比较差异有统计学意义（t=4.63、6.83,P<0.001）。两组学生的病例分析评分高于带教前,观察组（86.03±6.07）分高于对照组（79.13±5.57）分,两组比较差异有统计学意义（t=5.30,P<0.001）。两组学生的人际沟通能力、合作能力评分均高于带教前,观察组人际沟通能力（82.53±4.74）分、合作能力（169.73±7.55）分高于对照组（77.93±4.45）分、（158.42±8.01）分,两组比较差异有统计学意义（t=4.48、6.49,P<0.001）。结论 思维导图联合互动沟通模式带教能够有效提高神经外科实习学生的临床基础知识及临床实践能力,提升学生的沟通及合作能力。     

医学本科生临床技能新型教学模式探索与实践

针对本科临床技能教学模式存在的问题,为探索新的临床技能教学模式,在1999和2000级临床医学专业的本科班级中开设“临床基本操作技能”课程;建立专门的管理和教学机构;重组临床技能教学内容;狠抓教材建设;合理安排教学时间;严把考试关。改革后的班级的临床课程考核和实习巡考结果均优于传统模式教学班（P＜0.05）。     

临床医学专业本科生三周满负荷综合影像学实习教学模式

本教改项目立足于临床影像学专业分科管理的现状,适应现实临床医疗环境,配合其理论课程体系,变革影像学科落后的实习教学模式,以增强学生综合影像实践能力和自学能力为目标,充分利用有限的实习时间和教学资源,达到了提高学生综合影像和大临床实践能力的目的,是顺应现代医学发展趋势,改革影像学科实习教学模式的有益尝试。     

基于网络平台的医学本科生循证医学线上/线下相结合的教学实践

循证医学是遵循证据进行卫生决策的一门新兴学科,也是医学院校普遍开设的一门重要课程。结合当前循证医学的教育目标和特点,提出"基于网络平台的医学本科生循证医学线上/线下相结合的教学"。线上教学通过网络平台实现,侧重循证思维和科研素质的培养;线下教学通过课堂教授进行,侧重基本知识和基本技能。该模式的实践既丰富了教学方式,又提高了学习效果。     

基于教考分离临床医学本科生儿科学期末理论考试结果分析

目的　探讨教考分离模式下国家题库抽题对临床医学本科生儿科学理论考试的影响。方法　对2014级临床医学一系两个班级2017至2018年第一学年儿科学期末理论考试国家题库抽题组题试卷304份全面定量分析。结果　两班成绩分布,均数两侧频数分布较对称,均呈正态分布规律,但均集中在中下水平;获得良以上成绩的学生较少,分别占各班总人数的5.29％和9.15％。不及格人数两个班分别占各班总人数的20.53％和16.99％。全卷难度系数分别为0.67和0.69,整体难度适中。考试信度系数分别为0.764 0和0.768 9。两班全卷区分度均为0.22。试题个别选项有误,有重复出题和循环系统出题偏多以及超纲题出现。结论　对临床医学本科生期末儿科学试卷的全面定量分析提示,该试卷考题能力的区分度和考试信度适中,而分数偏低以及不及格人数偏多提示考生还仅仅停留在以往教考合一模式,局限于教师课堂所讲知识,没有充分调动自学能力。教考分离有助于培养学生的自学能力,同时不断完善国家题库试题质量以及组题质量,是保证客观反映学生学习能力的前提。     

基于思维导图的主动学习在重大灾害救援卫勤保障教学中的应用

目的　探讨基于思维导图的主动学习模式在重大灾害卫勤保障教学中应用的效果和价值。方法　采用随机数字表法选取海军军医大学2016级临床医学本科生90名学生作为研究对象,将其分为观察组和对照组。对照组45名学生采用传统的教学模式,观察组45名学生采用基于思维导图的主动学习模式进行重大灾害救援卫勤保障教学。两组教学课时数均为12学时,比较两组学生在教学后的重大灾害救援卫勤保障知识理论考试及实践技能操作成绩,并调查学生对基于思维导图的教学模式在重大灾害救援卫勤保障教学应用中的满意度。采用EmpowerStats（易侕统计）与R软件进行t检验和卡方检验。结果　观察组男24名、女21名,年龄（21.40±0.69）岁;对照组男22名、女23名,年龄（21.71±0.55）岁。观察组理论成绩（91.38±4.37）高于对照组（84.91±3.98）（P <0.001）;观察组实践技能成绩（92.98±3.24）高于对照组（87.38±3.80）（P <0.001）。同时,观察组学生对教学效果的满意度为82.2%（37/45）,高于对照组的37.8%（17/45）。结论　基于思维导图的主动学习侧重于培养学生的自主学习、互动探索及临床思维能力,在重大灾害卫勤保障教学中有广泛的应用前景。     

基于"3P"模型的线上临床见习教学实践

为构建临床见习课程的线上教学模式,完善我国临床医学线上见习教学体系,本研究基于"3P"模型,从课前准备、课堂教学和课后评价3个教学环节构建了一套完整的线上临床见习模式,并将其应用于《内科学》临床教学实践中。结果表明,学生满意度高、教学效果良好,该研究为临床医学线上见习教学改革提供了新思路。     

临床医学本科生药理学双语教学评价

目的 通过对临床医学本科生双语教学效果的调查，评价学员对双语教学的恋度，探索开展双语教学的方法，探讨开展双语的制约因素。方法 采用结构式问卷进行调查，调查结果用spss统计软件进行分析。结果 双语教学能为大多数学生接受。公共英语教学质量、高素质的师资、适合学生阅读的英语教材以及适当的教学组织形式对开展双语教学有较大影响。结论 在我院开展双语教学是可行的。