微课结合翻转课堂在口腔专业医学生心肺复苏临床实训中的应用

目的： 探索微课结合翻转课堂在口腔专业医学生心肺复苏临床实训课程中的教学效果。方法： 选择上海交通大学口腔医学院2014级的46名七年制口腔专业医学生作为实验组,另选择2013级的45名七年制口腔专业医学生作为对照组;实验组在心肺复苏临床实训中采用微课结合翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,比较2组学生心肺复苏理论考试和技能操作成绩,问卷调查评估实验组学生对微课结合翻转课堂的认可度。应用SPSS 16.0软件包对数据进行统计学分析。结果： 实验组学生的心肺复苏理论考核和技能操作成绩均显著优于对照组（P<0.01）;问卷调查显示,超过80%的实验组学生认可微课结合翻转课堂的教学方法。结论： 在口腔专业医学生心肺复苏临床实训中实施微课结合翻转课堂的教学方法效果优于传统教学法,可取得更好的教学效果。     

以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法在口腔黏膜病学住院医师规培教学中的应用

目的 探讨以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法在口腔黏膜病学住培教学中的应用效果。方法 本研究采用试验对照方法。选取2021年8月在华中科技大学同济医学院附属协和医院轮转的2019级和2020级口腔住培学员74人为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组37人。试验组采用以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法。通过理论知识考核和问卷调查评价教学效果。结果 试验组学生的理论知识考核成绩[（85.14±7.64）分]显著高于对照组学生[（77.03±6.65）分],其差异具有统计学意义（P<0.05）;在整体教学效果、提高理论知识掌握程度、提高分析和解决问题能力和提高学习兴趣等方面的教学满意度评价,试验组学生的认可度要明显高于对照组学生,其差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法提高了学生的理论知识考核成绩,获得学生较高的评价,有助于教学效率和教学质量的提升。在今后的教学工作中,如何利用该教学法指导住院医师提高口腔黏膜病的诊疗能力,仍需进一步探索。     

翻转课堂结合OSCE教学方法在口腔本科生教学中的应用

目的：探讨翻转课堂结合客观结构化临床考试（OSCE）培训及考核系统运用于口腔医学教学的可行性。方法选择新疆医科大学口腔医学院2012级本科生,随机分为2组,试验组(28人)进行翻转课堂教学结合OSCE培训及考核,对照组（25人）进行传统教学,比较2组的教学效果。结果从OSCE考核实践成绩来看：试验组（85.39±7.60）分,对照组（80.60±11.64）分,试验组成绩优于对照组,P<0.05;从2组笔试理论成绩来看：试验组（84.11±5.88）分,对照组（85.80±7.76）分,差异无统计学意义（P>0.05）。结论口腔专业教学中通过翻转课堂结合OSCE系统有益于提高学生学习的自主性,显示良好的教学效果,值得进一步推广。     

TBL联合OSCE教学考核模式在口腔种植临床教学中的应用研究

目的 探究以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）教学模式联合客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）的考核模式在口腔种植临床教学中的应用效果。方法 选取四川大学华西口腔医学院2019级一年级研究生19人和2020级一年级研究生21人,前者采用传统的以课堂为基础的学习（lecture-based learning,LBL）模式教学（LBL教学组）,后者采用TBL模式教学（TBL教学组）。比较两组学生期末考核（包括传统考试和OSCE考核）成绩,同时分析TBL教学组课中测试[包括个人测试（individual readiness assurance test,iRAT）、小组测试（team readiness assurance test,tRAT）和学生互评（peer assessment,PA）]成绩与期末考核成绩的相关性,并使用问卷调查两组学生对教学考核模式的满意度。结果 两组传统考试成绩比较,差异无统计学意义（t=-0.760,P=0.452）;而TBL教学组的OSCE考核成绩优于...     

TBL教学在牙周黏膜临床教学中的应用及效果评估

目的：以团队为基础的学习（Team-based learning,TBL）是目前国外推荐应用于临床前期或临床课程教学的主要教学方法之一。本文就TBL教学在牙周黏膜病学理论学习末期的病例教学中的应用进行探索和总结。方法：2006级口腔本科72名学生纳入本研究,并按照前期考试成绩分为8个团队。利用TBL程序设计教学,具体流程为先行个别测试,,再将学生分为8个团队进行以团队为基础的学习讨论后再行测试,并汇报总结。分别统计TBL教学前后的成绩并进行分析。同时,设计问卷调查学生对TBL教学的看法和满意度等并进行分析。结果：个别测试平均分6.03分,团队学习后测试平均分9.24分（满分10分）,分值较前提高32.1%,成绩差别有统计学意义（P〈0.01）。问卷调查表明：85%以上的同学认为TBL教学有助于提高其诊断技术和团队合作素质等,有必要在今后的课程中继续使用。98.5%的同学对本次课程表示满意。结论：TBL教学应用于牙周黏膜病教学,有助于提高教学效果,培养学生临床思维和加强团队协作。     

PBL、CBL联合TBL教学理念在儿童口腔临床实习中的应用

目的:探讨问题式教学法(problem-based learning, PBL),案例式教学法(case-based learning, CBL)联合团队式教学法(team-based learning, TBL)在儿童口腔临床实习中的应用并评估教学效果。方法:选择2021年6月～2022年6月在我院儿童口腔科实习的本科生20名,随机分为两组,每组10人;对照组实习生采用传统讲授式教学法,观察组实习生采用PBL、CBL联合TBL教学模式。实习期满结束后,两组学生进行理论考试、临床操作考核、学生积极性和满意度评估。结果:观察组本科生的理论考试、临床操作考核成绩均显著高于对照组实习生(P<0.05),积极性评估和满意度明显高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿童口腔科本科生临床实习中,PBL、CBL联合TBL联合教学有助于提高学生教学效果,推荐本科生教学中使用。     

PDCA循环联合PBL教学方法在口腔本科实习教学中的应用

目的 评价PDCA循环管理模式联合PBL教学方法在口腔本科实习中的教学效果。方法 选择新疆医科大学口腔医学院2010~2011级本科生,随机分为PDCA循环联合PBL教学试验组和传统教学对照组,各30人,比较2组实习生的理论知识、临床操作及诊疗技能有无差异。结果 在基础理论方面,试验组（86.325.13）分,对照组（82.726.49）分,成绩有统计学差异（P < 0.05）,在临床操作及诊疗技能方面,试验组表现良好及优秀为63.3%,而对照组仅为36.7%,且差异有统计学意义（P < 0.05）。结论 相对于传统教学方法,PDCA循环结合PBL教学能提高口腔本科实习生的理论知识掌握、临床操作及诊疗技能,值得推广和应用。     

视频反馈教学方法在口腔修复牙体预备实践教学中的应用效果研究

目的 研究视频反馈教学方法在口腔修复牙体预备实践教学中的应用效果。方法 研究于2022年12月至2023年3月在第四军医大学口腔医院教学中心虚拟仿真中心进行。选取即将进入临床实习的第四军医大学口腔医学专业2020级本科生30名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组15名。研究组与对照组学生分别采用视频反馈教学方法和传统教学方法进行口腔修复牙体预备专项集中培训。2组学生于培训前后在仿真头颅模型上完成上颌中切牙全冠修复牙体预备操作考核,比较2组操作体位评分（分值越低提示体位越佳）和牙体预备形态评分（分值越高提示预备效果越好）。考核结束后研究组学生匿名填写视频反馈教学方法效果调查问卷。结果 培训前,研究组与对照组的牙体预备形态评分、操作体位评分比较,差异均无统计学意义（均P>0.05）。培训后,2组牙体预备形态评分均较培训前显著提高,操作体位评分均较培训前显著降低,且研究组操作体位评分[（17.73±2.12）分]较对照组[（19.80±1.86）分]更低,差异均有统计学意义（均P <0.05）;但2组牙体预备形态评分比较,差异无统计学意义（t=-0.507,P=0.616）...     

TBL教学模式在牙周病教学中的应用

目的探讨TBL教学模式在牙周教学中的效果。方法随机将84名口腔医学专业学生分成2组,对照组进行传统的"授课为基础的学习"的教学模式,试验组进行TBL教学模式。通过考试成绩和调查问卷评价教学效果。结果试验组学生的考试成绩较对照组高(t=5.53,P<0.05),问卷调查结果表明授课教师和学生对TBL教学模式的评价较好。结论 TBL教学方法有利于学生综合素质的培养,提高学生综合分析问题与解决问题能力,适用于国内口腔牙周病的教学。     

基于“互联网+”的混合式教学模式在口腔颌面部肿瘤教学中的应用

目的：评价混合式教学模式在口腔颌面部肿瘤教学中的应用效果。方法：以北京大学口腔医院口腔医学专业本科生为教学对象,以口腔颌面部肿瘤融合课程为教学内容。2017级本科生为试验组,采用混合式教学模式进行教学;以2015级本科生为对照组,采用传统线下授课模式进行教学。对两组学生课程结束后进行问卷调查并进行闭卷考核。比较两组学生的考核成绩及问卷调查反馈结果。结果：对照组学生60人,考试平均成绩为92.83±11.66分,试验组学生84人,考试平均成绩为92.02±10.27,二者无统计学差异（P=0.371）。调查问卷统计结果显示：两种教学方法在教学吸引力方面没有显著性差异（P=0.281）;混合式教学模式在提高学生学习积极性和主动性、提高学习效率和效果方面具有显著优势（P<0.05）;但混合式教学模式显著增加了学生的学习负担（P<0.05）。结论：混合式教学模式应用于口腔颌面部肿瘤教学中取得了良好的效果,能增强专业课程对学生的吸引力,提高学生的学习积极性及主动学习能力,从而提升学生对知识的掌握水平学习效率。该教学模式值得在口腔医学和临床医学教育中进一步推广应用。     

改良师生团队学习教学法在口腔住院医师规范化培训X线头影测量分析教学中的应用研究

目的 比较改良师生团队学习教学法与传统团队学习教学法在口腔住院医师规范化培训X线头影测量分析教学中的教学效果。方法 将2019年9月~2021年9月在南昌大学附属口腔医院口腔正畸专业住培基地轮转的非正畸专业住培学员随机分成改良师生团队学习教学组和传统TBL教学组两组,分别进行X线头影测量分析教学。轮转结束后,通过理论知识、临床病例分析及问卷调查的方式对两组学员的教学效果进行对比分析。结果 改良师生团队学习教学组学员X线头影测量分析考核成绩高于传统TBL教学组,差异具有显著性（P<0.05）;三年之间对比,改良师生团队学习教学组教学效果无显著差异（P>0.05）,传统TBL教学组教学效果差异显著（P<0.05）。结论 改良师生团队学习教学法教学能更有效地提高X线头影测量分析教学效果,适用于住培重点、难点内容的教学。     

思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》中的初探

目的：初步探讨基于思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》教学中的应用。方法：选择河北医科大学口腔医学专业2015级和2016级五年制本科生进行比较,2016级作为实验组,2015级作为对照组。实验组采用基于思维导图辅助的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法。通过课后不记名问卷调查比较两组学生学习兴趣激发、自主学习能力培养、临床思维能力提高、加深理论知识理解和记忆、团队合作精神培养的教学效果。结果：实验组问卷调查结果与对照组相比均具有显著性差异（P<0.05）。结论：基于思维导图辅助的翻转课堂教学能够激发其学习热情,有利于学生更好地理解基础知识,提高学生自主学习能力、临床思维能力、团队合作精神。     

数字化病案平台在口腔颌面外科学临床教学中的应用

目的:观察数字化病案平台在口腔颌面外科学临床教学中的应用效果。方法:以口腔颌面外科实习的60名医学生为研究对象,随机分为两组,各30例。对照组采用常规教学法,研究组在对照组基础上增加数字化病案平台助力。对比两组考试成绩、教学效果、实习生自我评价能力、批判性思维能力。结果:与对照组相比,研究组理论及临床实践技能考核成绩更高,研究组实习生对导师评价、自学能力、临床思维技能、沟通技巧、师生互动、理解能力、团队合作能力、教学满意度及知识吸引能力评分均高于对照组(P<0.05)。研究组学习情况、自学能力、掌握培训内容的程度、学习积极性评分也显著高于对照组,研究组批判性思维得分更高(P<0.05)。结论:数字化病案平台能够助力口腔颌面外科学实习生提高考试成绩,提升带教老师的教学效果。     

桩核冠虚拟仿真实验教学系统的应用效果研究

目的    探讨桩核冠虚拟仿真实验系统在口腔修复学实验课程中的教学效果。方法    选取西南医科大学口腔医学院2018级本科生80名,随机分为虚拟仿真教学组与传统教学组,每组40名学生。虚拟仿真教学组采取虚拟仿真实验教学系统进行桩核冠章节的实验教学,传统教学组采取传统实验课教学法,课程结束后比较2组教学效果并进行教学评价问卷调查。结果    虚拟仿真教学组的理论考试成绩及案例分析考试成绩均高于传统教学组第1次考试成绩,差异均有统计学意义（均P < 0.05）;而与传统教学组第2次考试成绩相比,差异均无统计学意义（均P > 0.05）。虚拟仿真教学组学生对所使用教学手段的评价及满意度显著高于传统教学组,差异均有统计学意义（均P < 0.05）。结论    将桩核冠虚拟仿真实验教学系统应用于口腔修复学实验课教学,能够取得明显优于传统实验教学方法的教学效果。     

CBL联合TBL教学法同步培养口腔正畸专业研究生临床和科研能力的效果研究

目的 研究以案例为基础的学习(CBL)联合基于团队的学习(TBL)教学法同步培养口腔正畸专业研究生临床和科研能力的教学效果.方法 选取中山大学光华口腔医学院口腔正畸专业2018级与2019级研究生共24人为研究对象,按随机数字表法分为两组,实验组采用CBL联合TBL教学法;对照组采用以讲授为基础的学习(LBL)传统教学...     

手术直播在口腔种植本科教学中的应用效果评价

目的：评价种植手术直播课程对口腔种植本科教学效果的作用。方法：将符合纳入标准的64名学生随机分成2组,每组32名,试验组采用手术直播结合传统理论授课,对照组仅进行传统理论授课。通过问卷调查和理论考核,比较2组的教学效果差异。研究数据采用SPSS 17. 0软件包进行统计学分析。结果：对手术直播效果各项指标,包括图像清晰度、互动性、教学质量,评价为优秀均在93.8%以上。手术直播可很好地提升学生对理论知识的理解和记忆,增加学习兴趣、激发继续学习动力（P<0.05）。理论考核实验组成绩显著高于对照组（P<0.05）。结论：手术直播可明显提升口腔种植本科教学效果。     

医患互动体验教学模式在口腔医学临床技能教育中的应用初探

目的将医患互动模式引入口腔医学教育,分析其对口腔医学生临床沟通技能训练的意义。 方法选取2020年9—12月参与四川大学华西口腔医学院临床实习的本科生136人作为研究对象,所有研究对象按照性别分层后再以抛硬币形式随机分为两组,两组学生教学内容和进度基本不变,医患互动体验教学组学生接受医患互动教学新模式进行临床技能和沟通技能培训,常规教学组采用常规教学模式进行培训,分别从学习成绩评价、医患沟通能力自评和教学满意度反馈三个方向对两组学生的教学效果进行评估,结果采用GraphPad Prism 8和SPSS 19.0进行统计分析。 结果医患互动体验教学组学生的理论考试成绩为（44.8 ± 1.2）分,技能实验成绩为（45.5 ± 1.6）分,较常规课堂教学组理论考试成绩[（44.1 ± 1.2）分]和技能实验成绩[（44.9 ± 0.9）分]均显著提升,且学生医患沟通能力自我评价更高,组间差异均有统计学意义（P<0.05）;超过90%的医患互动体验教学组学生对医患互动体验教学模式感到满意。 结论将医患互动体验结合口腔临床操作技能课,有助于培养口腔医学生同理心,提高临床实践能力,提升临床沟通技能,改善教学效果。     

三维数字化模型在牙体缺损修复方案设计教学中的应用效果研究

目的 评价三维数字化模型在牙体缺损修复方案设计教学中的应用效果。方法 研究于2023年5月在中山大学光华口腔医学院进行。选取中山大学光华口腔医学院2019级口腔临床医学专业本科学生40名为研究对象,随机分为研究组和对照组,每组20名。随机选取数据库中100个病例的资料,由3名专家商议确定患牙的修复体类型,作为评判标准。再将上述病例随机分为讲解授课组病例和考核组病例。研究组学生采用数字化三维模型培训方式,利用三维软件完成讲解授课组的病例学习,随后对考核组病例进行修复类型的判断选择。对照组学生以二维图片为案例素材进行学习及随后的病例考核。与专家标准比对后,计算两组学生修复体类型判断的准确度。并对两组学生进行教学效果问卷调查。结果 对于高嵌体及桩核冠的判断,研究组学生准确率高于对照组学生,差异均有统计学意义（均P <0.001）。问卷调查结果显示,研究组学生在学习兴趣、理解理论知识、感知牙体缺损和对于修复体类型的选择信心及效率方面的评分高于对照组,差异均有统计学意义（均P <0.05）。结论 将三维数字化模型应用于口腔修复学临床教学中有利于学生深刻理解牙体缺损固定修复的知识体系,...     

2013—2017年武汉市1953例口腔颌面部肿瘤、囊肿与瘤样病变构成比分析

目的　分析2013—2017年武汉市口腔颌面部肿瘤、囊肿与瘤样病变发病情况,从而为临床诊断与治疗提供重要参考依据。方法　研究资料来源于2013—2017年武汉市2所医院收治的住院病例,经病理检查诊断为口腔颌面部肿瘤、囊肿或瘤样病变1953例,分别按性别、年龄、发病部位进行划分并分析结果。结果       1953例患者中口腔颌面部良性肿瘤占51.87%、恶性肿瘤占19.05%、囊肿占23.30%、瘤样病变占5.78%。口腔颌面部肿瘤患者的男女构成比（分别为49.02%和50.98%）基本无差异,其中以涎腺肿瘤居高（41.44%）,且肿瘤多为良性（73.14%）。口腔颌面部囊肿男性构成比（54.73%）高于女性（45.27%）,其中以颌骨囊肿居高（41.54%）。口腔颌面部瘤样病变女性构成比（57.53%）高于男性（42.47%）,其中以牙龈瘤居高（69.91%）。年龄分布上总体在20 ~ <30岁年龄段构成比居高（18.64%）,≥70岁构成比较低（3.02%）。病变部位以口腔部位（26.83%）为主,其中口腔颌面部肿瘤、瘤样病变均多发于口腔,而囊肿多发于涎腺。结论    武汉市口腔颌面部肿瘤、囊肿与瘤样病变以肿瘤最为常见,且以良性为主,不同性别间囊肿与瘤样病变存在差异性,口腔作为好发部位,临床应密切关注,及时采取防治措施以控制疾病发生。     

基于翻转课堂的教学方法在口腔预防医学实验教学中的运用

目的探讨翻转课堂教学模式在口腔预防医学实验教学中的应用。 方法2019年3月选取中山大学光华口腔医学院口腔临床医学专业2015级本科生60名。授课内容为《口腔预防医学》实验课中的菌斑控制章节。设置实验组为翻转课堂组,对照组为传统授课组。实验组提前发布上课视频、学习的重点知识点、课后思考题。课堂前半段学习进行小组讨论,老师回答学生的问题。对照组课前不提供任何学习资料,课堂前半段进行理论知识和操作视频授课。课堂后半段两组进行刷牙操作并进行刷牙效果评价。使用SPSS 21.0统计软件进行数据分析。两独立样本采用卡方检验或t检验,检验水准α = 0.05。 结果与传统授课组相比,实验组认为课程知识点清晰更易懂（93.3% vs. 70.0%;χ² = 5.455,P = 0.012）,课堂时间安排更合理（96.7% vs. 66.7%;χ² = 9.017,P = 0.003）,实验操作更易掌握（93.3% vs. 73.3%;χ² = 4.320,P = 0.038）,实验时间更充裕（96.7% vs. 63.3%;χ² = 10.420,P = 0.001）,组间差异均有统计学意义。刷牙效果显示,刷牙后的实验组Turesky改良菌斑指数平均数为2.0 ± 0.3,低于对照组（2.4 ± 0.5）,差异有统计学意义（t = -2.8,P = 0.022）。 结论翻转课堂的授课模式可以提高口腔预防医学实验课的教学效果,可以推广应用于口腔预防医学的实验课程。