PBL教学法在儿童口腔医学教学中的应用

为了提高儿童口腔教学的质量,引入了以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL), 对上海交通大学口腔医学院08 级和09 级口腔专业本科阶段学生开展儿童口腔科学PBL 教学,采用问卷的方法进行结果评价。PBL 教学在一定程度上提高了学生的自主性和综合思考能力, 可以在儿童口腔教学中推广应用。     

PBL教学法在口腔预防教学中的应用

目的 尝试PBL教学法在口腔预防教学中的应用。方法 选择口腔专业二年级学生作为研究对象,其中,一班实施PBL教学,另一班采用传统教学,对两班期末考试成绩进行分析比较。结果 PBL教学班与传统教学班想比,PBL教学班稍高一点,但无统计学差异(P>0.05);综合分析能力有统计学差异(P<0.05)。结论 PBL教学法可以提高学生解决问题及综合分析问题的能力。     

PBL与LBL教学法在口腔科临床见习教学中的比较研究

目的:通过随机分组实验方法,分析比较“以问题为中心教学法(problem based learning,PBL)”和常规“授课式教学法(lecture based learning,LBL)”在口腔科见习教学中的临床教学效果.方法:将我校2008级五年制口腔见习学生120人随机分为两组(各60人),分别使用PBL和LBL教学法进行口腔科的见习教学,比较2组学生的调查问卷结果、理论考核和临床推理测试成绩.结果:PBL组在各个类别的评价中均明显优于LBL组(P＜0.05).结论:PBL教学法可显著提高学生分析、处理问题的能力.     

PBL、CBL联合TBL教学理念在儿童口腔临床实习中的应用

目的:探讨问题式教学法(problem-based learning, PBL),案例式教学法(case-based learning, CBL)联合团队式教学法(team-based learning, TBL)在儿童口腔临床实习中的应用并评估教学效果。方法:选择2021年6月～2022年6月在我院儿童口腔科实习的本科生20名,随机分为两组,每组10人;对照组实习生采用传统讲授式教学法,观察组实习生采用PBL、CBL联合TBL教学模式。实习期满结束后,两组学生进行理论考试、临床操作考核、学生积极性和满意度评估。结果:观察组本科生的理论考试、临床操作考核成绩均显著高于对照组实习生(P<0.05),积极性评估和满意度明显高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿童口腔科本科生临床实习中,PBL、CBL联合TBL联合教学有助于提高学生教学效果,推荐本科生教学中使用。     

自主授课式教学法在成人部分“口腔材料学”教学中的尝试

目的了解自主授课式教学法在成人部分＂口腔材料学＂教学中的教学效果。方法在2008级成人口腔大专班40人中结合成人学生的心理特点,将自主授课式教学方法应用于部分口腔材料学章节的教学过程中,课后应用闭卷考试法结合问卷调查法了解教学效果。结果闭卷考试的通过率100%,问卷调查的结果显示大于80%的学生认为该教学方法能够提高学习的兴趣,较适合成人学生。结论自主授课式教学法在成人部分口腔材料学的教学实践中取得了较好的效果,有一定的参考价值。     

基于文献计量分析PBL在中国口腔医学教学的应用研究

目的 应用文献计量统计分析的方法研究问题式教学法（problem-based learning, PBL）在中国口腔医学教学中的应用与发展。方法 统计CNKI中国期刊全文数据库收录的PBL应用于口腔医学教学的文献研究,分析其年发表量、教学方向、学科分布、联合教学模式等。结果 近年来,PBL相关论文研究的发表量整体呈波动上升态势,PBL被应用于理论教学（135篇）与实践教学（93篇）,并与其他教学方法模式如案例教学法（case-based learning,CBL）(31篇)、团队教学法（team-based learning, TBL）(9篇)以及虚拟仿真数字化教学（6篇）等多元结合。但PBL在口腔医学教学体系中学科分布发展不均,超过三分之一的相关论文没有明确指向的学科,而在有明确学科指向的论文里,各级亚学科论文发表量相差较大。结论 PBL是目前广泛采用且教学效果良好的口腔医学教学方法,正被广泛应用于口腔医学教育改革结构体系中。而如何解决PBL在各学科中应用发展不均衡的问题,避免PBL教学形式化,如何联合应用其他创新性教学模式并建立理想的PBL考核体系,是PBL应用于口腔医学教学上亟待...     

基于团队学习结合翻转课堂教学方法在口腔颌面部清创缝合术教学中的应用效果评价

目的    评价基于团队学习（team-based learning,TBL）结合翻转课堂教学方法在口腔颌面部清创缝合术教学中的应用效果。方法    选取四川大学华西口腔医院2017级学生86人,随机分为研究组和对照组,每组各43人。研究组和对照组分别采用TBL结合翻转课堂教学方法和传统教学方法进行口腔颌面部清创缝合术实验课教学,通过技能考核和问卷调查评价教学效果。结果    研究组学生技能考核合格37人,不合格6人;对照组学生技能考核合格28人,不合格15人;研究组学生技能考核结果明显优于对照组,差异具有统计学意义（χ2 = 5.103,P = 0.024）。研究组学生在调动学习积极性、提高自主学习和团队协作能力方面对教学方法的评价优于对照组,且研究组学生喜欢该组教学方法的占比大于对照组,差异均有统计学意义（均P < 0.05）。而在提高解决问题能力、交流表达能力和课堂效率方面,两组学生的评价结果差异无统计学意义（均P > 0.05）。结论    TBL结合翻转课堂教学方法可改善口腔颌面部清创缝合术的教学效果。     

比较PBL与传统教学在口腔材料学教学中的效果

目的有关口腔材料学的PBL教学模式目前在国内尚处于探索阶段,本文比较PBL教学和传统教学这两种教学模式在口腔材料学中的教学效果,旨在提高口腔材料学的教学水平。方法选择口腔材料学教材中的\"复合树脂\"章节为授课内容,一组按PBL教学模式授课,另一组按传统教学模式同班授课,通过口腔材料学考试成绩和调查问卷两项指标对教学效果进行评价,在理论教学中开展两种教学模式的对比分析。结果与传统教学模式相比,接受PBL教学的学生在复合树脂章节的考试成绩明显得到提高(P<0.01)。在意见调查中,80%以上的受试学生认为PBL教学模式在能力培养上优于传统教学模式。结论PBL教学模式在口腔材料学教学中不仅可行,而且可能更有助于学生对口腔材料知识的理解和掌握。     

基于虚拟仿真技术的进阶式手部技能训练在口腔医学专业本科生教学中的应用

目的 评价虚拟仿真系统在口腔专业低年级本科生手部技能进阶式训练的应用效果。方法 选择 78名大二口腔专业本科生作为培训对象,利用 Simodont虚拟系统模块设计出进阶式培训课程,包括初级（60 %完成度）、中级（80 %完成度）、高级（90 %完成度）,共5学时,通过初、中、高级虚拟课程培训,考察学生操作的效率。结果 78名学生通过初、中、高的虚拟课程培训后,平均分数为初级（74.42±5.00）、中级（73.70±3.79）分,高级（70.04±3.98）分。平均操作时间逐渐缩短,初级（6.43±2.25）min,中级（6.19±1.98）min,高级（4.87±0.98）min。操作效率逐渐升高,其中高级虚拟课程培训与初、中级相比差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 以 Simodont 虚拟系统操作模块为基础的进阶式虚拟课程能提高低年级学生的操作效率,具有推广价值。     

病例导入式教学法在口腔黏膜病学实习中的应用

病例导入式教学是以一系列典型临床病例作为引导,学生在这些模拟临床医疗实践的场景中,合理运用已掌握的理论知识分析临床病例,逐步学会临床思维模式,为将来真正走上临床工作岗位打好基础.本文分析了在口腔黏膜病学实习教学中,采用这种新模式与传统教学模式相比所具有的优势,探讨了推行病例导入式教学方法的关键环节,并列举了一个典型临床...     

PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索

目的：对“以问题为基础的学习”的教学模式在口腔修复学教学改革中的应用进行初步探索。方法：实验组为2009级口腔医学五年制学生,采用PBL教学方法和传统教学方法相结合的模式教学;对照组为2007级和2008级口腔医学五年制学生,全部采用传统教学方法进行教学。通过对2009级学生的PBL满意度调查和比较三个年级《口腔修复学》成绩来评价PBL教学效果。结果：2009级学生满意度调查结果表明,86．2％的学生表达对PBL教学效果的满意,与2007级和2008级学生《口腔修复学》成绩的不及格率、优秀率和成绩平均数比较差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论：PBL教学模式能提高学生自主学习能力,能满足《口腔修复学》教学改革的要求。     

探讨案例教学法在口腔美学修复实习教学中的应用

目的:探讨案例教学法应用在口腔美学修复临床实习教学中的效果.方法:选取39名在北京大学口腔医学院进行一阶段口腔修复临床实习的本科生,按实习编号分为两组;实验组(19名)采用案例教学法,选择以口腔美学修复为主的病例进行学习;对照组(20名)采用传统实习方法,并对两组学生进行临床考核和问卷调查.结果:实验组学生临床考核总分...     

口腔黏膜病学本科理论考试中PBL教学内容相关题和无关题的成绩分析

目的 评价理论授课结合PBL教学法应用于口腔黏膜病学本科教学中的效果。方法 以2014级、2015级78名口腔医学专业本科生为研究对象,这些学生同时接受理论授课结合PBL教学,其理论考试成绩分为PBL教学内容相关题组和PBL教学内容无关题组,计算其平均分、优秀率、良好率和及格率。使用GraphPad Prism 6.00软件进行统计分析,两样本均数的比较,采用Mann Whitney检验进行统计学分析;两组样本率的比较,采用Pearson卡方检验。结果 PBL教学内容相关题的平均分和及格率劣于PBL教学内容无关题(P=0.026,P=0.000 3),前者的优秀率优于后者(P=0.008 7);但是两组良好率的差异无统计学意义(P=0.826)。结论 PBL教学法有利有弊,因而需要教师扬长避短。     

参与式教学模式在口腔健康教育课程改革中的应用

目的：探索参与式教学方法在口腔健康教育课程中的应用,评价其对培养适合现代医学发展的全方位口腔医学专业应用型人才的可能作用。方法：在南昌大学口腔医学院的2005级60名本科生中采用传统的理论授课教学模式,对2006—2007级120名本科生采用参与式教学模式,以注重实践的方式开展口腔健康教育课程,课程结束后对教学效果进行问卷调查及评价。结果：问卷调查显示,学生对2种授课方式是否对学习有所帮助和对学生自身能力有所提高以及两种教学方式可行性的评价都具有显著差异。结论：针对本科生的口腔健康教育课程实行参与式教学是可行的,可以提高学生的综合素质,培养学生的人文素养和科学素养,符合国内口腔医学专业人才的培养目标,顺应教学改革的发展趋势。     

PBL教学法应用于口腔医学临床前培训的研究

目的：探讨以问题为基础的新型教学方法在口腔医学临床实习前培训中的意义。方法：将口腔科临床实习前学生随机分为A、B两组,每组各30人,A组为以问题为基础的新型教学方法（ problem-based learning,PBL）组,B组为以授课为基础传统教学法（ lecture-based learning,LBL）组。教学评估采用理论知识考核和问卷调查相结合的形式,将两组成绩及问卷调查结果进行对比研究。结果：见习结束后,PBL组理论考试平均成绩显著高于LBL组;学生问卷调查结果显示学生对PBL教学模式的教学效果更为满意。结论：PBL教学法可有效提高口腔科实习前学生的学习成绩和教学质量,值得在培养口腔科人才的教育实践中进行进一步的推广。     

口腔种植学教育中循证医学思维的培养

循证医学是遵循科学证据的临床医学,即应用当前能获得的最好研究证据,结合个人的临床经验以及患者的需求,来解决患者的问题。口腔种植教育应该注重于引入循证医学的理念,采用以问题为基础的循证医学教育的技巧和方法,加强学生批判性思维的培养,引导学生养成终身学习的习惯。     

School‐based oral health‐education program using experiential learning or traditional lecturing in adolescents: a clinical trial

The aim of this project was to compare the effectiveness of experiential learning (EL) and traditional lecturing (TL) school‐based oral health education on the oral health knowledge, attitude, habits, oral hygiene, gingival health and caries incidence of 13‐year‐old Greek children. Eighty‐seven children for the EL group and 80 for the TL group were selected from two areas of Greece. Information on oral health knowledge, attitude and behaviours were obtained using a questionnaire. Dental plaque was recorded using a modified hygiene index, gingivitis was assessed using the simplified gingival index and dental caries was measured by recording the number of Decayed, Missing and Filled teeth (DMFT) using the British Association for the Study of Community Dentistry (BASCD) criteria. All children were examined by two calibrated dentists, using a World Health Organisation (WHO) periodontal probe and artificial light. Questionnaires were delivered and clinical examinations were performed at baseline and at 6 and 18 months post‐intervention. The EL oral health educational programme was implemented by teachers using the programme's manual. Oral health knowledge had improved significantly (P < 0.001) in both groups at 6 and 18 months post‐intervention. Oral health behaviour (P < 0.001) and attitude (P < 0.05) had improved significantly at 6 months, and oral hygiene and gingival health had improved significantly at both 6 (P < 0.001) and 18 (P < 0.05) months for the EL group. Lower caries incidence was recorded for the EL group, 18 months post‐intervention (P < 0.05). School‐based oral health EL for adolescents was found to be more effective than TL in improving oral health attitude and behaviour at 6 months, in improving oral hygiene and gingival health at both 6 and 18 months and in reducing caries incidence 18 months post‐intervention.     

护理临床路径在老年口腔癌手术患者健康教育中的实施及效果评价

目的:探讨护理临床路径在老年口腔癌患者围手术期健康教育的实施及效果。方法:80例老年口腔癌患者随机分成2组,观察组采用护理临床路径进行健康宣教,对照组采用传统方法进行健康宣教。结果:观察组患者疾病术前术后知识掌握率和护理服务满意度均优于对照组。结论:应用护理临床路径开展健康宣教,提高了患者对疾病知识掌握和患者对护理服务的满意度。