农村初中生考试焦虑程度及原因的调查研究

目的 通过对考试焦虑程度魔原因的抽样调查,为预防和治疗农村初中生考试焦虑提供第一手资料。方法 采用《考试焦虑程度诊断问卷》和《考试焦虑原因和表现自我检查问卷》对180名农村初中生进行问卷调查,并时其结果进行统计分析。结果 ①在考试焦虑程度方面,焦虑检出率为21．7％．士生的焦虑程度显著高于男生,且年级问差异显著;②在考试焦虑原因方面,年级差异和性别差异在整体水平上并不显著．研究发现“担心他人对自己的评价”的学生占总体的36．1％,为首要原因。结论 农村初中生考试焦虑的现状应引起有关部门的重视,建议多开展心理辅导和咨询活动。     

初中生考试焦虑与自我意识的关系

目的:调查初中生考试焦虑与自我意识的现状,探讨二者之间的关系。方法:本研究采用问卷法对2018名初中生的考试焦虑及自我意识状况进行调查,分析考试焦虑及自我意识在不同性别、年龄的分布情况,并对二者进行相关性分析。结果:初中生自我意识得分为(52.83±12.62),不同性别初中生自我意识总分及行为、智力与学校、焦虑、合群、幸福与满足等因子分有显著性差异(P0.001),躯体外貌与属性因子分的差异无统计学意义(P0.05)。而不同年龄初中生在行为、智力与学校、焦虑、幸福与满足及总分存在显著性差异(P0.01),而在躯体外貌与属性、合群方面无显著性差异(P0.05)。不同年龄初中生状态焦虑与特质焦虑得分有显著性差异(P0.001),考试焦虑得分与自我意识因子分及总分均呈负相关,其相关性均有统计学意义(P0.001)。结论:初中生人群中考试焦虑及自我意识偏低情况普遍存在,且二者存在因果关系。     

初中生学业归因与考试焦虑的关系

目的 探讨学业归因风格和考试焦虑的关系.方法 以Sarason考试焦虑量表和多维度多归因量表分量表为测查工具在淄博市某初级中学选取449名初中生进行了研究.结果 ①两焦虑组学生在学业归因量表上,低焦虑组和高焦虑组在外控性(背景、运气)项目上差异显著(t=2.168,P=0.038);同时,两组学生在内控性项目上也存在显著差异(t=2.771,P=0.006);②两组初中生学业成败具体归因项目上,高焦虑组更倾向于归因于能力,两者达到显著差异,男生背景平均得分(13.92±3.904),明显低于女生背景平均得分(15.26±4.012).结论 学业归因风格是影响考试焦虑的一个重要指标.     

初中生社会支持特点的调查分析

目的 探讨不同年级、性别初中生的社会支持状况。方法 从两所初中抽取1-3年级学生420名,用社会支持评定量表在各班团体施测。结果 ①初中生社会支持状况总分为39.31±6.15。男女生社会支持评定状况只在3个项目上有显著性差异。②年级之间的差异达到非常显著的水平,二年级社会支持得分最高,三年级最低。且在主观支持因子上性别与年级因素存在交互作用。③部分初中生在支持利用度方面存在一定问题。结论 初中生的社会支持总体状况良好,但有些问题必须重视。     

初中生考试焦虑影响因素与应对方式的关系

目的研究初中生考试焦虑影响因素与应对方式的关系,进一步探讨考试焦虑的相关影响因素,为制定针对影响因素、改善应对方式的初中生考试焦虑干预方案提供理论依据。方法在学期期末考试前2周,采用中学生考试焦虑影响因素问卷和中学生应对方式量表对山西省太原市某中学初二年级388名学生进行调查。结果①初中生考试焦虑影响因素与应对方式的2个分量表-指向问题的应对、指向情绪的应对具有显著相关(P0.05);②考试焦虑影响因素与应对方式2个分量表中各自因子的相关存在差异性(P0.05);③逐步回归分析显示,学生对学业不良的担忧是影响中学生考试焦虑的重要因素(R=0.956,R2=0.915,P0.01),问题解决、幻想否认、发泄情绪作为应对方式的因子影响考试焦虑中对学业不良担忧因素(R=0.645,R2=0.418,P0.01)。结论调节初中生对考试焦虑的应对方式,减少考试焦虑影响因素的作用,有助于学生在考试中充分发挥自己的能力。     

初中生社会支持与心理健康的相关研究

目的探讨初中生社会支持与心理健康之间的关系。方法以976名初中学生作为调查对象,采用SSRS和MHT量表进行测试,收回有效问卷为903份。结果初中生男生心理健康水平高于女生;女生的社会支持水平高于男生;社会支持总分随年级的升高而降低;社会支持各因子与心理健康各因子除自责倾向外存在显著相关;不同社会支持水平的初中生的心理健康水平存在显著差异。结论社会支持对心理健康有较强的增益作用。     

贫困大学生焦虑水平与社会支持研究

目的：对贫困大学生焦虑状况及其影响因素进行调查,为高校贫困大学生心理卫生工作提供科学依据。方法：选用１－４年级获学校贫困补助的学生１７２名为研究组,相对应的１６８名非贫困生为对照组,采用状态－特质焦虑量表和社会支持评定量表测评。结果：两组特质焦虑水平差异不显著,而贫困生的状态焦虑水平显著高于非贫困生;社会支持量表评分贫困生普遍得分高于非贫困组。结论：安慰关心,经济支持倾诉方式,朋友支持参加活动有益     

初中生社会支持状况及与自我效能感、焦虑的关系

目的:对初中生社会支持状况进行分类并考察其与自我效能感、焦虑的关系。方法:利用潜在剖面分析法和辨别分析法对345名初中生社会支持进行分类,利用相关分析法和方差分析法探讨不同社会支持类型初中生的特点及其与自我效能感、焦虑的关系。结果:①初中生社会支持分为亲密无间型、若即若离型和家庭疏远型三种。②亲密无间型初中生的社会支持最高,家庭疏远型的社会支持尤其是家庭支持最低,而若即若离型的社会支持处于亲密无间型和家庭疏远型之间。③社会支持与自我效能感显著正相关,而与焦虑显著负相关;不同社会支持类型初中生的自我效能感、焦虑差异显著。结论:初中生社会支持可分为三种类型,社会支持类型对自我效能感、焦虑有影响。     

社会支持、就业评价与大学生焦虑关系

目的 探析社会支持、就业评价与大学生焦虑状况间的关系.方法 采用社会支持评价问卷(SSRS)、自编就业认知评价问卷、状态焦虑特质量表(STAI)对325名大学生进行抽样测试研究.结果 ①男、女生在积极评价、中性评价维度上均有显著差异(t=-2.229,-1.979;P＜0.05),在特质焦虑维度上也有显著差异(t=-2.726,P＜0.01);②消极的就业评价与状态焦虑、特质焦虑有极显著的正相关(r=0.214,0.287;P＜0.001),客观支持和对支持的利用度与状态焦虑呈显著正相关(r=0.142,P＜0.001;r=0.123,P＜0.05);③社会支持、积极的就业评价对大学生焦虑状况有显著的联合预测作用,其中社会支持对大学生焦虑状况有极显著的预测效应(β=0.254,P＜0.001;β=0.176,P＜0.05).结论 大学男生比女生对就业有较低的积极评价和中性评价,而特质焦虑得分高于女生.客观社会支持和对支持利用度与大学生的状态焦虑水平呈正相关;消极的就业评价与大学生特质焦虑与状态焦虑水平呈正相关.社会支持和积极的就业评价能够很好的预测大学生焦虑状况的变化.     

初中生学习倦怠特点及其与自尊、社会支持的关系

目的 探讨初中生学习倦怠的特点及其与自尊、社会支持的关系,为有效降低初中生的学习倦怠提供实证依据.方法 采用问卷调查法对228名初中生施测中学生学习倦怠问卷、社会支持评定量表和自尊量表.结果①初中生学习倦怠的性别差异不显著(F=1.03,P＞0.05);初一学生的学习效能感显著低于初二学生(F=3.59,P＜0.05);②社会支持、自尊与学习倦怠总体及其4个维度均呈显著负相关(r=-0.22～-0.47,P＜0.05);③社会支持对学习倦怠不仅具有显著的直接预测作用(β=-0.34,P＜0.01),而且可以通过自尊的中介作用来间接预测学习倦怠(中介效应为19.7％).结论 初中生学习倦怠与自尊、社会支持关系密切,社会支持不仅可以直接预测学习倦怠,而且可以通过自尊间接预测学习倦怠.     

中学生社会支持和学校归属感的相关研究

目的研究中学生社会支持和学校归属感的关系。方法对2所中学的224名被试进行社会支持评定量表和学校归属感问卷测试。结果1中学生社会支持在性别差异上不显著,但是在支持的部分维度上年级的差异效果显著;2中学生的学校归属感的性别差异不显著。在学校环境,教师行为和学校投入维度上存在年级差异显著;3相关分析发现主观支持和学校环境、教师行为和同伴关系以及学校融入(分别r=0.279,r=0.273,r=0.277,r=0.218,P0.01)都有显著正相关。对支持的利用度和教师行为(r=0.260)、学校投入(r=0.139)以及同伴关系(r=0.313)和学校融入(r=0.271)均有显著正相关(P0.01)。结论主观支持和对支持的利用度对学校归属感有预测作用。     

广州市中学生社会支持与学校归属感的关系分析

目的探讨广州市中学生社会支持和学校归属感状况并探讨两者之间的关系。方法采用社会支持评定量表和中学生学校归属感问卷,对广州市的552名中学生进行调查。结果①不同性别与年级的中学生社会支持总分均无显著性差异(P>0.05),初一学生的客观支持得分显著低于其他3个年级(F=7.607,P<0.01);②男生学校归属感总分显著低于女生(t=-3.270,P<0.01),初一学生的学校归属感得分明显高于其他3个年级(F=29.746,P<0.01);③学校归属感总分与社会支持总分及其客观支持、主观支持、对支持的利用度3个维度均存在显著正相关(r=0.358,0.184,0.304,0.293;P<0.01);回归分析显示,主观支持、对支持的利用度、客观支持对学校归属感具有显著的正向预测作用(t=7.484,4.872;P<0.01,t=2.042,P<0.05)。结论应通过完善中学生的社会支持系统,提高其学校归属感,促进学生的身心健康。     

中学生社交焦虑与自我意识的相关研究

目的 了解当代中学生的社交焦虑和自我意识状况及社交焦虑和自我意识的相关性.方法 选用La Greca等编制的儿童社交焦虑量表(SASC)和Piers-Harris儿童自我意识量表对206名中学生进行调查研究.结果 ①中学生组在SASC得分中显著高于中国常模(t=10.704,P<0.001);在Piers-Harris...     

初中生社会支持与父母教养方式的相关研究

目的探讨初中生社会支持与父母教养方式的相关性。方法采用系统分层抽样问卷调查设计。对玉溪市4所中学初一至初三年级的学生进行系统分层抽样,采用父母教养方式评价量表和社会支持评定量表对1115名初中学生进行问卷调查,之后对收集的数据进行μ检验和Pearson相关分析。结果父母教养方式评价量表中,父亲的惩罚严厉、过分干涉和拒绝、否认因子存在性别差异(μ=4.047,2.338,2.301;P<0.05);社会支持评定量表中,主观支持和对社会支持的利用度存在性别差异(μ=2.544,4.087;P<0.05)。在相关分析中,社会支持各因子与父母情感温暖与理解呈正相关(r=0.3996,0.2743,0.3062,0.3770,0.2548,0.2775;P<0.05),与父母惩罚、严厉和拒绝、否认呈负相关(r=-0.1927,-0.1092,-0.1878,-0.1821,-0.0871,-0.1513,-0.2280,-0.0853,-0.1907,-0.2151,-0.0633,-0.1574;P<0.05)。结论初中生对社会支持的利用会显著促进个体的心理承受和负荷能力,增加处理危机和冲突的水平,同时父母的教养方式对子女的社会支持有着非常重要的影响。     

不同考试情境下高中生自尊与考试焦虑的关系

目的 探讨不同考试情境下高中生自尊与考试焦虑关系.方法 采用高中生自尊评定问卷筛选高低自尊组共233名学生,平分每组被试在两种情境下进行考试,在考前和考中采用状态焦虑量表测量考试焦虑.结果 ①高中生考中焦虑与考前和常模比较差异显著（t=3.970,-11.860;P ＜0.001）;②低自尊高中生在普通和重要考试情境下的考试焦虑差异显著（t=-2.780,-2.573;P＜0.01）;③低自尊高中生在两种考试情境下的考中和考前焦虑差异显著（t=-11.674,-13.261;P ＜0.001）,高自尊的仅在重要考试情境下差异显著（t =-3.169,P＜0.01）;④在两种考试情境下,高低自尊高中生考试焦虑差异显著（t=-2.227,P＜0.05;t =-4.672,P＜0.001;t=-3.494,P＜0.01;t =-5.655,P＜0.001）.结论 高中生考中焦虑问题突出;低自尊高中生的考试焦虑易受考试情境影响;考试情境对不同自尊高中生有一定影响;自尊对高中生考试焦虑有重要影响.     

中学生考试焦虑相关认知评价特征

目的：探讨影响中学生考试焦虑的认知评价特征。方法：通过访谈，问卷调查以及探索性因子分析及验证性因子分析，效标验证等方法对中学生考试焦虑相关的认知评价特征进行分析。结果：影响中学生考试焦虑的因了主要包括：“证明自己”、“担忧心情”、“过度引申”、“抵触心理”、“考试准备”、“考试效能”等6个因了，在这六个因子上得高分的被试均具有某种不合理的认知信念。结论：引起中学生考试焦虑的认知因素主要包括上述6个方面。     

民族贫困地区初中生社会支持与心理健康

目的探讨民族贫困地区初中生社会支持与心理健康水平的关系,旨在为制定相应的干预措施提供科学依据。方法采用社会支持评定量表(SSRS)和中学生心理健康诊断量表(MHT)对民族贫困地区初一、初二年级学生进行集体施测,共获有效问卷336份。结果民族贫困地区中学生严重心理问题的检出率为33.63%,一般心理问题的检出率为55.36%;中学生社会支持总分与心理健康总分呈显著负相关(r=-0.199,P0.001);高社会支持组与低社会支持组在对人焦虑、孤独倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及MHT总分上差异有统计学意义(P0.001);多因素回归分析显示,影响该地区中学生高焦虑的相关因素有性别(OR=0.508;P0.005)、支持总分(OR=0.803;P0.001)、客观支持(OR=1.278;P0.001)和主观支持(OR=1.212;P0.022)。结论高社会支持的学生心理健康状况良好,增加社会支持可有效改善该地区学生的心理健康水平。     

中专生社会支持特点分析

社会支持是应激与健康之间的一个重要中介变量。在应激的情况下 ,社会支持可起缓冲作用 ;在一般情况下 ,社会支持可起到维持个体的良好情绪体验的作用。有关应激、焦虑、疾病以及身体健康与社会支持之间关系的调查研究 ,已证明了社会支持的缓冲作用。关于正常人群中社会支持的促进作用研究 ,有少许是以大学生为被试的[1-2 ] ,但对中专生的研究却极少。我们的一项比较研究表明 ,师范类学生的心理健康状况是所有专业中最差的[3 ] ,究其原因有许多 ,社会支持是其中之一 ,但具体情况却不很清楚。本研究拟对中专生 (包括中师生 )获得社会支持的情…