谈语文教学中的"激趣"

教学指教师“教”与学生“学”的共同活动。教学系统总体性包括教师、学生、教材，其中教师的教服务于学生的学，教材的用也服务于学生的学，只有学生主动地学才能结出丰硕的果。因而“学”是“教”的前提与基础，教学应从“学”的角度去研究“教”的规律。本文从语文教学系统教师、学生、教材方面讨论如何提高学生的主动性、积极性问题。１追求教的个性，使教者成为“趣源”１．１遵循固定的模式教学，扼杀了学习的热情教学是一门艺术，艺术具有创造性，因而教学应追求个性风格。遵循一定的程式、模式教学，是没有个性的教育，既压抑了教师…     

浅谈建构主义学习理论对教学效果的影响

传统教育方法是以教师为中心，以教材为载体，以知识传授为基本教育理念。教学模式是“输入式”和“填鸭式”。就是教师传授知识，学生掌握知识，学生提出问题，教师解答问题。只强调教师主动的“教”而忽视学生主动的“学”，按照这样理论设计的教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性难以发挥，缺少“教”与“学”的互动气氛。     

生理学教学随想

生理学教学随想洛阳医专吕和平洛阳市卫校杨建庄“教”与“学”之间有着直接的因果关系，教的好，学的就好，这是不容置疑的。那么，如何才能教的好呢？这就在于教师的用意之妙，用心之深，并能做到如下几点：一、熟所谓熟，即对教学内容熟悉、熟记、熟背、熟讲。人们常说...     

“教—学—用”的系统观

教学系统的“教”、“学”、“用”三个基本要素,构成了三个子系统:“教—学”系统、“学—用”系统和“教—用”系统.它们相互作用、相互影响;既具有目的性、层次性和独立性,又具有整体统一性.“教—学” 系统中,“教”和“学”是主要要素.教包括人之教(主要地是教师的)和物之教(包括自然的和社会的,如天灾人祸);学包括被救者之学和教者之学(物之教除外).教对学具有巨大的影响,教的变化直接而迅速地影响学的变化;学对教则只有缓慢的渐进式的影响,但或多或少要影响教的变化.社会的迅猛发展、教育的不     

高校临床医学专业学生“网上评教”现况调查

目的：了解我校临床医学专业学生“网上评教”现状。方法：以问卷形式对我校临床医学专业1054名在校学生进行不记名调查。结果：临床医学专业学生在网上评教过程中，认识所有被评教师的学生只占14．63％，53．56％的学生对网上评教有责任感，其中低年级学生比高年级学生负责；65．31％的学生认为我校现有的评教标准不够合理；83．41％的学生认为“教师上课好坏”是影响学生给教师评分高低的最主要因素。结论：教师教学水平是决定学生评价好差的最主要因素，而影响医学专业学生客观评教的最主要因素是评教标准欠合理，学生对教师的不正确记忆对结果也有一定影响。建议根据临床专业学科任课教师多的特点，可在评教体系中附上教师照片，也可开展课后评教等措施。     

医学院校以评促教的有效性探讨

“以评促教”的理念在促进高等医学院校的教学质量方面体现出显著的优越性，主要表现在促进教师重视自身教学素养与课堂教学效果；促使其改进教学方法、手段及艺术，以提高师资队伍的整体水平。“以评促教”已成为高等医学院校教学活动中行之有效的方法之一，在促进人才质量培养、提高教师队伍素质上，具有积极推动作用。随着社会发展，“以评促教”的评判标准也应与时俱进，使教学质量不断提升以满足国家和社会的需要。     

语文教学境界的"灵活创新"

教学境界是以教的境界为起点，以学的境界为结果的统一过程，教师是这一过程的创造者，学生的学习状态和呼应程度是其标志。教学境界的表现多种多样，其中凡是能满足学生需要的教学境界，学生就会产生轻松、愉悦、喜好等积极的情绪体验；反之，学生则会产生烦闷、厌恶等消极的情绪体验，显然“灵活创新”应是语文教师追求的至善境界。考察分析“灵活创新”的教学境界，体现在下列几个方面。１乐趣是“灵活创新”的前提科学研究表明：一个人对所做的事乐意为之，他的全部才能可发挥８０％以上；不乐意为之，只能发挥２０％。学习活动亦是如此…     

评教与学习——评教体系改革思路与探索

“学习型评教”以教师为主体，以评教为平台，调动教师的主观能动性，启发改革思路，在评教中理解和掌握质量内涵，逐步建立自我监控意识，缩短信息反馈半径，有效提高整改执行力。这一评教模式反映问题形象、直观，评教涉及各类课程、各年龄段、不同级别的教师，有利于教师队伍整体建设和发展，尤其有利于青年教师的培养。     

浅谈提高生理学课堂吸收率的技巧

教学质量的高低在很大程度上取决于课堂讲授者的专业知识和授课艺术水平 ,同时 ,也与学生在接受专业知识时积极发挥主观能动性密切相关。这样 ,师生的思想才会同步与共鸣。由于“教”与“学”都是主动的过程 ,因此 ,有“教”可以“学”,无“教”或少“教”也可以“学”。这就是说 ,“教学”可以有两种形式 :一种是“以教为主的学”,另一种是“以学为主的教”。无论哪种形式教师在教学中总是起主导作用的 ,两种教学方法的任何教法中 ,学生当堂吸收率的高低是衡量教学效果好坏的一个重要指标。为了提高生理学课堂吸收率 ,笔者从以下几方面的教…     

敏锐的洞察与思维判定--肛门疾病的"闪电诊断"

我在外科毕业实习接近结束时，已经有了“半仙之体”，可以与带教教师面对面地坐在门诊诊察室出诊。老师对我能够得心应手地处理一般外科疾病甚为满意，我自己也十分欣慰。     

教师的“师表”影响对学生的成长有重要作用

古今中外,具有不同思想的教育家,无不把教书和育人作为教师的主要任务。所谓“师也者,教之以事而喻诸德也”。由于教学的分工,不同专业的教师在教书和育人工作中的比重有所不同。但任何教师在传授知识时,都渗透着自已的世界观、人生观和方法     

思想政治理论课教材体系向教学体系转化的思考

教材体系规定的是“教什么”，教学体系规定的是“怎么教”。由“教什么”向“怎么教”转化的过程就是教材体系向教学体系转化的过程。教材体系与教学体系的不同，决定了教材体系必须向教学体系转化。促进教材体系向教学体系的转化，教师扎实的理论功底和宽阔的知识视野是实现转化的前提；教师课前精心备课是实现转化的基础，教师授课时口语化的讲解是实现转化的关键。     

中药学专业核心课程教学团队建设创新和实践

中药学专业教学团队在长期建设过程中，建立了以中药传统技能大赛为载体的“一体”，以核心课程为统领、实训基地为平台的“两翼”，强化教师产教融合、课政融通、德技融汇之“三融”的“一体两翼三融”团队建设模式，培养具有工匠精神和辨药、制药、用药专业能力的高素质技术技能型中药学专门人才，为探索高职院校教学团队建设提供思路。     

学习方法管见

学习方法管见中山医科大学张友源研究学习方法的紧迫性传统的教学观把“教学”看作是教师的“教”，教学即是“教学生”或“教书”。其结果既影响了学生的知识掌握，更抑制了学生的智能发展。现代教学观则认为，教学是教师的“教”与学生的“学”所组成的双边活动；教学过...     

基于MOOC平台的通识教育课混合式教学模式探究

在传统教学模式中,教学的主体为“教师”,其定位为信息的灌输者与传授者,这种以“授”和“教”为主的教学方式在教学运行中易出现忽视学生“自主学习”的问题.2011年末,从美国硅谷发展起来的在线学习浪潮——大型开放式网络课程(massive open online courses,MOOC)正在改变着以实体课堂为主的传统教学模式[1].MOOC思潮的到来引发了教育界的一场变革,学生的学习模式将产生巨大的改变,传统上教学模式中的“师”与“生”的意义,以及“师生关系”都发生了史无前例的变化,“学校”与“教室”的含义也被重新界定.借助互联网,通过MOOC平台的课程视频、嵌入式课程测试与评估、在线互动,教与学随时随地都可以发生,教师尽得天下英才而教之,学生得天下名师而从之[2].     

谈如何使教师成为“素质教育型教师”

“致天下之治在人才，成天下之才在教化，行教化之业在教师”。受教育者的思想品德，意志行为，知识技能都是教师整体人格和学识在学生身上的内化。而教育思想、方针的贯彻，一代新人的培养，归根结底要靠广大教师的教育教学实践。因此，作为教师应该在教学实践中不断摸索和锻炼，提高自己各方面的能力，从而使自己成为一名“素质教育型教师”。笔者就这一问题，谈谈自己粗浅的见解。１努力学习现代教育思想正确的教育思想是学校一切教育的核心和灵魂。学校教育的现代化就是要以现代化的教育思想为指导来组织实施全部教育活动。为此，作为教…     

地方医科院校教师教学能力的提升策略研究——基于大学教学学术的视角

大学教学学术是指大学教师以自身教学实践活动为研究对象而开展的专业性学术研究活动,其以促进“教师的教”和“学生的学”为旨归。大学教学学术与教师教学能力有着直接的耦合关系。其中,大学教学学术是教师教学能力提升的内在要求,而教师教学能力是大学教学学术发展的价值旨归。营造大学教学学术文化、推行大学教学学术沙龙和形成大学教学学术共同体是大学教学学术视角下地方医科院校教师教学能力提升的突破之道。     

优化教学之我见

教学工作是学校工作的重头戏，是教育质量的一个重要组成部分。教学应包含教与学两个方面，二者缺一不可。重教轻学是中等职业教学活动中存在的一个突出问题。以教代学，教师上课满堂灌，学生被动听课，缺少参与，缺乏学习的主动性和创造性，造成这种局面的主要原因是在“教”的一方而不在“学”的一方。由于中等职业教育长期存在重教轻学倾向，把教与学合     

预防医学试卷分析与思考

考试过程中试卷分析是检测、评价教学效果和教学质量的常用和相对有效的方法之一。也是教学过程的重要环节。通过对考试获得的反馈信息进行分析和评价，能够比较客观地反映教师和学生“教”与“学”的态度、水平和效果，并可以帮助教师和学生发现教学活动中的薄弱环节，依据教学大纲     

消化内科实习指导浅谈

带教人员是临床教学的主体之一，其综合素质的优劣，在很大程度上影响着教学质量。我们设立了“科主任-科室总带教教师-带教教师”三级负责制，通过总带教教师管理进科的实习生，给实习生介绍科室情况、规章制度和安排本专科的专题讲座、出科考核等，并且对本科室带教教师及带教学生进行跟班，然后讲评。这样既提高了教学水平，又使学生的理论知识、教学成绩、临床综合素质有较大的提高。