《中医诊断学》模拟问诊实验教学的优势研究

目的比较中医诊断学实验教学中的模拟问诊实验教学与传统问诊实验教学之间效果不同的差异。方法在中医诊断学问诊教学中,选取具有可比性2009级、2010级、2011级中西医结合临床专业和中医学专业教学班,进行模拟问诊教学与传统教学方法的对比研究,并采用问卷调查的形式了解学生对自己学习效果的满意程度。结果模拟问诊实验组学生的阶段测试成绩优于传统问诊实验组,问卷调查显示模拟问诊实验教学方法深获学生的好评。结论模拟问诊实验教学法有利于改善教学效果,并有助于提高医学生的问诊技能及医患沟通能力。     

病例分析在中医专业实验诊断学实验教学中意义的研究

目的:充分利用一切教学时间,发挥病例分析教学方法的优势,使学生达到对实验诊断学运用方法的深刻理解和掌握,并促进知识记忆。方法:两届中医本科专业学生,在理论教学与实验操作内容相同的前提下,对照组采用传统实验教学模式,实验组采用病例讨论结合实验教学模式,比较两组在相同考试题目上的得分率。结果:实验组学生的得分率明显高于对照组(P<0.01)。结论:将病例分析用于中医专业实验诊断学实验教学,不仅可以提高学生做实验的兴趣,而且有助于实验诊断知识的理解和运用,可弥补理论课学时的不足。     

显微数码互动平台在病理学实验教学改革中的应用

显微数码互动平台建设是河南中医学院新校区实验室建设的一个重要组成部分。显微数码互动教学系统是将显微镜下的图像通过数字摄像机采集到计算机,再利用网络传输技术实现教师与学生之间实时互动教学的复杂系统。为了充分利用现有的教学环境与资源,更好地发挥显微数码互动平台在形态实验教学中的作用,在病理学实验教学中首先应用显微数码互动平台,优化了传统教学方式,丰富了教学内容,激发了学生学习兴趣,提高了实验教学质量和教学效率。     

中医诊断学实训中PBL教学法的应用

目的探讨PBL教学模式在中医诊断学实验教学中的应用。方法将中医专业本科生37名随机分为试验组和对照组,试验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用传统的LBL教学模式。对两组学生采用问卷调查进行教学效果的调查,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,基础理论知识考试成绩差异无显著性(P0.05);两组间病例分析客观题考试成绩差异也无显著性(P0.05)。在病例操作验证考试中,试验组学生的考试成绩明显优予对照组(P0.01)。结论 PBL教学法明显优于LBL教学法,PBL教学法有助于提高中医诊断学实验教学效果。     

综合式教学法在中医院校诊断学教学中的应用

目的观察综合式教学方法在诊断学教学中的应用效果。方法随机选择2016级全日制本科生针灸推拿学专业197人,分成2组,实验组102人,对照组95人。实验组症状学部分采用CBL结合情景模拟教学方法进行教学,检体诊断部分采用翻转课堂教学法进行教学,对照组全部采用讲授法,通过实践技能考核成绩及问卷调查进行教学效果评估。结果实验组学生在实践技能考核成绩分布及教学方法满意度方面优于对照组(P 0.05)。结论综合式教学方法可明显提高诊断学的教学效果,优于传统讲授法教学模式。     

纠错法在中医护理学实验教学中的应用

目的 探讨纠错法教学模式在中医护理学实验教学中的应用效果.方法以2008级高护本科生为研究对象,实验组采用纠错法教学模式,对照组采用传统教学模式,以学生的期末操作考核成绩和学生调查问卷为评价指标.结果实验组学生的操作考核成绩及优秀率明显优于对照组(P＜0.05),实验组同学对教学的满意程度明显高于对照组(P＜0.05).结论纠错法教学模式与传统教学模式相比,在改善教学效果,激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力方面均具有较大的优势.     

“推衍教学法”在中医内科教学中应用的研究

目的:研究"推衍教学法"在中医内科教学中应用的教学效果。方法:实验组应用推衍教学法进行教学,对照组采用传统教学方式教学。教学结束后通过学习成绩和问卷调查对学生考核与评价。结果:实验组学生的中内成绩都优于对照组的学生,且两组之间的差异具有统计学意义(P0.01);对两组学生的问卷调查各项评价结果P0.01,两组之间的差异具有统计学意义。结论:在中医内科教学中应用"推衍教学法"能提高学生"知识与技能、过程与方法、情感态度价值观"三方面整合的教学效果。     

西医院校临床医学专业《中医学》案例教学法初探

目的:探讨案例教学法在西医院校临床医学专业《中医学》教学中的运用。方法:将临床医学专业两个班级分为两组,分别采用案例教学法和传统病案教学法进行教学,经临床病例分析考核和综合问卷调查评价,比较其教学效果。结果:实验组临床病例分析考核成绩显著高于对照组(P<0.05),在问卷调查的6个问项中实验组反馈的满意度高于对照组。结论:案例教学法的整体教学效果优于传统的病案教学法。     

PBL教学法在中医肺病学教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在中医肺病学教学中的效果。方法：将临床专业《中医内科学·肺系病证》临床课学习的学生随机分为实验组（60人）和对照组（60人）,对照组沿用传统的教学方法,实验组采用PBL教学。结果：实验组能更好的消化课堂所学的内容、帮助学生更好地掌握教学内容,激发学习兴趣、同学间协作能力,扩宽知识面、提高表达能力,深刻理解和记忆、归纳总结能力、文献检索检查能力等主观评价优于传统教学;实验组理论综合应用成绩优于对照组（P〈0．01）。结论：PBL教学模式在中医肺病学教学中能取得较好的教学效果,值得推广应用。     

基于微课的TBL教学在中高职贯通护理专业生理实验教学中的应用

目的探讨基于微课的TBL教学在护理专业生理实验教学中运用的效果。方法选取上海健康医学院附属卫生学校2017级中高职贯通护理专业45名学生作为对照组,2018级中高职贯通护理专业48名学生为实验组。对照组采用传统教学,实验组采用基于微课的TBL教学。课程结束后通过统计分析实验考试成绩、教学效果满意度,评价教学效果。结果实验组学生考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);问卷调查显示实验班大部分学生认同基于微课的TBL教学方法。结论基于微课的TBL教学法值得在中高职贯通护理专业生理实验教学中推广应用。     

心肺听诊电子模拟系统在诊断学教学中的作用

目的通过与传统教学对比,探讨心肺模拟听诊系统的采用在诊断学教学中的作用及效果。方法选取我校三年制临床专业学生200名,随机分为实验组和对照组,各100名。实验组采用心肺模拟听诊系统进行教学,对照组采用传统教学进行教学,而后进行心肺听诊测试和问卷调查,比较2组教学效果。结果实验组学生测试成绩明显优于对照组(P0.05),且问卷调查反馈,该教学法的采用得到实验组学生的好评。结论心肺听诊电子模拟的采用利于激发学生的学习兴趣,可显著提高教学效果,且可在一定程度上解决教学资源缺乏的问题。     

显微数码互动系统在显微形态实验教学中的优势

显微数码互动系统在显微形态实验教学中具有互动多样、资源共享等特点,在提高实验教学成果和教学质量方面具有显著优势,弥补了传统实验教学效率低下、不利于图像共享、不利于师生互动交流的不足,极大的改善了教学环境和教学质量,激发了学生的学习兴趣、提高了学生的学习成绩,也更好地丰富了教师的教学方式,实现了资源的共享。其系统具有设计优良、配套设备先进、具有实时视频监控、拍照、语音、存储和处理图像等多种功能,是构建智能化、网络化教学环境的有力手段。随着我校对实验教学的投入,显微形态学实验室普遍采用motic数码显微互动系统,取得了良好效果。     

虚拟仿真教学在中医护理临床实训教学课程中的应用研究

目的探究虚拟仿真教学方式在"中医护理学"临床实训教学课程中的应用效果。方法选取我校中医护理专业同学60名为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,各30人。其中对照组学生采取传统教师讲解与示教相结合的教学方式,观察组学生采取虚拟仿真的教学方式,训练结束后比较2组学生成绩考核评价及教师对2组学生的教学质量评价情况。结果训练结束后,观察组理论成绩和技能成绩两方面均显著优于对照组(P<0.0 5);观察组学生在深化理论理解、提升护理技能、强化护患沟通技巧、调动学习兴趣、培养团队精神等方面均显著优于对照组学生(P<0.0 5);观察组课程教学质量在临床知识应用程度、教学效果体现、提高学生分析能力、提高学生临床反应能力、辅助实训教学等方面均显著优于对照组课程教学质量(P<0.0 5)。结论虚拟仿真教学方法作为一种新型的教学手段,将虚拟仿真教学方法合理地运用于护理教学活动中,能够实现虚拟仿真和实训教学的优势互补,达到实训教学资源的优化及教学质量的提高。     

情景教学法在诊断学实训教学中作用的探讨

目的通过与传统教学法相比,探讨情景教学法在诊断学实训教学中的作用及效果。方法选取我校三年制临床专业学生160名,随机分为实验组和对照组,各80名。实验组采用情景教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,而后进行实践技能考试及问卷调查,比较2组教学效果。结果实验组学生技能考试成绩明显优于对照组(P0.05),且问卷调查反馈,该教学法的采用得到实验组学生的好评。结论情景教学法的运用利于激发学生的学习兴趣,可显著提高教学效果。     

Seminar合误诊案例教学法在《中医诊断学》课程中的构建与应用

目的探讨Seminar合误诊案例教学法在中医诊断教学中的实施方案与效果。方法在我校2016级中医专业3个班的《中医诊断学》课程进行Seminar合误诊案例教学法实践,并设2016级同类型专业中医1个班用传统教学法作对照。通过采用问卷调查的形式以及期末成绩的分析,探讨学生对Seminar合误诊案例教学法的认识情况并客观比较教学法实施后的效果。结果实验组86.42%的同学对seminar方法表示认同,82.26%的同学认为采用误诊案例法是对正治案例法的有益补充,Seminar合误诊案例教学法的优点更佳。实验组与对照组预期期末成绩比较,差异有统计学意义(P0.01),显示了实验组在课程掌握程度上的自信,而实际期末成绩与预期期末成绩相符则更好证实了这一点。结论 Seminar合误诊案例教学法对提高学生学习兴趣、综合运用知识能力和理论联系实践能力,优于传统教学法,对提高中医诊断学课堂教学质量有一定的应用价值。     

培养动手能力激发学习潜能--《生理学》实验课新型互动教学模式初探

目的观察新型实验模式对<生理学>实验教学的意义.方法将60名中医临床专业学生随机分为3组,其中传统教学组20人,采用传统实验教学模式;独立组20人采用国外推行的开放型实验模式;互动组20人,在前两者相结合的基础上采用新型实验教学模式.结果独立组实验操作考核成绩优于传统组(P＜0.05);互动组教学成绩明显优于传统组(P＜0.01),也优于独立组(P＜0.01).且期末理论成绩平均分互动组＞独立组＞传统组,但无统计学意义.结论结合传统与独立教学的新型实验教学模式可明显提高学生动作能力,激发其学习兴趣,提高理论考试成绩.     

运用案例教学模式与传统教学模式对中医专业学生进行心电图诊断教学的效果对比研究

目的运用案例教学模式与传统教学模式对中医专业学生进行心电图教学,对比教学效果.方法将学生分为实验组和对照组,分别采用案例教学模式和传统教学模式进行教学,最后进行心电图诊断考核及问卷调查,对比教学效果.结果实验组教学效果良好,优于对照组.结论用案例教学模式进行心电图教学能明显提高教学效果.     

实验诊断PBL教学与学生临床思维能力培养的研究

目的研究诊断学基础中实验诊断进行PBL教学对学生临床思维能力培养的促进作用。方法将2009级中西医结合本科2班随机选取分成PBL教学实验组(30人)和传统教学对照组(68人),实验组实验诊断采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法。采用形成性考核和终结性考核相结合的方法,进行教学效果的评估。结果 PBL教学实验组学生的形成性考核成绩与传统教学组的学生相比有统计学差异﹙P<0.05﹚。终结性考核成绩中知识记忆性内容的题包括选择题、判断题、名词解释、问答题分数无明显差异﹙P>0.05﹚,但综合分析和应用所学知识的内容即病例分析题PBL教学实验组得分显著高于对照组﹙P<0.05﹚。结论 PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,在临床思维能力方面的培养显著优于传统教学模式。     

显微数码互动实验教学的探索与实践

<正>数码互动实验室是IT技术、数码摄像及图像处理技术和传统显微镜技术不断发展、有机结合的产物,由显微镜系统、图像处理系统、语音问答系统及投影系统等组成。数码互动实验室改变了传统的实验教学模式,大大地提高了教学效果[1-2]。实验中心在多年的实验教学过程中,建立了药用植物及中药材数字图片库,并在之后建立了相关考试题库,努力探索将数码互动技术运用到实验教学实践中。显微数码互动系统投入使用后,显示出其特有的优越性,     

显微数码互动实验室在《中药鉴定学》实验教学中的应用初探

阐述了传统实验教学的不足,介绍了显微数码互动实验室的组成,认为将显微数码互动实验室引入《中药鉴定学》实验教学,可促进师生互动,引发学生的学习兴趣,明显提高教学效果。