医学模拟教育结合PBL在八年制妇产科临床见习中的应用研究

目的了解医学模拟教育结合PBL在八年制妇产科临床见习中的教学效果。方法将27名学生分为两组,实验组临床见习采用医学模拟教育结合PBL的教学模式,对照组采用单纯临床见习带教模式,应用理论考试、临床技能操作考核、课后问卷调查方式来评估课堂教学效果。结果两组基本理论成绩差异无统计学意义,但临床病案分析、实践技能考核及总成绩实验组明显高于对照组;课后问卷调查教学效果满意率实验组高于对照组。结论医学模拟教育结合PBL在八年制妇产科临床见习中的应用,可以提高学生临床操作能力及临床思维能力,为培养高素质的医学人才打下坚实的基础。     

微信联合三明治教学法在妇产科护生带教中的应用

目的 比较微信联合三明治教学法与传统教学法在妇产科护生临床教学中的效果.方法 将99例在我院妇产科轮转的护理实习生随机分为实验组和对照组.实验组48例接受微信平台联合三明治教学法进行临床带教,对照组51名接受传统教学法.出科时评价两组实习生的理论考试成绩、操作考试成绩以及实习满意度.结果 两组实习生性别、学历以及在校理论成绩平均分等基本信息均无统计学差异(P>0.05).研究结果显示实验组学生理论考试成绩、操作考试成绩以及实习满意度均高于对照组(P<0.05).结论 微信联合三明治教学法能够明显提高妇产科护生的临床带教质量.     

微信平台在妇产科临床护理实习带教中对教学满意度的提高探讨

目的研究微信平台应用于妇产科临床护理实习带教对教学满意度的影响。方法选择2019年10—12月在该院妇产科实习的66名护生作为研究对象,采用随机数字表法将护生进行分组,分成对照组(n=33)和实验组(n=33)。对照组采用常规带教方式,实验组在对照组的基础上采用微信平台辅助教学。对比两组带教效果。结果实验组的出科理论成绩、护理操作成绩显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05);实验组教学满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组交流协调能力高于对照组,实验组临床护理能力高于对照组,实验组实习生专业技术能力高于对照组,实验组自主学习能力显著高于对照组护理实习生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微信平台引进妇产科临床护理实习带教中,有助于激发学生学习妇产科相关知识的热情,改善教学满意度,培养优质的妇产科临床护理人员,值得临床重视。     

探讨网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用

目的：应用网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果。方法：选取2013级专科临床医学专业4个教学班分别作为实验组和对照组。实验组实施网络环境下PBL教学模式,对照组采用传统讲授法。课程结束后,对两组学生的考试成绩进行统计学分析,并对两种教学方法通过问卷调查方式进行评价。结果：实验组学生的考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组（P﹤0.05）。结论：网络环境下PBL教学模式在生理学教学中的应用效果良好。     

PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的应用价值

目的探讨PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的应用价值。方法选取2009年2月-2011年2月于本院进行妇产科临床实习的100名临床实习生为研究对象,将其随机分为A组(PBL结合模拟患者教学组)50例和B组(PBL教学法组)50例,后将两组学生的学习效率和自主学习能力的提高水平进行统计及比较。结果 A组学生通过PBL结合模拟患者教学后的学习效率和自主学习能力的提高水平均明显高于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL结合模拟患者教学在妇产科临床实习带教中的效果好,值得在妇产科实习带教中推广实践应用。     

PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价

目的运用问题式教学(PBL)结合以过程为导向的小组督导法(PGS),充分发挥护生的主观能动性,对儿科实习护生进行全程措施干预,达到提高护生的实习质量及对儿科教学的满意度。方法将2018年1-9月在儿科实习4周的护生65名随机分成实验组32名和对照组33名。对照组按护生儿科实习大纲,采用一对一传统带教模式,实验组在一对一的带教模式基础上,加入PBL结合PGS的护理教学模式,比较两组理论考试成绩、操作技能考试成绩、护生教学满意度。结果观察组的理论考核及护生教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)、护理技能操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生对PBL结合PGS的护理教学形式认同度较高。结论运用问题式教学结合以过程为导向的小组督导法,对儿科实习护生进行全程措施干预,不仅可降低因带教老师能力差异而造成的教学质量差异性,而且提高了护生的沟通能力,显著提高儿科护理临床带教质量及护生对教学的满意度,达到教学相长。     

PBL提问式教学法在妇产科学理论课堂上的应用研究

目的探讨PBL提问式教学在妇产科学教学中的应用。方法60名7年制临床医学专业学生随机分为PBL提问组及传统组,各30人,分别采用PBL提问式教学和传统教学方法教学,课程结束统一进行理论考试及临床操作技能考核和问卷调查。结果两组理论考试成绩相当,PBL提问组操作技能考核成绩明显优于传统组,问卷调查PBL提问组大部分认为实践能力提高,自主学习能力增强、但学习紧凑、不系统,传统组对传统教学方法的系统性及学习节奏大部分认同。结论PBL在提高学生的学习兴趣、主动学习能力、动手能力等素质培养方面有明显的优势,但也存在学习紧凑、系统性较差等方面的不足。     

PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)教学法在神经内科临床见习教学中的应用,寻找到提高神经内科临床见习教学质量的科学方法。方法本文论述了PBL教学法的概念、PBL教学法的优点以及PBL教学法在神经内科教学中的应用效果,选择我校2010级临床神经病学专业实习学生40人,将全部学生随机分为两组,实验组和对照组各位20人,对照组采用的教学方法为传统的教学方法,实验组采用的教学方法为PBL教学法。结果实验组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(79.8分)明显高于对照组临床神经病学专业实习学生的实践成绩(70.5分)(P<0.05),两组实习学生的差异具有统计学意义。实验组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(73.2分)与对照组临床神经病学专业实习学生的理论成绩(74.5分)相近,无明显的差异性。结论 PBL教学法有利于提高临床神经病学专业实习学生考试成绩,特别是实践成绩。PBL教学法有利于让见习生尽早熟悉临床实践知识,尽快掌握相应的专业知识和操作技能,提高了神经内科临床教学效果,为拓展专业知识面,提高专业技能打下了坚实的基础。PBL教学法值得在临床见习中推广应用。     

多模式教学方法用于妇产科临床带教中的意义分析

目的分析多模式教学方法应用于妇产科临床带教中的意义。方法选取该院2017年1-12月期间实习的50名实习生,随机分为两组,对照组25名实习生进行常规带教,实验组25名实习生进行多模式教学方法,比较两组带教效果。结果实验组理论与操作各项成绩、对带教满意度均优于对照组(P<0.05)。结论采用多模式教学方法进行妇产科临床带教可以灵活调整教学内容,同时提高实习生理论基础与操作技能的熟练度,提高了带教质量。     

建构主义理论在普外科护理带教中的应用

目的探讨建构主义理论在护理带教中的作用。方法用随机法将2008年3月～2009年1月在本院普外科实习的84名护理3年制专科生分成两组,实验组（n=42）和对照组（n=42）。在护理带教中实验组采用基于构建主义理论的教学模式教学,对照组采用传统的带教模式。比较两组学生出科考试成绩及护生对基于建构主义理论的教学模式的满意程度。结果实验组出科考试成绩优于对照组（P〈0．01）,对带教的满意程度也优于对照组（P〈0．05）。结论将建构主义理论应用于临床带教有利于提高实习带教质量,提高了实习护生对带教的满意度及教师的教学水平和教学能力。     

微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用

目的:探讨微信结合案例教学法在心血管内科临床见习教学中的带教效果。方法:将2018年1月—6月在南京医科大学附属南京医院心内科临床见习的92名医学生随机分成实验组(n=46)和对照组(n=46),实验组采用微信结合案例教学法(case based teaching,CBT),对照组采用传统的教学法(lecturebased teaching,LBT)采用教学满意度问卷调查和出科考试成绩评价两组学生的临床见习带教效果。结果:实验组学生出科考试成绩为(84.41±7.34)分,对照组学生出科考试成绩为(78.18±7.36)分,差异具有统计学意义(P<0.05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信结合CBT教学法满意度较高(P<0.05)。结论:微信结合CBT教学法优于传统的LBT教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。     

以问题为基础教学法在心血管内科临床护理带教中的应用

目的探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法在心血管内科临床护理带教中的应用效果。方法选择2011年9—12月实习的护理大专生30名为对照组,2012年1—3月实习的护理大专生30名为实验组,对照组按传统模式带教,实验组按PBL模式带教。出科前进行理论和实践考核,比较两组成绩。结果实验组学生的理论成绩[(87.67±2.31)分]和技能成绩[(89.50±3.01)分]均明显高于对照组[(76.33±2.72)分、(85.67±2.12)分],两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示PBL教学法更能调动学生积极性,提高临床思维能力,增强团队意识。结论 PBL教学法有利于提高临床带教水平,值得推广。     

PBL联合目标教学法在消毒供应中心临床带教中的效果

目的探讨PBL联合目标教学法在消毒供应中心临床实习带教中的应用效果。方法采用PBL联合目标教学法与传统教学法进行临床实习带教比较。结果实验组理论成绩(p<0.01)、技能成绩(p<0.01)、自学能力(p<0.05)、团队协作能力(p<0.05)和教学满意度(p<0.05)均优于对照组。结论 PBL联合目标教学法对护生的理论技能成绩、自学能力、团队协作能力和教学满意度有明显的提高。     

病例模拟系统结合PBL教学法在临床麻醉教学中的应用

目的:探讨病例模拟系统联合PBL教学方法在麻醉实习教学中的应用.方法:对某校麻醉学专业本科2011级学生进入麻醉科实习过程中施行不同教学方法.60名学生随机分为PBL组(P组)和PLB联合病例模拟系统组(C组),每组30人,对P组学生施行PBL教学方法,C组学生施行模拟系统联合PBL教学方法;实习结束后对两组学生进行理论知识考核、操作能力考核、病例分析考核,对教学效果进行匿名问卷调查,包括教学方法对学习兴趣、临床思维能力、沟通能力等的影响.结果:C组学生的理论知识测试成绩高于P组(P<0.05),病例分析成绩高于P组(P<0.05),学习兴趣更高,临床思维分析能力及沟通能力更强(P<0.05).结论:病例模拟系统联合PBL教学法可促进麻醉实习学生更好掌握麻醉知识、提高学习兴趣,更有助于培养临床思维分析能力.     

PBL结合CBL教学方法在重症监护室护理规培带教中的应用

目的探讨在重症监护室(ICU)护理带教中,实施PBL结合CBL教学方法的效果。方法于2015年1月-2019年1月选取100名在该院ICU病房实习的医学院学生为研究对象,随机分成以下两组:观察组50名、对照组50名。对照组实施常规ICU护理带教模式,观察组实施PBL+CBL的带教模式,观察两组护理带教效果。结果实习结束后,观察组实习生在客观题型、病理分析及总分上均要显著高于对照组(P<0.05);观察组实习生对临床护理带教模式的认可率上均要比对照组更高(P<0.05)。结论在ICU护理带教中,实施PBL结合CBL的带教模式,可提高护理带教质量及实习生的满意率。     

翻转课堂教学模式在医学统计学教学中的应用与思考

目的 探索翻转课堂教学模式在七年制中医专业医学统计学教学中的应用。方法 整群抽取中医七年制2个班117名学生作为研究对象,七年制1班(实验组)57人,七年制2班(对照组)60人,实验组采取翻转课堂教学模式结合传统教学法进行教学,对照组采用单纯传统教学法,根据考试成绩评估教学效果,并对实验组学生进行问卷调查。结果 实验组该门学科的考试成绩高于对照组(P＜0.01),其中概念和理解题型的分数实验组高于对照组(P＜0.01),应用题型分数两班差别无统计学意义(P＞0.05)。结论 翻转课堂教学模式结合传统教学方法可以使学生获得更好的学习效果,提高对基本概念的理解能力,促进统计学思维的形成。     

PBL教学法在基层医院外科临床带教中的创新实践

目的探讨PBL教学法在提高基层医院外科护理带教中的实践效果。方法将在本医院外科实习的50名护生随机分为对照组和试验组各25例,对照组采用常规教学法,试验组采用PBL教学法,统计并分别比较两组护生在理论考试、操作考试成绩和试验组护生对PBL教学法的评价中的差异。结果试验组护生的理论考试成绩、操作考试成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论与常规教学法相比,PBL教学法更能提高基层医院外科临床带教的学习质量,有助于培养护生的临床与理论创新能力。     

PBL模式在“解剖学”实验教学中的研究与应用

[目的]通过研究PBL教学方法的教学效果,探究该方法在"解剖学"实验教学中的作用和应用效果。[方法]将学习临床医学专业的200名学生随机平均分为两组:实验组和对照组,每组各100名学生。其中对实验组学生进行PBL模式教学;而对对照组学生进行传统教学模式,在教学结束后,利用问卷调查的方式对学生的学习效果进行统计、分析和比较。[结果]实验组学生的学习成效要明显比对照组学生好,两组学生相关数据相比,差异具有统计学意义(P0.05)。[结论]对学生采用PBL模式进行"解剖学"教学,能够有效将知识和实践方法传授给学生,其教学效果明显优于传统教学,在临床医学解剖教学中值得推广使用。     

PBL教学模式在社区儿童保健学教学中的应用

目的探讨在社区儿童保健学教学实习中采用基于问题的学习(PBL)方法对提高预防医学学生社区工作能力、提高教学质量的作用和意义。方法以广州医学院2007级预防医学本科生2个班学生为研究对象,随机抽取1个班实施PBL教学,另1个班(对照组)采用传统教学方式。以"幼儿亲子依恋特征调查"为教学内容,通过考试和问卷调查,比较2种教学模式的效果。结果 PBL组(60名学生)的平均理论考试成绩为(76.6±4.4)分,高于对照组(60名学生)的(66.9±8.2)分(P<0.01);前者实习考试成绩为(87.4±7.2)分,也高于后者的(74.2±9.6)分(P<0.01)。PBL组和对照组学生中认为教学达到了以下效果者所占的比例分别为:提高了学习效率(86.7%vs26.7%,P<0.01),有利于内容的理解和记忆(76.7%vs 36.7%,P<0.01),有利于所学知识与实践的联系应用(66.7%vs 31.7%,P<0.01),总体上满意这种教学方法(90.0%vs 45.0%,P<0.01);PBL组和对照组学生中认为自身能力提高者所占的比例分别为:综合分析能力(80.0%vs 63.3%,P<0.05),解决问题能力(93.0%vs 70.0%,P<0.01)。结论在社区儿童保健学中应用PBL教学是可行的,比传统教学有优势,但还需要解决一些存在问题,进一步完善。     

SBME联合PBL法在泌尿外科见习中的应用

目的 探讨SBME联合PBL法在泌尿外科见习中的应用效果。方法 选择在本院2021年3月-2022年5月泌尿外科见习的临床医学学生60名,根据临床带教方法不同,根据随机数字分组法,将2017级临床专业30名学生作为对照组,2018级临床专业30名学生作为试验组。对照组接受传统临床教学模式,试验组接受SBME联合PBL法教学,比较两组医学生考核成绩、学习认同度、教学质量评价等。结果 带教前两组医学生操作技能得分差异无统计学意义(P>0.05),试验组操作技能得分、临床综合处理能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 泌尿外科在带教见习医学生时,可采用SBME联合PBL法进行带教,此方式相比于传统带教法,可显著提升医学生考核成绩、学习认同度,进一步改善教学质量。