抛锚式教学联合PBL理论教学在妇科临床教学中的应用分析

目的：分析抛锚式教学联合以问题为基础的(PBL)理论教学在妇科临床教学中的应用效果。方法：以本院抛锚式教学联合PBL理论教学模式实施时间(2020年6月)为界限,将实施前(2019年4月至2020年5月)入组的86名妇科临床实习生纳为对照组,采用传统授课方法;将实施后(2020年6月至2021年9月)入组的82名实习生纳入观察组,采用新型教学方法。比较两组培训一个月时的理论考核成绩、实践操作成绩[迷你临床演练评价量表(Mini-CEX)]、自主学习能力(中文版Williamson自主学习自评量表)及教学满意度。结果：培训一个月时,观察组实习生的理论考核成绩及Mini-CEX量表评分显著高于对照组,其自主学习能力及教学满意度评价显著优于对照组,组间比较差异有统计学意义(P均<0.05)。结论：抛锚式教学联合PBL理论教学可有效提高妇产科实习生的自主学习能力及学习满意度,应用效果良好。     

抛锚式教学联合PBL在妇科临床教学中的应用分析

目的分析抛锚式教学联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用效果。方法以本院抛锚式教学联合PBL实施时间(2020年6月)为界限,将实施前(2019年4月至2020年5月)入组的86名妇科临床实习生纳入对照组,采用传统授课;将实施后(2020年6月至2020年12月)入组的82名实习生纳入观察组,采用新型教学方法。比较两组培训一个月后的理论考核成绩、实践操作成绩、自主学习能力及教学满意度。运用SPSS 22.0软件进行t检验和秩和检验。结果观察组实习生的理论考核成绩[(81.20±10.64) vs. (73.96±8.25)]及迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)量表评分高于对照组,其自主学习能力及教学满意度评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论抛锚式教学联合PBL可有效提高妇产科实习生的自主学习能力及学习满意度,应用效果良好。     

分析CBL联合PBL教学法在肿瘤科放疗教学中的应用

目的 观察采用CBL联合PBL教学方法在开展肿瘤放疗教学中的实际应用价值.方法 此次研究对象从2018年10月—2019年10月我院的实习生中选取,研究纳入共计40名,按照简单随机法分为两组,每组20例.其中对照组接受常规教学方法,观察组采用CBL联合PBL教学方法,对比两组实习生理论成绩、实际操作成绩以及教学满意度.结果 两组采用不同教学方法后,观察组理论成绩以及实际操作成绩明显高于对照组,教学满意度高于对照组,两组理论成绩、实际操作和教学满意度比较均差异有统计学意义(P<0.05).结论 针对肿瘤科放疗教学工作,采用CBL联合PBL综合教学方法,能够有效提高实际教学质量,确保学生综合能力提高.     

PBL教学法在普外科临床教学中的应用

通过对进入普外科实习的临床五年级学生采取了PBL教学模式进行教学,以提高学生的自主学习能力。     

抛锚式教学法在基础护理学教学中的应用

目的了解抛锚式教学法的教学效果。方法选取起点相同的2个班作为实验组和对照组，对基础护理学中相同内容实验组采用抛锚式教学法，对照组采用传统示教法。在对2组进行相同的知识测验、技能考核后，对测验成绩及课堂教学评价结果进行统计学分析。结果实验组知识测验及技能考核成绩均明显优于对照组，课堂教学评价各项结果显示抛锚式教学法优于传统示教法。结论抛锚式教学法可有效激发学生的学习动机，培养自主学习能力，活跃课堂气氛，提高学习效率。     

建构主义抛锚式教学在护理技术课程中的应用

通过解析建构主义理论下抛锚式教学的要义,探讨建构主义抛锚式教学应用于护理技术的教学步骤设计,该教学法有利于学生沟通交流能力、健康教育能力、评判性思维能力等关键能力的培养,在护理教学改革迫在眉睫的今天具有强大的生命力。     

PBL联合双语教学在胸外科临床教学中的应用

医学教学改革中探索正确的教学模式任重而道远。本文总结比较了唐都医院胸外科临床教学中应用的两种教学方法即传统教学和以问题为中心的教学联合双语教学,并对实习效果进行调查分析发现,相对于传统方法,PBL联合双语教学组学员的病例分析考试成绩更高,学习积极性得到加强,主动性增强,信息收集能力、英语表达能力及团队意识明显提高。因此,这是一种新的值得推广的教育理念。     

基于Mini-CEX联合抛锚式教学法在脑外科护理教学中的应用效果探究

研究基于微型临床评估演练（Mini-CEX）联合抛锚式的教学法在脑外科护理教学中的应用效果。研究显示,在脑外科护理教学中采用Mini-CEX联合抛锚式教学可以有效提高学生的沟通能力和临床思维能力,有助于学生理论成绩和临床操作能力的提高,学生对教学满意度高,具有较高的临床教学价值。     

PBL联合品管圈在妇科护理教学中的应用

探讨PBL联合品管圈在妇科护理教学中的应用。方法：选取2018年6月至2019年1月来我院妇科实习的60名内蒙古医科大学毕业护生，按照随机数字表法分为对照组和观察组，各30例。对照组采用传统带教模式，观察组采用PBL联合品管圈联合护理教学模式，观察两组护理教学效果。结果：对照组发生皮肤损伤1例，摔倒1例，静脉炎1例，违规操作1例，不良事件发生率为13.3%。观察组发生皮肤损伤1例，未见摔倒、静脉炎、违规操作事件发生，不良事件发生率为3.3%，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组CTDI-CV总分和护理满意度均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL联合品管圈教学法明显提高了护理教学质量，提高了整体教学水平，同时有助于降低不良事件发生率，提高护理满意度。     

改良式抛锚式教学在精神病护理学见习中的实践

目的 探讨改良式抛锚式教学在精神病护理学见习教学中的现实可行性和实践价值.方法 选择中山大学护理学院护理学专业30名本科见习生为研究对象,实施改良式抛锚式教学,以真实的案例代替影像技术,同时借助文字或口述资料呈现问题情景,通过分组实践、集中讨论、师生层层“抛锚”,有步骤、有层次地开展教学活动.结果 在问题驱动下,学生的学习动机被激发、学习热情高涨,“自主学习”和“协作学习”的风气初步形成,知识传授以及能力培养的教学目标得以实现.结论 改良式抛锚式教学应用于精神病护理学见习中是可行的而且有益的.     

启发式带教结合抛锚式教学在急诊科护理带教中的应用研究

目的　探讨启发式带教结合抛锚式教学在急诊科护理带教中的应用价值。方法　本研究以2019年7月至2020年10月分配至空军军医大学第一附属医院急诊科实习的80名护生为研究对象。按进科先后顺序分为对照组和研究组,每组40人。对照组采用传统教学,研究组采用启发式带教结合抛锚式教学。实习结束后通过考核成绩（理论考核和情景模拟演练实践技能考核）和问卷调查带教教学质量及教学满意度来评估教学效果。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护生理论考核成绩[（93.20±2.88）vs.（90.53±3.06）]和情景模拟演练实践技能考核成绩（基础操作考核、专科操作考核和综合素质）均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。研究组实习护生对教学质量及教学满意度的评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　启发式带教结合抛锚式教学有利于提高实习护生的理论知识、实践技能操作水平和综合素质,在临床护理教学中具有较好的推广价值。     

PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人.试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习(LBL)结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果.结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组(P<0.05),问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养.     

PBL在妇产科临床教学中的应用

目的研究以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）在妇产科临床带教中的效果。方法将在妇产科见习的2008级临床医学专业学生170人随机分为2组,均采用大课讲授理论知识、病房学习临床病例的形式进行教学。实验组87人采用PBL教学,即大课结束后,教师选择临床病例,学生分小组询问病史、体格检查、讨论、拟订治疗方案,查阅资料、咨询专科医师、确定治疗方案,小组汇报,最后由教师总结、点评。对照组83人采用传统教学,即大课结束后由教师带领学生询问病史、体格检查,分析诊断、鉴别诊断及治疗,然后对其中涉及的知识点进行提问和解答。通过出科考核（包括理论知识和病例分析）、问卷调查评估学生解决实际问题的能力。数据采用SPSS11．5进行统计分析,计量资料采用t检验,数据用均数±标准差（x±S）表示,计数资料采用r检验。以P≤O．05为差异具有统计学意义。结果实验组与对照组的理论成绩差异无统计学意义,但实验组病例分析成绩明显高于对照组（t=2．236,P=0．017）,实验组学生对PBL教学的满意度明显高于对照组学生对传统教学法的满意度。结论在妇产科临床教学中,PBL优于传统教学,可以提高学生分析问题、解决问题的能力。     

PBL 教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨在妇产科临床教学中引入PBL教学方法的优势和不足.方法 将40名在首都医科大学潞河教学医院妇产科实习的专科生随机分为两组,20名学生入PBL模式带教组为实验组,20名学生入传统LBL模式方法带教组为对照组.在出科前进行考核,比较两组实习生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对两组实习生进行问卷调查,并对教学质量和教学满意度进行比较.结果 实验组理论成绩为（84.47±6.76）分,对照组理论成绩为（85.31±6.20）分,两组理论成绩比较差异无统计学意义（P＞ 0.05）;PBL教学组实习生实践成绩及病例分析成绩[（88.48±2.66）、（88.84±4.57）分],明显高于对照组[（83.42±7.12）、（80.94±6.19）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;PBL教学在提高学生分析问题能力和文献检索能力方面、提高与患者的沟通交流能力较传统LBL有明显优势,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 在妇产科临床教学中,PBL教学法优于传统LBL教学法,能提高妇产科实习生学习的积极主动性,提高分析问题、解决问题的能力.     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨以问题为先导(PBL)教学法在临床妇产科护理教学中的应用效果。方法选取桂林医学院2011级本科护理学(助产护理方向)专业学生66名,随机分为实验组33名和对照组33名,实验组采用PBL教学方法教学,对照组采用传统教学方法教学。结果实验组理论考试成绩为(79.31±5.56)分,对照组理论考试成绩为(71.50±6.89)分,两组理论成绩比较差异有高度统计学意义(P<0.01);实验组在提高学习兴趣和积极性、判断性思维能力、自学能力、思维想象能力、理论与实践结合能力、同学间协作精神和有助于理解难点方面评价较对照组有明显优势,差异有高度统计学意义(P<0.01)。结论 PBL教学法在妇产科护理教学中教学效果明显优于传统教学方法,是一种行之有效的教学方法。     

PBL+微信辅助教学在脑病科教学查房中的应用

目的　探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）与微信相结合的教学在脑病科临床教学查房中的应用效果。方法　选择脑病科2018年本科实习生,观察组（36名）采取PBL+微信相结合教学进行带教。对照组（36名）按照常规带教。轮科结束时,对比两组学生理论和实践技能考试成绩,同时根据问卷调查结果进行评分比较。采用SPSS 19.0统计软件进行数据分析。结果　观察组考试成绩高于对照组（P<0.05）;观察组在与带教教师的互动度、提高临床学习兴趣效果、启发学生思考与创新的能力等9个方面的认同度均高于对照组,其差别有统计学意义（P<0.05）;两组在提高临床教学查房效率方面的认同度差异无统计学意义（P>0.05）。结论　PBL与微信相结合的查房教学在中医临床教学中有一定的优势,主要表现在临床知识的掌握程度、实习生的沟通能力、实习生的互动合作能力、实习生的创新与思考能力及其学习主动性的提高。     

PBL教学方法在妇产科教学中的应用

目的：探索PBL教学模式在妇产科中的应用效果。方法：2011-2012学年临床妇产科教学中,将180名学生随机分成两组,试验组为PBL教学模式,对照组为传统教学模式,通过课堂内容测试、见习成绩和问卷调查的方式分析教学效果。结果：课堂测试及见习成绩均显示PBL组明显高于传统组,问卷调查表显示PBL教学法能调动学生积极性,增强学生自主学习能力。结论：在妇产科教学中运用PBL教学法有利于培养学生解决实际问题的能力,调动学生的学习主动性。     

PBL联合CBL教学法在急诊医学临床教学中的应用价值

目的 探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learn-ing,CBL)模式在急诊医学临床教学中的应用效果.方法 选取2018年7月-2019年5月蚌埠医学院第一附属医院2015级临床医学专业实习医生84名作为研究对象,采用随机数字表...     

全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用

目的　探讨全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理实习带教中的应用。方法　将2019年2月至2020年8月在空军军医大学第一附属医院急诊科实习的86名护生,按照简单随机数字表法分为对照组（n=43）和观察组（n=43）。对照组采用全员分层带教,观察组采用全员分层带教结合PBL教学。比较两组实习护生的学习兴趣、主观能动性及对教学的认可度,并评估两组实习护生的理论成绩、操作技能及综合能力,同时评价实习护生的护理质量。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果　观察组护生的总学习兴趣发生率、总主观能动性发生率均优于对照组（P<0.05）;观察组病例分析题、理论成绩总分、素质、操作成绩总分4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;两组简答题、选择题、技能3个维度评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;观察组护生推理归纳能力、信息管理能力、目标完成能力、沟通交流能力4个维度评分均高于对照组（P<0.05）;观察组护生对教学的总认可度为95.35%（41/43）,高于对照组的79.07%（34/43）。结论　全员分层带教结合PBL教学在急诊科护理带教中可充分激发实习护生的学习兴趣,提高实习护生的主观能动性,提升实习护生对护理带教的认可度,改善护理质量。