“双线混融教学”模式在肿瘤外科医学生教学中的构建与应用

目的：构建后疫情时代背景下“双线混融教学”模式,并探讨其在肿瘤外科医学生教学中的应用效果。方法：选取临床医学专业学生80名,采用随机数字表分为常规组和研究组,各40名。常规组实施常规教学；另构建后疫情时代背景下“双线混融教学”模式并将其应用于研究组。比较2组教学后理论、实践技能考核成绩,教学前后医学生能力变化及对教学模式的满意度。结果：教学后研究组理论、实践技能考核成绩均高于常规组(P＜0.05)；2组教学后医学人文精神、临床思维能力、科研思维能力、思变创新能力评分均高于教学前(P＜0.05),且教学后研究组上述能力评分均高于常规组(P＜0.05)；研究组对教学模式关于教学内容及形式、提高自学能力、加深对知识的理解和掌握、加深实践体会、提高协作能力方面的满意率均高于常规组(P＜0.05)。结论：后疫情时代背景下对肿瘤外科医学生构建“双线混融教学”并应用不仅可提高理论和实践技能考核成绩,还可提升医学生多方面的能力,且教学模式满意度高。     

基于案例教学培养医学生临床思维能力的研究与实践

目的:开展案例教学培养医学生临床思维能力的探讨。方法:164名临床本科生分两组:研究组84名,采用临床思维的案例(Case based learning,CBL)教学法;对照组80名,采用传统教学法。采取考试及问卷调查的方法进行评价。结果:CBL组学生对知识掌握明显好于对照组。结论:采用CBL教学法逐步提高了医学生的临床思维能力,是推进素质教育,培养高水平医学人才的重要途径。     

模拟教学对提高临床医学生发现患者安全隐患能力的探讨

目的：探讨模拟教学对提高临床医学生发现患者安全隐患能力的效果。方法：选取2019级临床医学联合培养班学生57人,入组56人,随机分为2组,每组28人,对照组医学生使用常规临床教学方法进行教学,研究组医学生在此基础上利用全功能仿真模拟人,采取理论讲解、现场示教、场景模拟、专项训练等课程教学,进行为期8学时的模拟教学,对临床医学生发现患者安全隐患能力培训,教学完成后对两组医学生进行理论考核和技能考核,对两组医学生安全隐患意识评分进行比较,随机选取100名某院患者,分别交于研究组和对照组医学生管理,比较两组患者不良事件发生率,并对两组患者对管理满意程度进行比较。结果：研究组医学生理论考核成绩和技能考核成绩(94.42±8.49、91.34±7.69)明显高于对照组医学生(80.26±7.24、82.91±6.43),差异有统计学意义(t=6.715、4.450,P=0.000)。研究组医学生管理患者不良事件发生率(2.00%)明显低于对照组(14.00%),差异有统计学意义(χ²=4.891,P=0.027)。研究组医学生安全隐患意识、安全隐患管理态度、风险意识、安全隐...     

标准化病人用于疾病康复实训教学中的效果分析

目的：探析与研究标准化病人用于疾病康复实训教学中的效果。方法：将2020年9月-2021年7月康复治疗技术专业2019级的100名学生作为研究对象,按照班级不同,将其分为常规组及研究组各50名,常规组采用常规教学方式,研究组采用标准化病人教学方式,对比两组学生的教学效果及教学满意度。结果：研究组理论及综合考试成绩优于对照组(P<0.05);研究组教学满意度优于对照组(P<0.05);研究组学习积极性和主动性、临床思维能力以及人际沟通、团队协作能力评分均优于对照组(P<0.05)。结论：将标准化病人应用于疾病康复实训教学中,能够提高学生的生康复治疗水平及理论知识;提高学生的学习积极性及临床思维能力;增强团队协作能力及人际沟通能力,适用于临床康复教学,具有临床推广价值。     

数字化人体图像和三维模型对解剖教学质量的影响观察

目的:探究在解剖教学中应用三维模型及数字化人体图像对教学质量的影响。方法:选取2016年1月—2018年6月在本专业进行解剖学习的医学生120名,将之随机均分为研究组和对照组,两组各60名,对照组通过常规方式进行教学,研究组应用三维模型和数字化人体图像进行教学,比较两组学生在测评结果和优秀率方面的差异。结果:研究组学生的期中、期末以及教师评价成绩均显著高于对照组学生(P <0. 05);研究组学生在课堂活跃度、理解难易度、师生互动度以及总体评价的优秀率方面明显高于对照组学生(P <0. 05)。结论:通过三维模型和数字化人体图像的方式对解剖进行教学,能够显著提高学生的测评成绩,具有良好的教学质量,可以进行广泛的推广和应用。     

微课在外科教学中的应用探讨

目的探讨在实施外科教学过程中,分析微课的应用价值。方法选择2016年03月至2016年07月医学生86名作为研究对象;要求医学生以抽签形式展开分组;对照组:常规教学模式;观察组:常规教学模式+微课教学;对比教学效果。结果在考核成绩方面,观察组医学生明显高于对照组医学生(P0.05)。结论在开展外科教学的过程中,有效选择微课教学方法,可以将医学生的学习成绩显著提高,将学生具有的学习兴趣有效激发,从而对于专业水平的提高可以发挥显著的促进作用。     

Seminar教学法在儿科临床实习教学中的应用

目的探讨Seminar教学法在儿科临床实习教学中的应用效果。方法选择2017年8月至2018年7月在我院儿科实习的92名医学生为研究对象,按照不同教学方法分为研究组和对照组,每组46名。对照组采用传统授课法进行教学,研究组采用Seminar教学法。学生实习结束后,对两组学生进行出科考核,并发放教学效果评价调查问卷。结果研究组的出科考试成绩显著高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);研究组对教学效果的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 Seminar教学法在儿科临床实习教学中应用效果显著,可以增强学生的学习积极性及学习兴趣,值得推广应用。     

以问题为基础的学习结合传统教学在心电图诊断教学中的应用

目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL）结合传统教学在心电图诊断教学中的应用效果。方法选取2011级临床医学专业80名学生为研究对象,随机分为常规组和研究组,常规组针对心电图诊断实施传统教学,研究组针对心电图诊断采用PBL结合传统教学,观察2组的教学效果。计量资料行独立样本t检验,采用均数＆#177;标准差（x＆#177;s）表示,计数资料采取χ2检验,以P＜0.05为差异有统计学意义。结果研究组教师对学生的学习满意度为95.0%（38/40）,常规组教师对学生的学习满意度为80.0%（32/40）,2组满意度比较差异有统计学意义（P=0.001）。研究组学生对教学方法的满意度为100.0%（40/40）,常规组学生对教学方法的满意度为87.5%（35/40）,2组比较差异有统计学意义（P=0.000）。研究组学生的技能操作、理论知识和心电图分析能力的评分均明显高于常规组,差异有统计学意义（P=0.012、0.021、0.016）。结论心电图诊断教学中将PBL与传统教学相结合的效果优于单独传统教学,能提高教学质量,值得推广。     

分析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

目的：探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果。方法选择80名手术室护理专业大专学生,按照手术室护理教学方法不同,分为研究组和对照组,各40名。其中研究组学生均采取医护合作情境模拟教学法进行手术室护理教学,对照组学生则采用常规手术室护理教学方法进行教学,将2组学生的学习效果进行比较分析。结果研究组共40名学生中,成绩优秀学生9名,成绩良好学生11名,成绩合格学生18名,合格率高达95.0%;相比较对照组共40名学生中,成绩优秀学生5名,成绩良好学生10名,成绩合格学生16名,本组学生成绩合格率为77.5%。组间数据比较差异具有统计学意义(P<0.05),研究组学生的学习效果显著优于对照组学生。结论医护合作情境模拟教学法应用于手术室护理中的应用效果显著,具有进一步广泛应用的价值。     

病理生理学双语教学课程改革的初探

目的探讨病理生理学课程改革在双语教学中的可行性。方法采取问卷调查的方式对临床本科大三学生800名,调查病理生理学采取双语教学是否他们愿意接受,是否希望病理生理学上课采取中英文结合的方式,并设实验班和对照班进行试验,抽取临床本科大三800名学生中的两个班级共100名学生,实验班进行双语教学,对照班采用常规教学模式,然后进行理论考试和再次的调查问卷。结果 800名学生中78%医学生认为病理生理学应该开展双语教学,86%医学生认为双语教学可以积攒一些英文词汇,72%医学生提高了英语学习的兴趣,65%医学生增强了阅读英文文献的能力,61%医学生锻炼了英语听说读写的能力;由实验班的学生对双语教学的反馈,结果显示58%医学生增强了学习的主动性,76%医学生提高了英语口语的交流能力,88%医学生还增强了医学英文词汇的储备能力。实验组的病理生理学的期末平均成绩为(80.13±2.50)分,对照组为(75.21±1.50)分。两组病理生理学期末成绩比较差异高度有统计学意义(P0.01)。结论病理生理学课程改革中的双语教学具有可行性。     

在药理学教学活动中引入成语教学的初探

药理学有其抽象、难于理解的学科特点，在教学过程中恰当地引用一些成语来概括或类比一些理论，有助于学生理解记忆和提高学习积极性，收到了很好的课堂效果。     

兴趣教学在人体解剖学教学中的应用体会

人体解剖学是医学课程中的重要组成部分,它不仅是医学基础课的基础,而且还是医学临床课的基础。课堂中通过采用精彩的导入,实施多媒体教学,引入融合性实验,结合临床病例的“兴趣教学”;积极调动和培养了学生兴趣,充分提高了课堂教学质量。     

案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果

目的：探讨案例教学法在口腔正畸学教学中的应用效果。方法：将113名口腔本科学生分为实验组（55名）和对照组（58名）。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果：实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0.05）。结论：采用案例教学法进行口腔正畸学教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

网络教学平台在药用植物学教学中的应用

药用植物学是联系中药学、中药鉴定学、中药资源学等学科的纽带,在中药、药学类专业基础教学中占有十分重要的地位.结合实践教学,将网络教学平台用于药用植物学教学,能弥补传统教学方式的不足,促进课堂教学模式由传统向现代化转变,从而改善教学效果,提高教学质量.     

骨科临床带教中应加强对骨质疏松症的教学

骨质疏松症是严重威胁人类健康的疾病,骨科在骨质疏松症的防治中占有非常重要的地位,骨科教师在临床带教过程中应重视骨质疏松症的教学,设立专门的讲座,加深医学生对骨质疏松症的认识。     

《内科护理学》教学中教学方法的探索

在《内科护理学》的教学过程中,传统的教学模式严重制约了学生的学习主动性、自主性和创造性,不能适应培养实用型人才的要求,笔者总结了自己十多年来在内科护理学教学中对教学方法所做的几点尝试和改革,阐述了一些体会。     

网络教学法在眼科教学中的应用分析

介绍了网络教学法在眼科教学中的应用，分析了网络教学手段的优势及与传统教学的区别，指出在教学过程中应重视培养学生学习的兴趣，重视教材和教学内容的更新以及加强眼科学的实践性和操作性。同时，对网络教学进一步开展提出了改进意见。     

体验式教学法在精神病学临床教学中的应用实践

目的　探讨体验式教学在精神病学临床教学中的应用效果。方法　将2017年6月至2018年2月在我院精神科实习的80名大四学生随机分为对照组和观察组，各40名。对照组采用传统教学，观察组采用体验式教学，比较两组学生的理论测试和实践技能考核的成绩，并通过问卷调查了解两组学生对临床教学的反馈情况。采用SPSS 20.0进行卡方检验和t检验。结果　两组学生的理论测试成绩差异无统计学意义[（79.20±11.58） vs. (81.60±12.51）]，但观察组学生的临床实践技能成绩（85.80±6.37）明显高于对照组（73.40±7.60）。问卷结果显示，观察组学生认为体验教学对提高临床实践能力、知识理解、综合分析、解决问题能力及增强团队协作能力等方面优于对照组，体验式教学更有助于学生掌握教学内容、提高学习效率、培养自主学习能力和激发学习兴趣。结论　体验式教学有助于提高学生的学习兴趣和对教学的满意度，提高医患沟通能力，从而提高精神病学实践技能的培养效果，值得推广应用。     

翻转课堂教学联合案例教学在肾内科教学中的应用

目的 探索基于互联网教育背景下的翻转课堂教学模式在肾内科研究生教学中的应用。方法 选取2018年7 月至2019 年7 月在新疆医科大学第一附属医院肾脏病中心轮转的70 名研究生随机分为实验组（基于互联网教育背景下的翻转课堂教学联合案例教学模式,35 名）和对照组（传统教学,35 名）,课程结束后,比较两组研究生的理论和技能操作考试成绩,同时发放调查问卷,了解研究生对此教学模式的态度及收获。结果 观察组学生理论知识成绩（89.42±2.17）分、临床实践成绩（86.02±2.18）分,均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组在临床思维和创新能力（82.86%）、提高临床解决问题能力（88.57%）、提高评判性思维能力（94.3%）、临床实践能力（85.71%）、促进学习积极性（94.3%）和提高学习效率（91.43%）的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于互联网教育背景下的翻转式教学模式在研究生教学中可显著提高教学效果,值得推广。     

计算机辅助教学在药理学教学中的应用探讨

探讨在药理学教学中采用计算机辅助教学，认为，此举是实现药理学教学改革的重要手段，不仅有助于提高教学水平，还有利于培养学生的创新能力。