临床护理教师规范化管理模式的构建与实施

目的探讨护理带教教师的规范化管理,全面提升护理临床教学质量。方法构建实习医院护理带教教师规范化管理模式,对2所医院负责护理本科临床实习教学工作的带教教师实施严格上岗条件及制度、规范培训与资格认证、实施岗位目标聘任制及重视聘任后的质量监控与动态管理等。实施前后评价效果。结果实施后护生认为带教教师教学能力及科研能力明显提升(P0.01,P0.05);带教教师实习讲座、组织教学查房得分以及护生的出科专业理论考试、整体护理综合考核成绩均显著提高(均P0.01)。结论规范化管理模式对师资队伍建设具有重要意义,为培养教师的教学科研能力搭建了平台,为临床教学质量提供了有力保障,是适应护理教育发展,提高临床教学水平的有效方法 。     

不同学历实习护生对临床教学需求的调查

目的了解不同学历实习护生对临床实践教学需求的情况,以提高临床教学质量。方法随机抽取湖南省某重点大学医学院和职业技术学院不同学历（本科、大专、中专）的实习护生120名,采用自行设计的调查问卷进行调查。结果不同学历实习护生对临床实践带教教师的学历、职称及理论水平和科研能力方面的需求比较,差异有显著性意义（均P〈0.01）;在教学内容方面,掌握护理文书的记录、健康教育的技能、护理仪器设备的使用、病房管理的方法4个条目比较,差异有显著性意义（P〈0.05,P〈0.01）。结论不同学历实习护生对临床实践教学的需求不同,教学管理人员应根据其学历,制订切实可行的教学计划,尽量满足其对临床实践教学的需求,以提高临床教学质量和成效。     

临床护理教学中6Sigma管理模式的实施

目的探讨6Sigma管理模式的方法和效果,促进临床护理教学模式改革、创新。方法将2007、2008届58名本科护生分为对照组（28人）和实验组（30人）。对照组按常规方法带教;实验组采用6Sigma管理模式即6Sigma改进标准流程带教,其包括界定、测量、分析、改进、控制5个阶段。各科实习结束时,自制调查表对护生和教师进行双向调查,并对护生进行理论和操作考核。结果两组护生对护理带教管理质量评价、带教教师对两组护生实习效果评价（除组织纪律外）比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）;实验组护生理论、操作考核成绩显著高于对照组（均P〈0．01）。结论在临床护理教学实践中采用6Sigma管理模式有助于提升教学质量,发挥护生潜能,实现教学相长。     

临床护理教学满意度分析及对策

目的了解临床护理教学满意度情况，以提高临床护理教学质量。方法采用自制临床护理教学满意度调查表对24名实习护生进行调查。结果护生对临床教学的总体满意度得分为53.38±5.33，各科室教学满意度存在显著性差异（P〈0.05，P〈0.01）。结论临床护理教学质量有待提高，可从建立临床护理教学教师资格认定体系、教学检查、科室间交流、评选优秀带教教师和带教病区4个方面来提高临床护理教学满意度。     

护理本科临床实践教学质量监控体系应用评价

目的探讨护理本科临床实践教学质量监控体系在护理临床教学中应用效果。方法将护理专业2003级本科四年级护生67名设为对照组,2004级本科四年级护生96名作为实验组,对照组采用传统的临床教学质量监控方法,实验组采用临床实践教学质量监控体系自临床实习开始到实习结束持续地监控教学质量。结果两组护理文件书写质量、毕业实习临床实践能力测试等级比较,差异有统计学意义（P〈0．05,P〈0．01）。结论该护理本科临床实践教学质量监控体系有助于完善带教科室和教师的带教工作,从而提高护生的综合能力。     

临床护理教学中6Sigma管理模式的实

目的 探讨6Sigma管理模式的方法和效果,促进临床护理教学模式改革、创新.方法 将2007、2008届58名本科护生分为对照组(28人)和实验组(30人).对照组按常规方法带教;实验组采用6Sigma管理模式即6Sigma改进标准流程带教,其包括界定、测量、分析、改进、控制5个阶段.各科实习结束时,自制调查表对护生和教师进行双向调查,并对护生进行理论和操作考核.结果 两组护生对护理带教管理质量评价、带教教师对两组护生实习效果评价(除组织纪律外)比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);实验组护生理论、操作考核成绩显著高于对照组(均P＜0.01).结论 在临床护理教学实践中采用6Sigma管理模式有助于提升教学质量,发挥护生潜能,实现教学相长.     

分层次教学模式联合护理量化表在临床带教中的应用

目的探讨分层次教学模式联合护理量化表在临床带教中的应用效果。方法将120名临床实习4周的护生均分为对照组和观察组。对照组采用传统带教法;观察组针对护生的学历层次进行分层次带教,在教学过程中应用护理量化表对护生进行跟踪评价。结果观察组实习结束时理论知识、专科健康教育、技术操作3个方面评分显著优于对照组（均P〈0.01）。结论分层次教学模式联合护理量化表可提高临床教学质量。     

护理专业毕业生应聘技能考核成绩分析

目的 探讨提高临床教学质量的途径与方法.方法 归纳、分析2003～2005年参加我院应聘技能考核的387名护理专业应届毕业生(护生)考核成绩.结果 387名护生考核总分74.2±20.9,本科生、大专生成绩优于中专生(均P＜0.05),本科生与大专生比较,差异无显著性意义(P＞0.05);综合能力成绩本科生显著优于大、中专生(均P＜0.01);总分及综合能力三级医院实习护生显著优于二级医院实习护生(均P＜0.01);操作成绩比较,差异无显著性意义(均P＞0.05).扣分相对集中的条目为护理评估、沟通技巧及应变能力等,考核较好的条目为无害化终末处理,理论知识的回答及准备工作等.结论 护生应聘技能考核成绩一般,其中综合能力相对薄弱,二级医院带教水平低于三级医院.应针对护生技能考核中存在的问题,改进教学理念与方法,提升带教水平,以培养出合格的护理人才.     

临床路径在心脏外科护理实习带教中的应用

目的探讨临床路径在心脏外科护生实习带教中的应用效果,提高实习质量,提升护生对教学的满意度。方法将心脏外科实习的护生按入科时间随机分为实验组66人,对照组58人。实验组实施临床路径带教,分阶段制定并限期完成实习目标。对照组实施传统带教。结果实验组护生出科考试成绩以及带教满意度显著高于对照组(均P<0.01)。结论对心脏外科护生实施临床路径带教可明确教学目标、规范教学流程,提高心脏外科护生的临床教学质量。     

基于护理迷你临床演练评估量表的临床教学模式的设计与实施

目的构建护理迷你临床演练评估临床教学模式,并探讨其实施效果。方法以2011级本科护生35人为对照组,2012级本科护生42人为实验组。对照组采用传统实习带教方法带教,实验组采用护理迷你临床演练评估教学模式带教。采用护理迷你临床演练评估量表、实习出科考核成绩、教师教学效能感量表分别对护生与教师进行评价。结果实验组护理迷你临床演练评估量表护理问诊、护理查体、护理诊断、健康咨询、组织效能、整体评价得分显著高于对照组(P0.05,P0.01);实习平时考核成绩、出科操作成绩、教师教学效能感得分显著高于对照组(P0.05,P0.01)。结论护理迷你临床演练评估教学模式可提高临床护理教学质量,实现教学相长。     

不同学历实习护生对临床教学需求的调查

目的 了解不同学历实习护生对临床实践教学需求的情况,以提高临床教学质量.方法 随机抽取湖南省某重点大学医学院和职业技术学院不同学历(本科、大专、中专)的实习护生120名,采用自行设计的调查问卷进行调查.结果 不同学历实习护生对临床实践带教教师的学历、职称及理论水平和科研能力方面的需求比较,差异有显著性意义(均P＜0.01);在教学内容方面,掌握护理文书的记录、健康教育的技能、护理仪器设备的使用、病房管理的方法4个条目比较,差异有显著性意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 不同学历实习扩生对临床实践教学的需求不同,教学管理人员应根据其学历,制订切实可行的教学计划,尽量满足其对临床实践教学的需求,以提高临床教学质量和成效.     

护理本科临床实践教学质量监控体系应用评价

目的 探讨护理本科临床实践教学质量监控体系在护理临床教学中应用效果.方法 将护理专业2003级本科四年级护生67名设为对照组,2004级本科四年级护生96名作为实验组,对照组采用传统的临床教学质量监控方法 ,实验组采用临床实践教学质量监控体系自临床实习开始到实习结束持续地监控教学质量.结果 两组护理文件书写质量、毕业实习临床实践能力测试等级比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 该护理本科临床实践教学质量监控体系有助于完善带教科室和教师的带教工作,从而提高护生的综合能力.     

本科护生临床护理科研能力培养方法的探讨

目的 探讨本科护生护理科研临床教学的有效方法。以提高临床教学质量。方法 将2003～2004年在三级甲等医院实习的157名本科护生按所实习的医院不同分为实验组（47名）和对照组（110名），对照组按常规进行临床护理实习，实验组在进行临床护理实习的同时，进行临床护理科研能力培训。即组成护理科研指导导师组。制订专项教学计划。由教学督导负责落实。结果 两组论文成绩比较。实验组显著优于对照组（P〈0．01）。结论 通过对本科生临床护理科研能力的培养。取得良好的教学效果，达到了临床教学中的科研教学目标。     

护生实习前实施护理操作集训的实践

目的 评价护生实习前护理操作集训的教学效果.方法 将2005级8个班护生作为对照班(320名)采用常规教学计划进行实验课教学;2006级8个班作为实验班(320名),在原有教学基础上增加护生实习前护理操作集训教学,在本校护理操作实验中心按照集训课表进行集中示教、训练、学生回示、教师考核评价,比较两班达标率和护生实习后医院带教老师满意度.结果 两班铺无菌盘、穿脱隔离衣、测量血压、鼻饲法、戴无菌手套、静脉输液、导尿术、乙醇擦浴达标率比较,差异有统计学意义(均P＜0.01);实验班带教老师对护生满意度显著高于对照班(均P＜0.01).结论 实习前实施护理操作集训能提高护生操作能力和综合素质,临床实习效果好,医院带教老师满意度较高.     

病区交叉点评护理教学查房的实施与效果

目的探讨提高护理教学查房质量的方法。方法选择外科有护理教学查房任务的病区（8个）实施交叉点评护理教学查房，实施前组建外科护理教学查房交叉点评小组并对她们进行点评能力指导，对带教老师进行提高护理教学查房能力的培训，培训后实施病区交叉点评。结果实施后护生对教学查房质量满意率显著提高（P〈0．05）；实施后参与者评老师、查房老师自评、点评小组评老师的成绩及护生外科理论、综合技能考核成绩显著高于实施前（P〈0．05，P〈0．01）。结论通过实施病区交叉点评护理教学查房，规范了护理教学查房的管理，提高了带教老师护理教学查房的能力和护理教学查房质量。     

临床护理教学中6Sigma管理模式的实施

目的探讨6Sigma管理模式的方法和效果,促进临床护理教学模式改革、创新。方法将2007、2008届58名本科护生分为对照组(28人)和实验组(30人)。对照组按常规方法带教;实验组采用6Sigma管理模式即6Sigma改进标准流程带教,其包括界定、测量、分析、改进、控制5个阶段。各科实习结束时,自制调查表对护生和教师进行双向调查,并对护生进行理论和操作考核。结果两组护生对护理带教管理质量评价、带教教师对两组护生实习效果评价(除组织纪律外)比较,差异有统计学意义(P0.05,P0.01);实验组护生理论、操作考核成绩显著高于对照组(均P0.01)。结论在临床护理教学实践中采用6Sigma管理模式有助于提升教学质量,发挥护生潜能,实现教学相长。     

专科护生对临床带教教师教学行为的评价

目的比较专科护生实习前对临床带教教师教学行为的理想评价及其实习后的实际评价。方法采用临床带教教师有效教学行为问卷(NCTEI)对191名二年级专科护生于实习前后进行调查。结果实习前护生对NCTEI5个维度的理想评价从高到低排序为教学能力4.27±0.66、评价4.24±0.67、人际关系4.21±0.70、护理能力4.13±0.65、个性特征4.05±0.71,实习后其实际评价从高到低排序为个性特征4.02±0.19、教学能力4.01±0.15、人际关系4.01±0.23、评价3.98±0.06、护理能力3.93±0.23,除个性特征外,其余4个方面的理想评价显著高于实际评价得分(P0.05,P0.01)。前10位教学行为中仅有1项教学行为,护生的理想评价与实际评价之间没有差异(P0.05);后10位教学行为中有1项教学行为,护生的理想评价与实际评价之间有差异(P0.01)。结论临床带教教师的有效教学行为总体得到专科护生的认可,但与护生期望值仍存在差距,应建立健全临床教学相关制度或机制,以进一步改善临床带教教师的教学行为。     

教学医院实习护生信息平台的构建及应用

目的对实习护生进行科学管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。方法将2009年的实习护生设为对照组(121人),采用传统方法带教;2010年的实习护生设为实验组(121人),在传统带教基础上,构建实习护生信息平台用于临床教学管理。结果实验组护生理论、操作技能、综合能力考试成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论构建实习护生信息平台有利于医院对实习护生进行科学的管理,提高带教质量和实习护生的综合素质。     

联组带教在高职临床护理教学中的应用

目的探讨更为有效的临床护理教学方法。方法将80名护生随机分为联组带教组和单组带教组各40名。单组带教组采用传统带教法,临床护理学课程由学院老师授课,进入临床实习阶段后按照学院实习计划进行实习。联组带教组临床护理学课程由实习医院带教教师集中授课,必修课每周见习1次;实习由医院5名专职带教教师,每人负责8名护生,除完成学院实习计划外,指导护生进行专科护理和技术操作。结果联组带教组理论、操作论文得分及总分均显著高于单组带教组（P〈0.01）。结论联组带教教学法更贴近临床,学以致用,因而,可显著提高教学效果。     

临床护理教学满意度分析及对策

目的 了解临床护理教学满意度情况,以提高临床护理教学质量.方法 采用自制临床护理教学满意度调查表对24名实习护生进行调查.结果 护生对临床教学的总体满意度得分为53.38士5.33,各科室教学满意度存在显著性差异(P＜0.05,P＜0.01).结论 临床护理教学质量有待提高,可从建立临床护理教学教师资格认定体系、教学检查、科室间交流、评选优秀带教教师和带教病区4个方面来提高临床护理教学满意度.