多媒体在中医外科教学中的应用研究

目的：观察多媒体在中医外科学教学中的应用效果。方法：选择2004级中医本科一班128名学生作为研究对象，于2006-2007年度第二学期《中医外科学》开课之前随机分为A、B两组，A组采用多媒体教学，B组采用传统讲授法教学。学期结束后由笔者向学生发放问卷进行匿名调查，并对2组期末考试成绩进行比较。结果：考试成绩A组优于B组，有显著性差异。问卷调查：在便于理解、记忆牢固、注意力集中三项，A组优于B组；课堂笔记项，B组优于A组，均有显著性差异。在条理清晰、重点突出、进度适中三项，2组无显著性差异。结论：两种教学方法各有优缺点，综合考虑，多媒体教学方法优于传统讲授法。     

课堂体验视角下PAD课堂的应用研究——以中医基础理论教学为例

基于课堂体验的视角,把PAD课堂引入中医基础理论教学,从教学组织、教学互动、课程评价、质量反馈几个方面阐述PAD课堂在教学实践过程中的应用。PAD课堂把学生课堂体验作为根本出发点,对分是"知识传递"和"内化吸收"的结合,突出学生在教学中的主体地位、教学的互动关系,形成性评价和问题导向,引发课堂教学与学生学习方式的变革,有效提高课程质量,符合高等教育改革目标要求,值得推广。     

PBL教学模式在中医外科学教学中的应用

为了探索PBL教学模式在中医外科学教学中的效果,寻求提高本学科教学质量的教学改革方法。将80名学生随机分组,分别进行不同模式的教学,并对两种模式的教学质量进行评估后发现PBL教学模式有助于提高中医外科学的临床教学效果,应予深入探讨和广泛应用。     

露蜂房在中医外科中的应用

露蜂房在中医外科中的应用费云霞甘肃省中医院（７３００５０）《神农本草经》曰：“露蜂房，味苦咸，平，有毒。主惊疒间、疒契疒从、寒热、邪气、癫疾、鬼精蛊毒、肠痔。”又露蜂房归阳明胃经，故有祛风之功，解毒之效，能上至巅顶，下至足腹，能表能里，能脏能腑，通三...     

病案启发式教学在中医外科学教学中的应用体会

中医外科学属中医学的二级学科,是一门临床主干学科,因其内容多、范围广,给学生学习带来一定的困难,因此如何让学生轻松学习,牢固掌握书本内容是教学研究的重点。笔者近年来在中医外科学教学中采用病案启发式教学,体会如下。     

CBL联合RISE教学法在中医外科教学中的应用

目的探讨CBL教学法联合RISE教学法在中医外科教学中的应用效果。方法将2017年1月—12月就读于上海中医药大学附属岳阳临床医院64名规培医生随机分为实验组及对照组,每组32人。实验组采用CBL教学法联合RISE教学法,对照组采用传统教学方法。授课结束后对2组平时考核、出科理论考、案例分析考3个项目进行评测,同时调查2组学生对教学方法的满意度,并对2组结果进行比较。结果除平时考核外,实验组出科考核、案例分析评分明显高于对照组(P0.05),且实验组对教学方法的满意度高于对照组。结论 CBL教学法联合RISE教学法可以提高中医外科教学质量,提高学生临床思维能力等综合素质,调动学生学习积极性,是一种值得推广的教学方法。     

PBL教学模式在中医实习生外科教学查房中的应用

目的:探讨"以问题为基础"(Problem Based Learning,PBL)教学模式在中医实习生外科教学查房中的应用研究。方法:随机选取2016-2017年、2017-2018年广州中医药大学分别在佛山健翔医院、佛山市中医院外科模块实习的本科中医专业实习生64名,将其分为两组。PBL组32名,实施PBL教学方法;对照组32名,实施传统教学方法(Lecture Based Learning,LBL)。在外科模块出科前进行问卷调查和闭卷考核,并将考试成绩进行统计学分析。结果:采用PBL教学模式相对LBL更能在外科教学查房中激发中医专业实习生学习西医外科的兴趣,自学能力、分析能力、记忆能力得到提高。PBL组闭卷考核的主观性试题与客观性试题成绩均明显高于对照组,两组分数之间差异有统计学意义(P 0.05)。结论:在外科教学查房中应用PBL能更好地提高中医专业实习生在西医外科模块的学习兴趣、自学能力、临床思维能力,并充分调动学生学习的主动性和积极性。     

案例教学法在中医外科学教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在中医外科学教学中的应用效果。方法随机选取我校中医临床专业2012年级的2个本科班,试验班76人采用案例式教学方法,对照班78人采用传统课堂教学方法,教学结束后对学生进行问卷调查和闭卷考试。结果 (1)比较2组学生在激发学习兴趣、促进主动学习能力、分析和解决问题的能力和总体满意度等方面的差异,差异均有统计学意义(P0.05)。(2)对2组学生的期末考试成绩进行比较,2组差异有统计学意义(P0.05),接受案例教学法学生的考试成绩优于接受传统课堂教学法的学生。结论案例教学法能够激发学生的学习兴趣、促进学生主动学习,明显提高学生的临床思维能力、应变能力以及综合分析并解决问题的能力,值得在中医外科学教学中应用推广。     

中医特色护理在外科中的应用

目的:探讨中医特色护理在外科中的应用价值。方法:选取126例医院外科院手术患者,随机均分为观察组和对照组。对照组采用非特色护理方法,观察组采取中医特色护理,包括饮食护理、健康宣教、出院指导和心理护理。结果:观察组患者情绪及心理状态、个人卫生情况、术中配合情况均高于对照组,观察组的护理满意度为100%,明显高于对照组的95.23%(P0.05)。观察组与对照组的平均下床时间为4.20h和6.20h,平均出院时间为3.40d和6.80d(P0.05)。结论:中医特色护理能显著降低住院时间,解决医院床位紧张和住院费用过高现象,有效降低患者不满意度,提高患者术后康复速度,使其早日康复。     

芒硝在中医外科中的应用体会

芒硝内服有润燥软坚、泻热通便之功效,外用可清热解毒、破血行血、散结消肿.临床用于急性重症胰腺炎、阑尾周围脓肿、急性乳腺炎、中毒性麻痹性肠梗阻、下肢血栓性静脉炎、静脉输液浸润性损伤,有较好的疗效,使用方便,无明显毒副作用.     

火针在中医外科疾病中的应用

火针疗法是将特制针的针尖烧红,迅速刺入人体的一定腧穴或部位,以治疗疾病的方法,其具有针和灸的双重作用。火针疗法始载于《内经》,称其为燔针、卒针,主要用于治疗筋骨痹痛之证。后来又称为烧针、火针,逐步发展开始被应用于治疗各科疾病。使用火针治疗外科疾病早有记载,唐代孙思邈在《千金要方》中记载使用火针治疗外科疮疡,清代王清任在《外科正宗》中记载使用火针治疗瘰疬。火针又分单头火针和多头火针,单头火针即只有一根针组成,直径为0.5 mm~1.1 mm,可用于刺破囊壁及深层组织;多头火针是由5~8根0.5mm的钨钢针绑在一起组成,可用于烧灼表面组织。笔者在临床应用火针的过程中发现,使用火针治疗中医外科疾病具有极大的优势,现将湖北中医药大学国医堂濒湖博士诊疗室临床治疗中应用火针的案例部分列举如下。     

互联网+CBL教学模式在中医外科学教学中的应用

中医外科学是一门重要的中医临床学科,是认识临床和接触临床的一种重要途径,具有实践性强,中医特色鲜明等特点。但是目前各大高校都对这门学科的重视不够,且教学上面临各种问题,教学质量和效果都没有达到预期的目标。因此,怎么有效地提高学生们对中医外科学的兴趣,进一步保证学科的教学质量,是这个学科面临的重要问题,文章主要从互联网+CBL的教学模式探索了中医外科学的新教学模式,并且取得了较好的反馈,值得在今后教学中进一步推广应用。     

中医护理理论在《外科护理学》教学中的应用

对中医护理理论在《外科护理学》教学之中的应用进行了论述。主要内容包括《外科护理学》教学中引入中医护理理论的优势、中医护理理论在《外科护理学》教学中的应用等。认为在外科护理教学中,合理融入中医护理理论,发挥中医护理的理论及技术优势,可强化中医、西医护理措施的有机结合,推动外科护理学的良好持续性发展,并且还能拓展护理学生的知识视野,激发学习热情,丰富护理学的内涵及护理内容,提升护理工作水平。     

案例教学法在研究生中医外科学教学中的应用研究

目的探究案例教学法在研究生中医外科学教学中与传统教学法的教学效果差异。方法将2个研究生班级分为试验班和对照班,试验班33人采用案例教学法,对照班31人采用传统教学方法,教学任务完成后对学生进行实践考核、闭卷考试及调查问卷。结果 2班学生在提高学习兴趣及效率、促进主动学习能力、提高临床思维能力以及培养合作能力等方面比较差异均有显著性意义(P0.05);2班学生的实践考核、闭卷考试综合成绩比较差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣及效率,促进学生的自主学习能力,提高临床思维能力,使学生高效掌握疾病的诊断与治疗,更利于学生掌握和利用所学知识,值得在研究生中医外科学教学中推广应用。     

综合教学法在中医外科学教学中的应用与体会

中医外科学是中医、中西医结合专业的主干课、专业课之一．其教学质量的好坏直接影响学生走向社会的实际工作能力。鉴于我国医学院校的办学定位主要面向基层、面向临床的特点，针对我校的办学定位和实际情况．结合中医外科学教学中存在的问题．我们从课程设置、理论教学和实训教学等方面．对中医外科学教学改革进行了初步实践与探索．取得了一定成效。     

PBL教学法在中医外科学教学中的应用与探索

目的将PBL教学法与中医外科学教学相融合,探索新型教学模式在实践中的可行性。方法以本科学生作为试点对象,分别进行新型PBL教学模式和传统教学模式的培养,从理论和临床两个方面重视中医外科学的学科特色与PBL教学法的结合,并采用考核和反馈主客观多角度的调查方式进行对比研究。结果在理论考核和临床考核方面,试验班的成绩均优于对照班（P〈0.05）,教学反馈情况良好,各问题肯定性回答均达到85%以上。结论 PBL教学法对于激发学生兴趣,提高学习及协作能力,促进知识结构化等方面优势明显,是一种可以在中医外科学教学中推广的新型模式。     

比较教学法在中医外科学疮疡教学中的具体应用

<中医外科学>疮疡章节的病种较多,易致学生的认知混乱.本文在中西医病名、致病菌及肿势范围、疮疡的阴阳属性、发病深度、并发症等方面进行了比较,并对走黄和内陷的区别、中西医"痈"之对比,以及"痈""发""疽"之病名进行了比较分类,旨在明晰思路,加强学生的认知理解.     

情境教学在中医外科教学中应用举隅

情境教学在中医外科教学中的应用不但能够提高教学效果,更能有效促进中医外科理论和实践的结合。中医外科学的教学不但对医学生的中医学理论有着较高的要求,更对其临床能力有着较高的要求。中医理论的提高可通过问题为导向的PBL教学法,建构学习的环境,创设学习的空间,引导学生置身其中,对病例展开研究和学习;SP教学法则可通过标准化病人,为医学生提供模拟临床实习环境,将所学知识以实践形式予以检验和校正,可有效改善中医外科教学模式和医学教育落后于临床需求的现状。     

PAD对分模式在中医院校病理学实验PBL教学改革中的应用

在中医院校中医学专业基础课程病理学的实验教学过程中,开展PBL结合PAD对分的教学模式,激发学生学习病理学的兴趣,提高教学效果,让学生真正掌握疾病的病理变化、理解疾病的病因和发病机制,做到知识的融会贯通。     

体质学说在中医外科临床中的应用

随着现代科技和医疗水平的不断提高,个体化治疗越来越受到医学界的重视,因此也更加关注人的自身状态及处于自然、社会环境影响下的人与疾病的联系,即疾病的内因一体质的研究,以期取得更好的疗效。