儿童期情感虐待对大学生自杀风险的影响:一个有调节的中介模型Symbol`@@

目的 探讨儿童期情感虐待与自杀风险的关系以及反刍思维的中介作用和情绪调节自我效能感的调节作用。方法 采用简单随机整群抽样法,选取638名大学生,采用儿童期虐待简式问卷（CTQ）、反刍思维量表（RRS-CV）、情绪调节自我效能感量表（RES）和自杀行为问卷–修订版（SBQ-R）对其进行测量。结果 （1）大学生情感虐待的检出率为29.15%,自杀风险的检出率为23.67%; （2）儿童期情感虐待与反刍思维及自杀风险正相关（r=0.43,P<0.01;r=0.37,P<0.01）,与情绪调节自我效能感负相关（r=- 0.32,P<0.01）;（3）反刍思维在儿童期情感虐待与自杀风险之间起部分中介作用;（4）反刍思维与自杀风险的关系（即中介效应的后半段路径）受到情绪调节自我效能感的调节（高情绪调节自我效能感β=0. 13, t=3.01,P<0.01; 低情绪调节自我效能感β=0. 29,t=6.95,P<0.001）。结论 儿童期情感虐待与自杀风险之间存在有调节的中介效应,反刍思维是二者关系的中介变量,情绪调节自我效能感缓冲了儿童期情感虐待对自杀风险的影响,情绪调节自我效能感越强,反刍思维对自杀风险的影响越小。     

高考学生自我效能感现状与感恩的关系

目的 了解高考学生自我效能的现状及其与感恩的关系. 方法 采用感恩问卷(GQ-6)和一般自我效能感量表(GSES)对225名高考学生进行调查. 结果 高考学生的自我效能感处于中等水平,男生高于女生(t=2.522,P＜0.05),而在学科类型上差异无统计学意义(t=-1.218,P＞0.05);不同感恩组高考学生的自我效能感差异有统计学意义(F=10.006,P＜0.01):低感恩组与中间组的差异无统计学意义(P＞0.05),而高感恩组与这2组差异均有统计学意义(P＜0.001);感恩不仅与高考学生的自我效能感显著正相关(P＜0.01),并且还能够显著预测自我效能感. 结论 高考学生的自我效能感处于中等水平,存在性别差异;并且感恩能够预测高考学生的自我效能感,是自我效能感的重要影响因素.     

青少年情绪调节自我效能感的发展特点

目的探讨青少年情绪调节自我效能感的发展特点。方法采用情绪调节自我效能感量表（修订版）,对分层整群随机抽取的广州市1691名中学生进行问卷调查。结果青少年情绪调节自我效能感总体呈波浪式发展趋势,性别和年龄的主效应显著,年级与性别、年级与家庭居住地、性别与家庭居住地的交互作用都显著（P〈0.05）;青少年情绪调节自我效能感各维度均存在年级差异（P〈0.01）;青少年表达积极情绪自我效能感存在显著的性别差异（P〈0.01）。青少年情绪调节自我效能感部分维度存在城乡差异（P〈0.05）。结论青少年情绪调节自我效能感总体发展水平较好,但高三学生发展水平较低需引起教育者的关注。     

医学生情绪调节自我效能感对学业倦怠的影响

目的 探究医学生情绪调节自我效能感对学业倦怠的影响。方法 2021年6—9月整群抽取厦门市某大学医学院学生627人作为调查对象,使用一般情况调查问卷、情绪调节自我效能感量表、大学生学业倦怠量表进行调查并对数据进行分析。结果 不同性别、年级、专业满意度及是否学生干部的学生情绪调节自我效能感得分比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）;学业倦怠量表得分平均分为（58.34±10.56）分,不同家庭经济情况、专业满意度和是否担任学生干部的医学生学业倦怠比较,差异均有统计学意义（均P<0.05）;情绪调节自我效能感各维度与学业倦怠均呈负相关（均P<0.05）。多重线性回归显示,管理沮丧情绪自我效能感、专业满意度、家庭经济情况及是否担任学生干部可以显著预测学业倦怠。结论 医学生学业倦怠处于中等水平,医学生的情绪调节自我效能感越低学业倦怠水平越高。     

青少年情绪调节自我效能感与心理健康的关系

目的 探讨青少年情绪调节自我效能感与心理健康的关系,检验性别变量在其中的调节作用,为提高青少年心理健康水平提供依据.方法 采用情绪调节自我效能感量表(修订版)和中国中学生心理健康量表,对分层整群随机抽取的广州市初一至高三学生1077名进行问卷调查.结果 学生情绪调节自我效能感总均分及各因子分与心理健康总均分及各因子分均呈显著负相关(P值均＜0.05).回归分析发现,表达积极情绪效能感(POS)中只有表达快乐/兴奋情绪效能感(HAP)对偏执有显著负向预测作用(β=-0.075,P＜0.05);管理消极情绪效能感(NEG)的3个因子对心理健康各因子均具有显著负向预测作用(β值为-0.201～-0.069,P值均＜0.05).性别在管理消极情绪效能感对心理健康影响中起调节作用.结论 青少年情绪调节自我效能感直接影响心理健康.与男生相比,女生管理消极情绪效能感越低,越容易出现心理健康问题.     

大学生心理应激水平与自我效能感和主观幸福感的关系

目的探求心理应激水平与自我效能感和主观幸福感之间的关系,以提升大学生的心理应激水平。方法选取有应激情绪来校医院就诊的253名大学生作为实验组,学习《医学保健基础》选修课的273名大学生作为对照组,采用问卷调查的方法,分别测定2组对象的自我效能感、主观幸福感和心理应激状态,并对数据进行统计分析。结果实验组一般效能感分值与对照组相比差异有统计学意义(P0.05);实验组总体幸福感总分与对照组相比差异有统计学意义(P0.05);实验组心理应激总分与对照组相比差异有统计学意义(P0.05)。结论自我效能感和主观幸福感与大学生心理应激水平之间存在相关性,可通过提升大学生自我效能感和主观幸福感来提高大学生心理应激水平。     

新疆高校大学生自杀态度与自杀意念的相关性

目的 了解大学生自杀态度对自杀意念的影响,为自杀预防工作提供科学依据.方法 分层整群随机抽取新疆维吾尔族自治区范围内7所高校的一至四年级大学生2 763名,采用自杀态度问卷和自杀意念量表进行问卷调查.结果 大学生有自杀意念者608名,自杀意念率为22.0％;不同性别、年级、血型、生源地大学生自杀意念报告率差异无统计学意义,而不同专业、民族大学生自杀意念报告率差异有统计学意义(P值均＜0.05);有自杀意念组与无自杀意念组对自杀行为性质、自杀者、自杀者家属和安乐死的态度差异均有统计学意义(P值均＜0.05).结论 可通过个体对自杀行为所持的态度,来判别个体自杀意念和行为发生的可能性,进而提前预防.     

大学生情绪调节自我效能感和积极心理资本在心理弹性与心理健康关联中的作用

目的 探讨情绪调节自我效能感和积极心理资本在心理弹性和大学生心理健康间的作用,为提高大学生心理健康水平提供依据。方法 在巢湖学院选取809名大学生,采用症状自评量表(SCL-90)、心理弹性量表(CD-RISC)、情绪调节自我效能感量表(RES-C)和积极心理资本问卷(PPQ)进行调查。以心理弹性、情绪调节自我效能感和积极心理资本为自变量,以大学生心理健康状况得分为因变量,进行多元线性回归分析;并进行中介作用检验。结果 不同生源地(城市、农村)大学生心理弹性[(3.52±0.55,3.27±0.42)分]、情绪调节自我效能感[(3.58±0.59,3.32±0.57)分]、积极心理资本[(4.74±0.77,4.49±0.76)分]和心理健康状况[(158.66±33.01,176.53±34.73)分]差异均存在统计学意义(t值分别为55.82,39.22,21.28,-54.14,P<0.05);心理弹性、情绪调节自我效能感和积极心理资本均可以有效预测大学生的不良心理健康状况程度(R²=0.21,P值均<0.01)。情绪调节自我效能感和积极心理资本...     

大学生志愿者自我效能感自尊与服务快乐感相关分析

目的探讨上海地区大学生志愿者自我效能感、自尊与志愿服务快乐感相关关系,为合理引导大学生志愿服务提供依据。方法随机抽取上海大学生志愿者组(A)204人,对照组为大学生非志愿者组(B)165人,采用一般自我效能问卷(GSES)和自尊量表(SES)为测查工具进行问卷调查。结果 A、B组在GSES与SES均分上性别、专业、城乡差异均无统计学意义(P>0.05);A、B组GSES与SES水平均存在显著正相关(r值分别为0.404和0.490,P=0.000);A组GSES得分均值高于B组,差异有统计学意义(t=2.137,P<0.05),SES得分差异无统计学意义(P>0.05);根据A组志愿服务快乐感分组,选择心情"非常快乐"为A1组;"比较快乐"为A2组;"不快乐"等其他心情为A3组,对3组GSES、SES水平进行方差分析,A1与A2组差异无统计学意义,但A3与A1、A2组得分差异有统计学意义。结论大学生志愿者心情越快乐,自我效能感越强,自尊水平越高。     

大学生情绪智力与社会支持自我效能感的关系

目的 探讨大学生情绪智力与社会支持、自我效能感之间的关系,为开展大学生心理健康教育工作提供参考.方法 采用情绪智力量表(EIS)、社会支持评定量表和自我效能感量表(GSES),对安徽省某高校299名大学生进行测试.结果 大学生情绪智力在性别上存在显著差异,但在生源地和是否独生子上不存在显著差异;情绪智力与客观支持、主观支持及支持利用度都存在显著的正相关,情绪智力与自我效能感相关性具有统计学意义;自我效能感和客观支持2个预测变量能联合解释情绪智力变异的19%.结论 大学生社会支持和自我效能感会影响其情绪智力.     

医学院校贫困女大学生的社会支持对心理健康的影响

[目的]探讨医学院校女大学生的社会支持和经济状况对其心理健康的影响,为做好医学院校女大学生的心理健康教育提供依据。[方法]采用社会支持评定量表(SSRS)和一般自我效能感量表(GSES)、自尊量表(SES)等对146名贫困生和483名非贫困生进行测查。[结果](1)男、女大学生在客观支持、主观支持、支持利用度一般自我效能感各项目的差异均无统计学意义(P0.05),女生在状态焦虑项目上得分低于男生(P0.05)。(2)不同经济状况女大学生客观支持、主观支持、社会支持总分3项得分的差异无统计学意义(P0.05)。贫困女大学生的支持利用度得分和一般自我效能感得分均低于非贫困女大学生(P0.05),而贫困女大学生的状态焦虑得分高于非贫困女大学生(P0.05)。城乡女大学生的客观支持、主观支持、社会支持总分、状态焦虑和一般自我效能感得分的差异无统计学意义(P0.05)。(3)不同社会支持的女大学生在客观支持、主观支持、支持利用度、一般自我效能感和状态焦虑等各项的得分均有统计学意义(P0.05),高社会支持组的女大学生各项的得分均优于低社会支持组。(4)分别以女大学生的状态焦虑和一般自我效能感为因变量,社会支持为自变量进行线性回归分析,结果社会支持与状态焦虑呈负相关(P=0.000)[结论]经济状况和社会支持对医学院校女大学生的心理健康有明显影响。     

农村初中生学业自我效能感、学习倦怠对学业成绩的影响

目的对农村初中生学业自我效能感及学习倦怠水平进行调查,并探讨二者对农村初中生学业成绩的影响。方法采用分层整群抽样方法,于贵州省黔西县某农村中学抽取325名农村初中生作为被试,采用学业自我效能感量表及学习倦怠量表测量被试的学业自我效能感及学习倦怠水平,并对所得数据进行统计分析。结果不同年级被试在学业自我效能感总分及其学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上的得分差异均有统计学意义(F=5.690,5.062,5.907;P0.05);不同年级被试在学业倦怠总分及情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离维度上的得分差异均有统计学意义(F=6.318,6.746,3.830,4.198;P0.05)。男生的学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离维度得分均高于女生,且差异均有统计学意义(t=2.734,2.486,2.167;P0.05)。相关性分析结果显示,被试学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(P0.05),其学业成绩与学业自我效能感及其各维度均呈正相关(P0.05),且其学业成绩与学习倦怠及其各维度均呈负相关(P0.05)。回归分析结果显示,学业自我效能感与学习倦怠可以共同预测学业成绩,二者可共同解释因变量学业成绩变异的16.1%。结论学业自我效能感和学习倦怠是影响学生学业成绩的重要因素,二者对学业成绩有一定的预测作用。教育工作者可根据学生的学业自我效能感和学习倦怠水平,有针对性地对其进行辅导和干预,进而达到提高学生学业成绩的目的。     

大学生运动情绪自我效能感与心理健康之间的关系

目的探索运动对情绪、自我效能感和心理健康的影响,为制定缓解大学生心理健康的体育运动干预策略提供科学依据。方法采用心境状态量表(POMS)、一般自我效能感量表(GSES)和症状自评量表(SCL-90),随机整群抽取扬州大学468名女大学生进行调查。结果运动群体的情绪、自我效能感和心理健康水平得分与非运动群体相比有统计学意义(P值均0.05);情绪、自我效能感与其心理健康状况之间存在较强的相关关系(P0.05),且对心理健康回归非常显著(P0.01)。结论运动能直接影响心理健康,又能通过改善情绪、提高自我效能感间接促进心理健康,即情绪、自我效能感在运动对心理健康的影响中均起部分中介效应。     

不同班级环境高中生自我效能感差异的分析

目的探讨不同班级环境高中生自我效能感的差异。方法采用整群随机抽样的方法,抽取芜湖市及明光市4所中学685名学生为被试,用一般自我效能感量表和我的班级问卷进行调查。结果 (1)方差检验显示,整体模式达显著水平(F=2.874,P=0.036),其中,性别在自我效能感上主效应显著(F=5.986,P=0.015),年级在自我效能感上的主效应亦显著(F=7.525,P=0.006),性别和年级的交互效应在自我效能感上显著(F=4.132,P=0.042)。(2)高中生的班级环境可以划分为团结进取型、一般型和自由散漫型3类。(3)不同班级环境高中生自我效能感差异有统计学意义(F=20.799,P<0.01)。结论班级环境为团结进取型的高中生自我效能感得分显著高于自由散漫型的高中生,但和一般型的高中生差异无统计学意义,自觉为自由散漫型的高中生自我效能感得分显著低于其他2类学生。     

有自杀意念大学生心理特征分析

目的了解有自杀意念大学生的心理健康状况、个性、自卑感及其影响因素,为提出相应的预防对策提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ)、自卑感量表(FIS)、自杀态度问卷(QSA),对分层整群抽取的河南科技学院765名大学生进行调查,筛选自杀意念学生,并采用回归分析方法研究自杀意念与各种心理特征的关系。结果大学生自杀意念报告率为15.9%,性别、本专科差异均无统计学意义(P值均>0.05)。有自杀意念者SCL-90总分及10个因子得分均高于无自杀意念者;有自杀意念的内外向(E)和掩饰性(L)得分较低,神经质(N)和精神质(P)得分较高;自杀意念者的自卑总分、自我价值、社交自信、体能自信分数高于无自杀意念组;有自杀意念者在对自杀行为性质的认识及对安乐死态度方面得分低于无自杀意念者,差异均有统计学意义(P值均<0.05)。自杀意念与心理健康、自卑感、N分、P分正相关,与E分、L分负相关。结论有自杀意念大学生心理健康水平较差,人格缺陷明显,自卑感强,对自杀持较宽容态度。应关注睡眠差,有精神质、神经质特征,以及对自杀行为持认可态度的人。     

小学生学业自我效能感、完美主义与孤独感的关系

目的探讨小学生学业自我效能感、完美主义与孤独感之间的关系。方法采用中文版的FROST完美主义心理量表、学业自我效能感问卷、儿童孤独量表于2018年10月对陕西省宝鸡市4～6年级小学生进行调查。结果 (1)不同性别的小学生在学业自我效能感、积极完美主义方面的差异均有统计学意义(t=2.756、4.561,均P0.01);是否为留守儿童在学业自我效能感、积极完美主义、孤独感方面的差异有统计学意义(t=3.105、1.975、3.323,均P0.05);不同年级的小学生在学业自我效能感、孤独感上的差异均有统计学意义(F=3.707、4.236,均P0.05);(2)小学生学业自我效能感与积极完美主义间存在正相关(r=0.455,P0.01),孤独感与学业自我效能感、积极完美主义均存在显著负相关(r=-0.417、-0.341,均P0.01);(3)学业自我效能感对孤独感有显著的负向预测作用(β=-0.331,F=79.883,P0.01),积极完美主义对孤独感均有负向预测作用(β=-0.190,F=48.067,P0.01);(4)积极完美主义在学业自我效能感与孤独感之间起中介作用,中介效应占总效应的20.7%。结论小学生学业自我效能、积极完美主义与孤独感相关,积极完美主义在小学生学业自我效能感与孤独感中起中介作用。     

山西医科大学汾阳学院医学生自杀态度调查

目的了解山西医科大学汾阳学院医学生的自杀态度。方法采用自杀态度问卷(QSA)对2017年9月—2019年10月山西医科大学汾阳学院护理学本科专业和医学影像学本科专业共447名学生进行调查。结果医学生的自杀态度得分为2.602±0.349。t检验及方差分析显示:家庭教养方式变量在对自杀行为性质的认识及自杀者的态度上差异有统计学意义(F=3.271、3.673,均P0.05);人际关系变量在对自杀行为性质的认识上差异有统计学意义(F=4.224,P0.05);性别、是否独生子女、生源地和是否单亲变量上各维度差异无统计学意义(P0.05)。结论医学生自杀态度总体上持矛盾或中立,在各维度上态度表现不一。高校应加强医学生心理健康工作,积极寻求确定有效的自杀预防项目。     

小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感的关系

目的探寻小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感之间的关系。方法 2019年5月,采用学业拖延量表、孤独感量表和学业自我效能感问卷对宝鸡市某小学400名小学高年级学生进行调查。结果 (1)小学高年级学生学业拖延的平均得分为37.06±9.04,小学高年级不同性别学生在学业拖延、学业自我效能感及学习行为自我效能感方面的差异均有统计学意义(t=3.719、2.592、3.834,均P0.05);不同年级学生在孤独感、学业自我效能感及学习能力自我效能感上的差异均有统计学意义(F=4.387、3.296、8.174,均P0.05);(2)小学高年级学生学业拖延与孤独感存在显著正相关(r=0.387,P0.05);学业拖延、孤独感与学业自我效能感均存在显著负相关(r=-0.498、-0.396,均P0.01);(3)学业拖延对学业自我效能感有显著负向预测作用(β=-0.498,F=119.865,P0.01);孤独感对学业自我效能感有显著负向预测作用(β=-0.396,F=64.308,P0.01);(4)孤独感在学业拖延与学业自我效能感之间起中介作用,中介效应占总效应的18.7%。结论小学高年级学生学业拖延、孤独感与学业自我效能感显著相关,且孤独感在学业拖延与学业自我效能感之间起中介作用。     

一般自我效能感高得分与低得分90后大学生的职业价值观比较

目的对一般自我效能感得分不同的90后大学生的职业价值观进行比较。方法采用一般自我效能感量表(GSES)和职业价值观量表对420名1990年(含1990年)出生的大学生进行调查。结果一般自我效能感低分和高分组90后大学生自我发展因素、声望地位因素及职业价值观总量表得分差异均有统计学意义(t=4.06、4.42、3.94,均P0.01)。男性和女性90后大学生高分和低分组在自我发展因素、声望地位因素和职业价值观总量表上得分差异均有统计学意义(P0.05或P0.01)。文科和理科低分和高分组在自我发展因素、声望地位因素和职业价值观总量表上得分差异均有统计学意义(均P0.01);兼职90后大学生的低分和高分组在声望地位因素及职业价值观总量表上得分差异有统计学意义(P0.05或P0.01);非兼职90后大学生低分和高分组在自我发展因素、声望地位因素及职业价值观总量表上的得分差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论一般自我效能感高分组90后大学生对职业的看法明显不同于低分组学生。无论是高分组还是低分组学生均不重视保健因素。不同性别、兼职与否90后大学生中高分组均比低分组更看重发展和地位因素。文科和理科生中的高分组比低分组90后大学生更看重发展和地位因素,而文艺体育类学生不具备这样的差异。     

乐观主义对大学生抑郁与自杀意念关系的调节作用

目的检验大学生乐观主义在抑郁情绪与自杀意念关系中的调节作用,为有效预防大学生自杀行为提供依据。方法用自杀意念问卷、贝克抑郁问卷(BDI)和乐观主义-悲观主义量表,对分层整群随机抽取的广东地区482名大学生进行调查。结果 1 a内大学生的自杀意念发生率为19.5%,性别差异无统计学意义(χ2=0.036,P>0.05);抑郁情绪水平与自杀意念呈正相关(r=0.435,P<0.01),高抑郁者的自杀意念发生率显著高于低抑郁者(χ2=40.344,P<0.01);乐观主义在抑郁情绪水平与自杀意念的关系中起调节作用(△R2=0.028,F(1,420)=15.541,P<0.01)。结论乐观主义人格可以在一定程度上缓解抑郁情绪的影响,使个体少产生自杀意念。