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1.
目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning PBL),基于案例的教学法(case-based learning CBL)和传统教学法(Lecture-based learning LBL)相结合在护士母乳喂养培训中的应用效果。方法 便利抽样选择我院妇科和产科护士共30名,随机分为观察组(15名)和对照组(15名)。在培训过程中,实验组采用采用PBL、CBL、LBL相结合教学法进行母乳喂养相关理论知识及操作技能培训,对照组护士采用以授课为基础的教学方法( LBL)进行培训。培训共计24学时。比较两组护士对培训课程满意度,母乳喂养理论及操作成绩,并对两组护士进行一对一访谈培训感受。结果 培训后实验组护士对培训的满意度,母乳喂养理论及操作成绩,均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05) 结论 PBL、CBL、LBL相结合教学法提升母乳喂养的培训效果,提高护士解决问题的能力,激发护士学习的兴趣,值得推广和使用。 相似文献
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目的 探讨CBL结合PBL教学模式在口腔多学科护理教学中的应用效果.方法 将2015年1~6月该院全院护士按所在科室分组,每月抽选一个科室为实验组,采用以病例为基础的学习(CBL)结合以问题为基础的学习(PBL)的教学模式,其他科室为对照组,采用传统教学模式.结果 实验组在每月考试中理论及临床病例分析的平均分数显著高于对照组(P<0.01).问卷调查表明90.8%以上的护士认为CBL结合PBL教学模式能够活跃课堂气氛,提高其自学能力、自主分析解决问题的能力、沟通能力及团结协作能力.结论 采用CBL结合PBL教学模式可以明显提高口腔护理教学质量,值得临床推广应用. 相似文献
3.
王楠 《临床心身疾病杂志》2016,(Z2):128-129
围绕着如何培养与护理事业发展相适应的技能型人才问题,本文以妇科护理教学改革为例展开,通过对妇科护理学教学存在的问题进行深入探讨,提出了PBL结合CBL的新型教学模式,并进行对照实验,通过实验数据对比,验证教改的有效性,从而提高学生职业技能和满足护理岗位需求。 相似文献
4.
目的探讨目标教学指导下的PBL教学模式在ICU新护士培训中的应用效果。方法将2010~2013年在ICU轮转新护士39名作为对照组,采用传统带教法;将2014~2017年在ICU轮转新护士32名作为观察组,采用目标教学指导下的PBL教学模式实施培训。比较两组的带教老师和医生对新护士满意度、新护士的ICU归宿感、出科考核情况;对比传统带教模式,带教老师对新模式的评价。结果两组比较项目中,观察组明显优于对照组(P0.01),带教老师对新模式的评价较好。结论目标教学指导下的PBL教学模式应用于ICU新护士培训中产生了良好的培训效果,提高了护理质量。 相似文献
5.
[摘 要]:目的 探讨CBL教学在新入职护士临床护患沟通中的应用。方法:以2019年8月入职心脏中心,随机选取40名护士在传统带教的基础上加入CBL教学,并将培训前后的问卷进行对比分析,培训周期为8周,通过问卷调查评价教学效果。结果:培训后护士临床沟通能力得分明显高于培训前,其中在护患基本语言沟通能力、困难情景沟通能力[1]优于培训前( P<0.05) ;结论 CBL教学提高了新入职护士的临床沟通力,使其更快的适应临床工作。对新入职护士护患沟通能力的培养有积极的作用。 相似文献
6.
7.
谢芸 《中国实用护理杂志》2011,27(25)
目的 评价采用“一对一护理导师制”联合“PBL教学法”培训新护士的成效。方法 将2009年招聘的75名新毕业护士作为观察组,采用“一对一护理导师制”联合“PBL教学法”进行培训。将2008年招聘的62名新毕业护士作为对照组,仅采用“一对一护理导师制”进行培训。比较2组培训结果。结果 观察组的培训结果要明显优于对照组。结论 采用“一对一护理导师制”联合“PBL教学法”培训新护士成效可靠,值得在基层医院推广。 相似文献
8.
目的 探讨“PBL结合CBL”教学模式在肾脏内科临床护理教学中的实施效果。方法 2017年9月至2020年4月上海某三甲医院肾脏内科实习护生60例,分为实验组30例和对照组30例。实验组采用PBL+CBL临床护理教学方法教学,对照组采用传统教学模式。两组均采用中文版《评判性思维量表》、自行设计《肾内科临床护理教学满意度》进行评价。结果 实验组通过PBL结合CBL教学模式进行肾脏科常见疾病学习后,其评判性思维能力、肾内科临床护理教学满意度较对照组得分有所提高,差异具有统计学意义,P<0.05。结论PBL结合CBL教学模式能促进肾内科实习护生临床评判性思维能力的形成,加强肾脏病专科基本理论知识掌握程度以及临床护理实践能力,提高教学满意度,以提高医院管理水平。 相似文献
9.
目的:探讨“以问题为基础”的学习法( PBL)和“以授课为基础”的学习法( LBL)在新护士岗前培训中的应用效果。方法对2010年新聘护士及2011年新聘护士分别进行不同模式( LBL教学法与PBL教学法)的岗前技能培训,对两组的培训质量进行评估。结果 PBL组新护士在对操作相关理论知识的掌握、解决问题能力和动手操作能力方面明显优于LBL组( P<0.05)。结论 PBL教学模式优于传统LBL教学模式,提高了新护士岗前技能培训质量,提升了护理服务质量和病人满意度。 相似文献
10.
[目的]构建专科护士理论培训以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的学习(CBL)教学法,以期解决传统教学法培训中学员参与度低、理论与实践易脱节的问题,提高培训质量。[方法]以行动研究法为框架,综合应用文献研究、比较研究和专家会议等方法收集分析相关资料。[结果]行动小组从PBL联合CBL教学法实施流程确定、教材编写、教师培训和教学法实际运行4个方面开展研究,构建了以学员分组、资料查阅、课前小组讨论、学员发表讨论观点、教师总结点评为主要步骤的PBL联合CBL教学法。实施结果显示,PBL联合CBL教学法提高了学员自我学习、信息获取和临床判断能力,增强了学员的学习兴趣和参与度,增进团队合作和师生互动,提高学员理论考核成绩,教师亦从中获益。[结论]行动研究法是研究解决临床教学问题的有效方法,PBL联合CBL教学法可以改善专科护士培训质量,促进基地师资队伍建设。 相似文献
11.
李晴 《医药高职教育与现代护理》2023,6(1):30-32
目的 探讨KWL表格联合案例讨论教学在新生儿科新入职护士培训中的应用效果。方法 采用KWL表格联合案例讨论教学法对新生儿科2019年6月至2021年6月入职的49名护士进行培训,比较培训前后他们的理论知识、操作技能、患儿管理考核成绩,并进行培训效果满意度调查。结果 培训后,49名新入职护士理论知识、操作技能、患儿管理考核成绩均高于培训前(均P<0.05)。培训效果满意度调查显示,培训内容选择、培训计划安排满意度较高。结论 KWL表格联合案例讨论教学法能提高新生儿科新入职护士理论知识水平和操作技能水平,提高自主学习能力和对患儿的管理能力。 相似文献
12.
目的探讨网络辅助平台结合案例教学法(case-based learning,CBL)在泌尿外科护理教学中的应用方法和效果。方法选择同一年级87名学生,按不同班级分为试验组44名和对照组43名,在泌尿外科护理教学中,试验组采用网络辅助平台结合CBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组学生理论考试成绩的差异,采用调查问卷了解试验组学生对教学方法的评价。结果试验组学生理论考试成绩优于对照组,两组比较,差异有统计学意义(P0.05)。86.36%以上试验组学生对网络辅助平台结合CBL教学法是满意的。结论网络辅助平台结合CBL教学法使教学过程更加生动有趣,培养了学生评判性思维,提高了学生理论知识水平和教学效果。 相似文献
13.
目的探讨病例教学法(CBL)与以团队为基础的学习法(TBL)联合教学法在急诊规培学员教学培训中的应用效果。方法将2018年1月至2018年8月于我院急诊进行规范化培训的60例学员随机分为对照组与观察组,各30例。对照组采用传统教学法(LBL),观察组采用CBL与TBL联合教学法。比较两组的综合能力考核、教学方法评价结果。结果观察组的理论成绩、操作成绩及总成绩均显著高于对照组(P<0.05)。观察组的教学方法评价结果显著优于对照组(P<0.05)。结论采用CBL与TBL联合教学法能明显提高教学效果,提高规培学员的学习积极性和临床技能,值得进一步的改进和推广。 相似文献
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[目的]研究问题引导(PBL)教学法联合工作坊在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中的应用效果。[方法]将肿瘤内科实习的60名护理专科实习生按照进入科室的批次分为对照组及观察组,每组30人,对照组采取PBL教学,观察组采取PBL教学法联合工作坊教学,在入科第1天及实习1个月后采用迷你临床演练评量表(Mini-CEX)对两组带教效果进行评估,并对两组实习生理论知识和操作技能进行考核。[结果]两组实习生教学后临床演练评量表(Mini-CEX)各维度评分均较教学前升高(P<0.05),且观察组教学后评分高于对照组(P<0.05);两组实习生教学后理论知识考核及操作技能考核成绩均较教学前升高(P<0.05),且观察组教学后成绩高于对照组(P<0.05)。[结论]在肿瘤内科专科实习生护理临床带教中采取PBL教学法联合工作坊模式进行教学,有助于教学效果及实习生综合能力的提升。 相似文献
16.
[目的]探讨以问题为基础的教学法和以案例为基础的教学法(PBL CBL)双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用效果。[方法]将在普外科实习的84名护生分为观察组和对照组各42例,观察组采用PBL CBL结合的双轨教学法,对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)进行临床护理教学。出科前比较两组护生的理论成绩、操作技能、护理程序运用能力的差异,以及对教学效果进行问卷调查。[结果]观察组各项成绩和教学效果均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]PBL CBL双轨教学法能提高护生的理论和操作水平,提高护生的学习能动性、语言表达能力及整体护理能力。 相似文献
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[目的]探讨在高等职业技术学院妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法的效果。[方法]随机抽取我校2016级4个护理班的193名学生,将在妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法的2个班作为试验组,应用传统实训教学法的2个班作为对照组,比较两组学生实训教学的教学质量及效果。[结果]试验组学生各项实训考核成绩得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组学生满意度调查结果均在80%以上。[结论]在妇产科护理实训教学中应用基于超星学习通的交互式移动学习法可以促进学生主动学习,培养学生的自主学习和合作意识,提高教学质量。 相似文献
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[目的]构建专科护士理论培训以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的学习(CBL)教学法,以期解决传统教学法培训中学员参与度低、理论与实践易脱节的问题,提高培训质量。[方法]以行动研究法为框架,综合应用文献研究、比较研究和专家会议等方法收集分析相关资料。[结果]行动小组从PBL联合CBL教学法实施流程确定、教材编写、教师培训和教学法实际运行4个方面开展研究,构建了以学员分组、资料查阅、课前小组讨论、学员发表讨论观点、教师总结点评为主要步骤的 PBL 联合 CBL 教学法。实施结果显示,PBL联合CBL教学法提高了学员自我学习、信息获取和临床判断能力,增强了学员的学习兴趣和参与度,增进团队合作和师生互动,提高学员理论考核成绩,教师亦从中获益。[结论]行动研究法是研究解决临床教学问题的有效方法,PBL联合CBL教学法可以改善专科护士培训质量,促进基地师资队伍建设。 相似文献