护理本科生班级心理氛围与专业认同、自我效能感的关系研究

目的调查护理本科生班级心理氛围现状,并分析班级心理氛围对专业认同和自我效能感的影响,为护理教育改革、提高护理本科生专业认同和自我效能感提供依据。方法采用大学生班级心理氛围评定量表、护理本科生专业认同及一般自我效能感量表,对190名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生班级心理氛围得分为(139.86±23.11)分,均值分为(3.33±0.55)分。其中协作氛围(3.78±0.73)和学习氛围(3.52±0.57)得分较高,而凝聚力氛围(2.98±0.53)得分最低。护理本科生的一般自我效能感得分为(25.26±5.04)分,专业认同总分为(97.74±8.55)分,处于中等水平。多元线性回归分析显示,护理本科生的班级心理氛围对专业认同和一般自我效能感间有正性影响。结论班级心理氛围处于中等水平,且对专业认同和自我效能感有正性影响。创建良好健康的班级心理氛围,可能有助于提高护理本科生专业认同和自我效能感。     

护理本科生职业生涯规划与专业认同的关系研究

目的调查护理本科生职业生涯规划与专业认同现状,并分析职业生涯规划对专业认同的影响。方法采用一般资料问卷、护理本科生专业认同问卷、大学生职业生涯规划问卷,对广州市5所高校的900名全日制护理本科生进行调查。结果护理本科生专业认同得分为(84.33±10.19)分,个人职业生涯规划得分为(78.76±11.44)分,二者呈正相关(r=0.196,P0.001)。多元线性回归分析显示,个人职业生涯规划中的自我提升和职业探索维度、从事护理工作的意愿、学校和教师给予的就业指导是护理本科生专业认同的影响因素。结论学校和教师给予的就业指导对护理本科生的专业认同有正性影响,提高护理本科生的个人职业生涯规划能力有助于提高其专业认同水平。     

护理本科生专业认同感调查与影响因素分析

目的调查目前护理本科生的专业认同感并分析其影响因素,为护理教育改革提供理论依据。方法采用一般资料调查表和护理本科生专业认同问卷对我校1230名护理本科生进行调查。结果护理本科生专业认同感得分为(85.63±8.08)分,多元线性回归分析结果显示,性别、年级及不同就读原因是学生专业认同感的影响因素(P0.05)。结论我校护理本科生专业认同感得分处于一般水平,有待进一步提高。建议护理教育者应根据不同学生的特点,有针对性地采取措施,提高护理本科生的专业认同感,以起到稳定护理队伍,促进护理学科发展的作用。     

临床实习前护理本科生自我效能感与专业认同的相关性研究

目的调查临床实习前护理本科生一般自我效能感与专业认同的现状,并分析二者的相关性。方法采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷,对我校即将参加临床实习的403名护理本科生进行问卷调查。结果护理本科生自我效能感得分为（2.38±0.53）分,专业认同总分为（83.52±8.83）分。一般自我效能感与专业情感、专业技能以及专业认同总分呈正相关（P〈0.05或P〈0.01）。结论护理本科生一般自我效能感与专业认同密切相关,护理教育者应采取相关措施,提高护理本科生的自我效能感和专业认同。     

护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性研究

目的 探讨护理本科生一般自我效能感与专业认同的相关性.方法 采用一般自我效能感量表、护理本科生专业认同问卷,对650名护理本科生进行调查,并对结果进行分析.结果 男生一般自我效能感(2.69±0.46)分高于女生(2.51±0.44)分(P＜0.05);男生专业认同(78.20±10.06)分低于女生(82.48±9.10)分(P＜0.05);不同年级护理本科生专业认同总分差异有统计学意义,护理本科生一般自我效能感与专业认同及专业情感、专业意志、专业技能维度呈显著正相关(P＜0.05).结论 护理本科生一般自我效能感能够显著影响其专业认同,护理教育工作者应采取相关措施提高护理本科生的一般自我效能感,加强对男生的专业认同教育.     

护理本科生对区域校际学习共同体的认同态度与参与意愿

目的调查护理本科生对区域校际学习共同体的认同态度与参与意愿,并分析影响参与意愿的因素。方法采用自设区域校际学习共同体认同态度和参与意愿问卷对北京市、天津市、河北省石家庄市的3所院校747名护理本科生进行调查。结果护理本科生对区域校际学习共同体的认同态度得分为(4.11±0.51)分,参与意愿得分为(2.25±0.71)分,多元线性回归分析显示,性别、民族、认同态度、学习成绩共解释护理本科生参与意愿总变异的27.3%。结论护理本科生对区域校际学习共同体的参与意愿有待提高,应密切围绕学生专业学习和职业发展组织区域校际学习共同体,并注意男性、少数民族、中等学习成绩护理本科生的参与意愿。     

高职护理专业学生专业认同情况及其影响因素分析

[目的]了解高职护理专业学生专业认同情况,探讨其影响因素,为提高护理专业学生的专业认同提供依据。[方法]采用护理本科生专业认同调查问卷对渭南职业技术学院829名学生进行问卷调查。[结果]高职护理专业学生的专业认同总分62.69分±9.36分;专业技能维度得分最低(1.82分±0.48分),专业情感维度得分最高(2.83分±0.58分);女生、因为自己喜欢而就读护理专业、高年级学生专业认同度较高(P0.05)。[结论]高职护理专业学生的专业认同处于一般水平;影响高职护理专业学生专业认同的最主要因素是就读护理专业的原因。     

大类招生背景下护理本科学生专业认同现状的调查分析

目的了解大类招生背景下护理专业本科学生专业认同的情况。方法便利抽取380名1～3年级护理本科学生为调查对象。采用自行设计的问卷,对其进行专业认同的调查。结果护理本科学生专业认同总得分为(87.51±10.16)分;男生得分为(85.43±9.83)分,女生为(89.10±10.12)分,两者比较差异无统计学意义(P>0.05);一年级学生专业认同得分为(91.04±10.13)分,二年级为(91.01±9.53)分,三年级为(86.31±10.04)分,不同年级学生之间比较差异有统计学意义(P<0.05);文科生专业认同得分为(88.17±10.21)分,理科生为(90.78±10.14)分,两者比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论大类招生背景下,护理专业学生的专业认同度有待提高,学校应采取相应的专业教育和措施对护理本科学生进行相关干预,以提高其专业认同,防止护理专业人才流失。     

广州市696名本科护生的拖延行为现状及其与考试焦虑的相关性分析

目的 探讨护理本科生的拖延行为现状及与考试焦虑的关系.方法 本研究为横断面描述性研究,采用分层随机整群抽样的方法,应用一般资料调查表、一般拖延量表和考试焦虑量表于2015年6—12月对广州市5所护理院校的696名护理本科生进行调查.结果 护理本科生拖延行为得分为(54.27±7.91)分,处于中等水平;考试焦虑总分为(36.94±10.15)分,低于中等水平;拖延行为和考试焦虑总分、忧虑性考试焦虑及情绪性考试焦虑均呈一定正相关.结论 本组本科护生的拖延行为处于中等水平,主要表现在对学习行为的拖延,拖延行为与考试焦虑呈一定正相关.建议护理教育者重视对存在拖延行为护生的心理辅导,采取针对性措施,减少拖延行为,降低考试焦虑水平.     

内蒙地区4所高校护理本科新生专业认同情况调查及影响因素分析

目的了解内蒙地区护理本科新生专业认同情况,探讨其影响因素,为培养护生的专业认同提供依据。方法采用胡忠华等编制的"护理本科生专业认同调查问卷",对内蒙地区4所高校2010级护理普授本科新生进行问卷调查,影响因素采用多元逐步回归分析。结果内蒙地区护理本科新生的专业认同(91.37±9.85)分;专业期望维度得分最高为(4.23±0.61)分,专业情感维度得分最低为(3.18±0.71)分;女性、因为自己喜欢而就读护理专业、家庭收入低的学生专业认同度更高(P<0.05)。结论内蒙地区护理本科新生的专业认同处于一般水平;就读护理专业的原因是影响护理本科新生专业认同的最主要因素。护理教育工作者应根据新生特点采取各种措施加强学生专业情感培养,促进护理本科生形成稳定积极的专业认同感。