每日一问在护生实习带教中的应用

目的:探讨每日一问在护生实习带教中的应用效果。方法:选取2012年6~12月的60名护生为对照组,2013年1~6月的60名护生为观察组。对照组采用传统带教法,观察组在传统带教的基础上由带教老师根据学生的学习能力每日提出一个问题,第2日再进行追踪反馈。结果:观察组的护生出科成绩及自评成绩优于对照组(P0.01)。结论:每日一问能够提高护生的学习质量。     

临床护理路径联合责任制整体护理在护生带教中的应用

目的探讨临床护理路径联合责任制整体护理在护生临床带教中的应用效果。方法选取本院201名实习护生为研究对象,其中2013年6月~2015年4月的103名护生为观察组,每个护理单元建立护生实习责任组,实行责任制整体护理模式,护生分管床位,带教老师一对一临床带教按照"临床护理路径联合责任制整体护理护生临床带教实施表"的工作内容逐条落实,带教老师全程监督、指导、检查、评价,为患者提供从入院到出院全程、连续性护理服务;2011年6月~2013年4月的98名护生为对照组,对照组采取传统"师徒式"带教方法。对比分析2组护生理论、操作考试成绩、临床带教综合满意度及自评结果。结果观察组护生的出科考试成绩、患者满意度、带教老师满意度、护生满意度、护生临床综合能力提升等方面都明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论此方法的临床应用显著提高了护生临床综合能力和带教质量,挖掘护生潜力,有助于培养"知识能力型"护理人才,值得临床推广应用。     

实证护理教学法在护生临床带教中的应用

目的探讨实证护理教学法在护生临床带教中的应用方法及效果。方法便利抽样法选择2012年8月至2015年9月在第二军医大学长征医院健康管理科进行临床实习的104名实习护生为研究对象,将2012年8月至2013年12月入科实习的51名护生为对照组,采用传统带教方法;2014年1月至2015年9月入科实习的53名护生为观察组,采用实证护理教学法,评价并比较两组实习护生出科时的理论及实践考核成绩。结果观察组实习护生的理论及实践考核成绩均高于对照组实习护生,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论在护生的临床带教中应用实证护理教学法可以帮助实习护生更好地掌握专业知识,提高专业技能,值得在临床推广应用。     

结构-过程-结果理论在临床护理教学管理中的应用

[目的]探讨结构-过程-结果理论在临床护理教学管理中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年4月实习的386名护生为对照组,选取2014年7月—2015年4月实习的390名护生为观察组,对照组采用传统的教学管理模式,观察组采用基于结构-过程-结果理论进行优化的教学管理结构,比较实施前后带教老师教学水平和教学质量,以及两组护生的理论考核成绩和对临床护理工作教学的满意率。[结果]实施后带教老师教学质量和教学水平高于实施前(P<0.05);观察组护生理论考核成绩和对临床护理工作教学的满意率高于对照组(P<0.05)。[结论]基于结构-过程-结果理论构建教学管理体系有助于提高临床护理教学质量。     

结构-过程-结果理论在临床护理教学管理中的应用

[目的]探讨结构-过程-结果理论在临床护理教学管理中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年4月实习的386名护生为对照组,选取2014年7月—2015年4月实习的390名护生为观察组,对照组采用传统的教学管理模式,观察组采用基于结构-过程-结果理论进行优化的教学管理结构,比较实施前后带教老师教学水平和教学质量,以及两组护生的理论考核成绩和对临床护理工作教学的满意率。[结果]实施后带教老师教学质量和教学水平高于实施前(P0.05);观察组护生理论考核成绩和对临床护理工作教学的满意率高于对照组(P0.05)。[结论]基于结构-过程-结果理论构建教学管理体系有助于提高临床护理教学质量。     

案例教学法在儿科护生临床实习带教中的应用

目的观察案例教学法用于儿科护生临床实习带教中的应用效果。方法 2011~2012学年49名护生为对照组,采用以周目标为基础的传统临床带教教学法;2012~2013学年57名护生为观察组,在对照组的基础上增设案例教学法。比较两组护生出科理论成绩和床边综合能力成绩。结果观察组护生在儿科临床实习出科时理论成绩与床边综合能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法用于儿科护生临床实习教学效果好。     

教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用研究

目的探讨教师标准化病人在本科护生妇科临床实习教学中的应用及效果评价。方法选取2016年1月至2017年6月的本科实习护生为观察组,通过招募高年资护士作为标准化病人辅助本科护生的临床教学,包括课前学习、理论培训、情景实践、反馈与讨论、再实践与考核5个阶段培养本科护生的临床工作能力,与2014年6月至2015年12月的本科实习护生进行比较,出科时比较两组本科实习护生的理论、操作考核成绩,临床护理能力及教学满意度。结果观察组本科实习护生的理论及操作考核成绩、临床护理能力、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论采用教师标准化病人辅助临床教学能提高本科实习护生的临床护理能力,进而提高妇科护理的教学质量,值得在临床教学中推广。     

分层次日目标在内科护理教学中的应用

目的观察分层次日目标在内科护理教学中的应用效果。方法选择2005年7月～2006年6月在内科实习的93名护生为对照组，采用分层次周目标教学；2006年7月-2007年6月在内科实习的119名护生为实验组。采用分层次日目标教学，比较两组护生实习总成绩和应用护理程序能力情况。结果观察组护生实习总成绩为（88．7±3．6）分，对照组护生为（86．4±4．4）分，两组总成绩比较，t=-3．96，P〈0．01，差异有统计学意义。观察组护生应用护理程序综合考试成绩为（86．1±4．8）分，对照组护生为（83．4±5．2）分，两组成绩比较，t=-3．91，P〈0．01，差异有统计学意义。结论分层次日目标在内科护理教学中的应用提高了临床教学质量，同时也提高了带教老师学习的积极性。     

双向评价模式在血液内科临床护理带教中的应用效果

[目的]探讨双向评价模式在提高血液内科护理带教质量中的效果。[方法]选取2016年5月—2017年3月在我院血液内科进行实习的60名护生为观察组,选取2015年5月—2016年3月在我院血液内科进行实习的58名护生为对照组。对照组护生采取传统护理带教方法,观察组护生采用双向评价模式进行护理带教。比较两组护生理论知识、实践操作得分以及护生对带教老师临床带教质量评分。[结果]观察组护生理论知识、实践操作得分及护生对带教老师临床带教质量评分均优于对照组(P0.05)。[结论]双向评价模式有利于提高血液内科护生实习积极性,提高护理带教质量。     

任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在普外科实习护生教学中的应用效果。方法选取我院普外科实习大专护生106名,按入科实习先后顺序进行分组,将2012年6月—2013年5月在普外科实习大专护生为对照组(n=50),2013年6月—2014年5月在普外科实习大专护生为观察组(n=56)。对照组采用传统教学方法,观察组采用任务驱动教学法,观察比较两组护生在入科后第3周教学能力考核评分及第4周理论测试、操作能力考核和教学满意度评分情况。结果观察组教学能力、理论测试、操作能力及教学满意度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论对普外科实习护生采用任务驱动教学法,能提高实习护生的理论知识、实践能力及护理操作技能,提高临床教学满意度。     

预习-主题-案例教学法在ICU本科护生临床实习带教中的应用效果观察

目的观察预习-主题-案例教学法用于本科护生重症监护室实习阶段的教学效果。方法 2010~2011学年58名护生为对照组,采用以周目标为基础的临床带教教学法,2011~2012学年45名护生为观察组,在对照组的基础上增设预习-主题-案例教学法,比较两组护生的综合素质自评结果及出科总评成绩。结果观察组护生综合素质自评结果高于对照组,P0.01;护生出科总评成绩观察组平均(86.53±3.60)分、对照组平均(81.05±3.51)分,t=7.77,P0.01。结论预习-主题-案例教学法用于重症监护室临床实习教学是行之有效的,促进了重症监护室带教质量的提高。     

360度评估法在临床护生带教中的实践及成效

目的探讨360度评估法在临床护生带教中的实践及效果。方法选择2013届在本院实习的46名护生为试验组,2012届在本院实习的44名护生为对照组,试验组采用360度评估法从专科理论、技术操作、护理作业考试、职业素养及护生对科室教学质量评价等几方面评估护生临床实习综合质量,并针对性进行教学调整;对照组采用传统教学及评估护生临床实习综合质量。比较两组护生临床教学质量各项指标。结果两组护生专科理论、技术操作、护理作业成绩、护生对教学质量评价、教师与患者和同组实习同学对该护生满意度比较,差异具有统计学意义(均P0.05),试验组明显优于对照组。结论 360度评估法提供了多角度的评价信息,有助于改进教学中的不足,全面提高护生临床综合能力。     

基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用

目的：探讨基于成功能力模型临床带教法在本科实习护生临床能力培养中的应用效果。方法选取在我院实习本科护生99名为研究对象,按实习时间段分组,2013年7月—2014年3月实习2009级51名本科护生为对照组,2014年7月—2015年3月实习2010级48名本科护生为观察组。观察比较2组本科实习护生实习结束末临床能力自我评价、出科理论及技能操作成绩。结果观察组临床能力总分及各维度得分均高于对照组（P<0.01）;观察组出科理论成绩及技能操作成绩均分高于对照组,差异具有统计学意义（P<0.01）。结论基于成功能力模型临床带教法,加强护生态度、知识、技能的全面培养,提高本科实习护生临床能力,使其更好地适应护理学科及临床护理的需求。     

基于微信平台的问题导向式教学方法在乳腺外科护理教学中的应用价值

目的 分析乳腺外科护理教学中基于微信平台的问题导向式教学方法的应用效果。方法 选取 2020 年 5 月至 2021 年 2 月 于我院乳腺外科护理实习的 60 名护生为对象,按照随机单盲法分为对照组和观察组。对照组采用常规教学,观察组采取微信 平台问题导向式教学。对比两组带教满意度,批判性思维能力和课堂创造氛围。结果 观察组带教满意度高于对照组（P<0.05）。 观察组求知欲、认知成熟度、系统化能力、分析能力高于对照组（P<0.05）。观察组课堂民主性、教学启发性、学生合作、学 习轻松得分高于对照组（P<0.05）。结论 基于微信平台的问题导向式教学能够提高带教满意度和批判性思维能力,增加课堂创 造氛围。     

临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用

目的:探讨临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用效果。方法:将2010年6月~2011年4月入科实习的43名护生作为对照组,将2011年6月~2012年4月入科实习的35名护生作为观察组。对照组按照传统实习计划开展护理小讲课,观察组将临床路径应用于护理小讲课。比较两组护生理论考核成绩及满意度。结果:观察组护生理论考核成绩及满意度均明显高于对照组(P<0.01)。结论:将临床路径应用到心内科护理小讲课,能明显提高护生理论水平和考核成绩,同时也可以促进师生交流,提高护生满意度。     

情景教学法在ICU临床护理教学中的实践与效果

目的探讨情景教学法在ICU临床护理教学中的应用效果。方法选取该院2010年6月~2016年3月在ICU轮转实习的护生为研究对象,将2010年6月~2013年3月设为对照组,采用传统教学法;将2013年6月~2016年3月设为实验组,采用情景教学法;比较两组学生的教学质量及教学满意度。结果实验组教学质量及教学满意度均明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论在ICU临床护理教学过程中,通过情景教学法的运用,有利于激发实习护生的学习积极性,提高对护理知识及技能的掌握程度,培养护生临床护理思维能力及应变能力,能全面提高护理教学质量,以培养适应社会需要的具有较强临床护理胜任力的重症监护护理人才。     

操作分级模式对提高护理专业学生临床护理能力的效果

目的 探讨操作分级模式对提高护理专业学生(护生)临床护理能力的效果.方法 采用便利取样法,选取2010年6月至2011年4月的309名护生为试验组,采用操作分级模式进行临床实习带教;选择2009年6月至2010年4月的235名护生为对照组,采用常规实习带教.结果 试验组考核成绩优良,达到预期效果.试验组出科考试不合格率(0.97％)及护理不良事件发生率(0)低于对照组考试不合格率(4.09％)及护理不良事件发生率(0.23％),两组比较差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 操作分级模式有利于提高护理专业学生的临床护理能力.     

翻转课堂教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在泌尿外科护理实习生(护生)临床带教中的应用效果。方法于2017年4月—8月在本科实习的23名护生为对照组,于2017年9月—2018年1月选取在本科实习的21名护生为研究组,对照组采取传统带教模式,研究组采取翻转课堂式教学模式,对两组护生的出科理论考核、操作考核成绩及带教老师对护生的临床能力进行统计分析。结果研究组护生的出科理论考核及操作考核成绩均高于对照组护生,带教老师对研究组护生的临床能力评定优于对照组,两组成绩相比差异有统计学意义(P 0. 05)。结论翻转课堂教学模式提高了护生的理论知识及操作技能,并大大提高了护生的临床能力。     

护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的:探讨分析多媒体教学查房在护理专业教学查房中的作用。方法:选取2012年6月~2013年4月在我院实习的护理专业实习生160名,随机分为观察组和对照组各80名,观察组采取以护生为主导方式进行教学查房,查房结束后由护生自主制作幻灯片并进行演示教学;对照组采取传统教学方式查房。对两组护生出科成绩、护生对教学工作的满意度以及患者对护士满意度进行分析评价。结果:观察组平均出科成绩高于对照组,护生对科室带教总体满意率以及护生对带教老师的教学满意率高于对照组(P0.05)。结论:以护生为主导,结合多媒体进行教学查房可明显提高护生的综合能力和护生对带教工作的满意度,并有助于提高患者对护生的满意度。     

反思日记在儿科实习护生中的应用

[目的]观察反思日记在儿科实习护生中的应用效果。[方法]选取2015年1月—2015年6月在儿科实习的68名护生为观察组,同时选取2014年7月—2014年12月在儿科实习的70名护生为对照组,其中对照组采用传统的教学方法,观察组在传统教学的基础上结合反思日记的教学方法,教学结束后采用出科考核和问卷调查评价教学效果。[结果]观察组护生理论和操作考试成绩优于对照组;92.6%的护生认为书写反思日记可提高评判性思维能力;89.7%的护生认为反思日记有助于提高临床护理技能;86.8%的护生认为反思日记能加强对理论知识的理解和掌握;85.3%的护生认为反思日记能提高学习积极性;88.2%的护生认为反思日记能增进自己与带教老师之间的感情。[结论]将反思日记应用于儿科实习护生中,可提高临床教学效果。