在本科实习护生中开展护理情感教育的实践

目的探讨本科实习护生护理情感教育的实践方法。方法在2003级本科护生进临床实习前,对临床带教老师进行培训,采用护士职业态度量表对临床实习结束后2002级和2003级护生进行问卷调查。结果临床实习结束后,试验组（2003级）的职业态度比对照组（2002级）趋于积极,差异具有统计学意义（t=-2．077,P〈0．05）。结论实习护生对护理工作的情感是可以培养的。临床实习阶段是培养护理本科生职业态度的重要阶段,充分发挥临床带教老师对护生护理情感培养的作用,能促进护生对护理工作的积极情感。     

加强实习护生管理对改善护患关系的作用

目的：探讨加强实习护生管理对改善护患关系的作用。方法选取2009年3月至2011年3月在我院实习的护生进行回顾性调查分析。将2009年3月至2010年3月实习的护生作为对照组,将2010年3月至2011年3月实习的护生作为实验组。对照组护生采用传统的管理模式,实验组护生入科前进行全面、系统、规范前控式护理管理岗前培训。采用自制的调查表调查带教教师对实习护生满意度、患者对实习护生满意度、患者对临床护理工作满意度,记录引发护理不良事件护生人数。结果加强管理后实验组实习护生（中专组、大专组和本科组）的实习效果、带教教师评价、患者对实习护生的满意度、患者对护理工作的满意度均显著提高（均P＜0.05）;发生护理不良事件的护生人数显著减少,其中中专组的差异具有统计学意义（P＜0.05）,大专组和本科组差异无统计学意义。结论加强实习护生管理能够明显提高带教教师对实习护生满意度评价及患者对实习护生的满意度,并减少护理不良事件发生,进而提高患者对医院整体护理工作的满意度,从而有利于构建和谐护患关系。     

治疗性沟通临床实习报告的设计与使用

[目的]研究设计并使用“治疗性沟通临床实习报告”，评价其效果。[方法]任课教师、专科护理教师与学生共同合作，以相关理论为指导设计实习报告的讨论稿；由护理学院部分护生分剐以小组和个体成员为单位，进行以治疗性沟通为主的护患沟通临床实习，在实践中发现问题并及时调整实习报告的结构与内容。对初步形成的实习报告，由不同层次、不同实习方法的231名护生进行有计划、有步骤的以治疗性沟通为主的护患沟通临床实习，并对实习报告（试用稿）使用效果进行匿名问卷调查。[结果]对初步形成的“治疗性沟通临床实习报告”的试用稿，评价实习报告总体设计有很好及较好指导作用的占26．84％和45．89％，专升本护生评价比专科及本科护生高。[结论]采用“治疗性沟通临床实习报告（试用稿）”，对护生进行治疗性沟通临床实习具有较好的指导作用。     

实习护生护理安全管理措施与成效

目的：探讨减少实习护士发生护理不良事件的安全管理措施。方法以2012年~2013年在本院实习的护生231人作为观察组，进行完善实习护生安全管理体系，严格选拔带教老师，优化教师队伍，组织培训，增强法律意识，加强实习护生的交流沟通能力和专业知识学习，建立护生教学问题库，评选优秀护生等一系列管理措施。并以2011年~2012年在本院实习的护生197人作为对照组，比较两组护生实习期间不良事件发生情况、护生满意度及护生综合评价得分。结果实施措施后，与护生有关的护理不良事件发生数明显下降，实习护生满意度明显提高，与实施前比较差异有统计学意义（P<0.05）。结论加强护生临床实习管理，提高护生安全防范意识，对提高护生的安全质量管理具有重要的意义。     

大、中专护生在实习不同阶段对技能操作需求的调查分析

目的调查大、中专护生在实习不同阶段对l临床技能操作的需求现状。方法根据实习大纲和《新编护理学基础》编制问卷,在实习初期与后期对大、中专护生技能操作的需求进行调查。结果大、中专护生在实习初期、后期对技能操作需求排前5项的以基础技能操作为主,后5项以基础护理中的生活护理为主。实习初期,中专护生有2项基础技能操作需求高于大专护生;大专护生有5项专科技能操作需求高于中专护生。实习后期,大专护生有5项基础技能操作需求高于中专护生,中专护生有1项基础技能操作需求高于大专护生;大专护生有2项专科技能操作需求高于中专护生,差异均具有统计学意义（P〈0．01）。结论大、中专护生对技能操作的需求在各个时期不一致,带教老师应根据护生的需求采取适当的教学方法引导和帮助护生在操作技能上取得进步。     

不良记分管理办法在实习护生管理中的应用

目的探讨不良记分管理办法在实习护生管理中的应用。方法2012年7月-2013年4月在我院实习的护生共计102名,随机分为2组,一组为观察组,共50名护生,采用不良记分管理办法进行管理;另一组为对照组,共52名护生,采用传统方法进行管理。比较2组护生的带教管理质量。结果观察组采用记分管理办法带教的护生出科成绩高于对照组（P〈0．05）,带教满意度高于对照组（P〈0．05）,比较差异具有统计学意义。结论记分管理办法从各个方面对护生整个实习周期进行管理,既有效保证了护理安全及护理质量,又提高了实习带教的质量,值得在临床实习护生管理中推广使用。     

对临床实习护生建立分值考评制度的研究

目的 探讨临床实习护生的管理。方法 对临床实习护生建立分值考评制度,对实施分值考评制度前后两组临床实习护生进行比较,并对结果进行分析。结果 建立分值考评制度后临床实习护生工作综合评价明显优于建立分值考评制度前临床实习护生。结论 对临床实习护生建立分值考评制度可促进临床实习护生的工作积极性和临床实习护生管理规范。     

中职护生临床实习前开展模块化岗前培训的探索与实践

[目的]通过在临床实习前开展岗前培训,提高护生的护理综合技能,以适应当前护理岗位需求。[方法]在360名中职护生进入临床实习前,开展为期2周的岗前培训,将护理技能分为5个模块,结合案例进行综合训练。在培训结束后,对护生护理综合技能进行考核,并调查临床带教老师对实习护生的评价。[结果]培训后与培训前比较,护生护理综合技能明显提高（P〈0．01）。临床带教老师对护生的各方面评价均比培训前明显提高（P〈0．05）。[结论]护生临床实习前开展岗前培训可提高护生的护理综合技能。     

流程管理在护生带教中的应用体会

流程管理是一种以规范化的构造端到端的卓越业务流程为中心,以持续提高组织业务绩效为目的的系统化方法;是一种以顾客为导向,通过跨职能协作,不断提高企业所有流程增值能力的系统化管理方法与技术[1]。临床实习阶段是护理教学中将理论与实践相结合,将知识转化为能力的关键环节。为了提高护生在临床实习过程中独立分析、处理问题的能力和实习质量,我科特制定护生实习管理流程,从2010-01起开始统一对护生进行实习过程中的流程管理,取得了满意效果,现报道如下。     

异地护生实习前岗前培训的调查分析

目的 分析异地护生实习前岗前培训中存在的问题,寻求具有针对性、可行性的教学管理方法,保证临床护理教学质量。方法 对2005年40位异地护生进行3周实习前岗前培训的回顾性问卷（自行设计）调查,分析异地护生在实习前岗前培训中存在的问题。结果 异地实习护生在环境适应能力、技能水平、人际沟通能力、住宿安全管理等方面存在问题,不利于临床实习的顺利进行。结论 通过建立院、校临床教学沟通,加强老师与学生的信息交流,制定合理的培训目标和计划。缩短异地护生适应临床护理角色的时间．激发了护生的主动性和积极性。     

本科护生临床实习中期与后期实习表现的调查研究

目的调查本科护生临床实习中期与后期的表现,为改善临床护理教学计划,提高『临床护理教学质量提供参考。方法采用自制调查问卷,选取在某三级甲等医院实习的144名本科实习护生为研究对象,由带教老师分别在本科护生的中期与后期对其临床实习表现进行评价。结果本科护生临床实习后期在临床护理、专业与自我发展、教育指导、基本知识4个维度得分和总分高于实习中期（P〈0．01或P〈0．05）。结论在临床教学中应根据不同阶段特点采取针对性教学对策,以进一步提升临床教学质量。     

人性化管理在神经内科实习护生带教中的实施

目的：通过人性化管理带教,提高临床教学质量。方法：将实习期分三个阶段：即实习初期、实习中期、实习后期,并对三个阶段的管理方法分别进行了阐述。结果：通过临床人性化的管理带教,使护生在实习中较快掌握了临床护理理论和操作技能并能对患者高质量的护理。结论：人性化管理大大提高了护生对带教的满意率,明显提高了临床教学质量。     

本科护生临床实习不同阶段压力的研究

目的：探讨不同实习阶段本科护生的主要压力源,为实习和教学管理提供依据。方法：采用问卷调查法,对临床实习不同阶段的护生的压力源进行调查。结果：护生在不同的实习阶段有不同的压力源。实习初期压力源以工作性质与内容及知识技能需求压力为主,实习末期以考试和就业的压力显著。结论：应在实习的不同阶段采取针对性的措施缓解实习护生的压力,提高临床教学效果。     

本科护生实习前主观幸福感现状及影响因素

目的了解实习前本科护生主观幸福感水平,探讨其影响因素,以帮助护生建立积极的心态迎接临床实习。方法采用方便抽样的方法,使用自尊量表、一般自我效能感量表及青少年主观幸福感量表对144名实习前本科护生进行问卷调查。结果实习前本科护生的主观幸福感总体处于中等偏上水平,各维度中生活满意度（4．69±0．61）分、正性情感（4．12±1．13）分、负性情感（2．44±0．89）分。独生子女及学习成绩为“优秀”护生的学业满意度得分较高。自我效能感、自尊和独生子女是影响护生主观幸福感的主要因素。结论护理教育及心理工作者应重视实习前本科护生的主观幸福感、自我效能感、自尊,能预测其变化。     

减压新理念带教模式在护生实习中的应用与效果

目的探讨减压新理念带教模式在护生临床实习中的效果。方法将120名实习护生按进科实习时间的编号分为2组,每组60例。双号为传统带教组,采用传统的临床教学方法（带教老师带班、学生跟班的形式完成带教任务）;单号为新理念模式组,采用减压新理念带教模式的临床教学法（以护生为主,从减轻实习压力出发,制定教学计划）。2组均实习4周,出科前分别对2组护生进行压力源评价、学习效果、能力及护生对带教模式的评价进行调查。对2组的实习效果进行比较。结果新理念模式组实习期间的压力源低于传统带教组,学习效果、能力及对带教模式的评价高于传统带教组（均P〈O．05）。结论实行新理念带教模式使护生在实习期间学习压力明显减轻．学习主动性及效果明显提高。     

护生对临床实习柔性管理需求的调查

目的探讨护生对临床生产实习柔性管理的需求,为改进临床教学管理模式提供依据。方法采用自行设计的问卷,于2008年6月至2010年3月对122名实习护生的柔性管理需求进行调查。结果护生对临床实习柔性管理的需求是多方面的,主要体现在情感需求、心理需求和激励需求等方面,排序前5位的是与护生进行心理沟通和加强情感支持(91.80%)、为护生讲解专科知识及操作技能(77.87%)、尊重与爱护护生(71.31%)、为护生弹性排班(69.67%)、征求护生意见或建议及师生互评(67.21%)。结论护生对临床实习的教学管理需求体现了柔性管理5个方面的内涵,即情感管理、民主管理、激励管理、人力资源管理和组织行为管理;实施"以人为本"的柔性管理可以充分发挥实习护生的积极性与创造性,是提高临床教学质量与水平的必要条件。     

护生临床毕业实习管理现状

临床实习是护生从理论走向实际,从课堂走向病房,从学校走向社会的重要阶段,是护生职业道德、临床思维、临床技能养成的关键时期,是对护生政治思想、业务技术、医德医风、作风纪律的综合锻炼和检验[1]。如何规范护生实习管理,保证教学质量,从而为社会培养合格的护理人才是学院与医院教学管理的一项重要内容。近年来国内外同行在实习管理上进行大量的研究及经验总结,本文就上述问题从实习管理模式、实习管理方法及实习管理上的环节控制等方面综述如下。1临床毕业实习管理的定义及意义1.1临床毕业实习管理的定义临床毕业实习管理,主要是指毕业…     

中专护生临床实习前实习问题答疑的实践与效果

目的探讨在临床实习前对护生提出的实习相关问题以讲座形式进行答疑,以促进护生较快适应临床护理实习工作,提高实习效果。方法将620名中专护生分为两组,对照组为298名2006级护生,观察组为322名2007级护生。观察组护生在临床实习岗前培训前1周提出实习相关问题,并针对所提出的实习问题以讲座形式进行答疑,对照组按常规进行岗前培训,没有让护生提出实习问题及答疑。结果观察组实习前理论知识掌握的自评情况、对护理工作的了解、实习心态、完成实习的信心明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教老师对两组护生综合素质评价:观察组在临床工作适应性、遵守纪律及学习态度、医德及服务态度、知识掌握情况、技术操作能力、沟通能力、安全意识方面明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对中专护生的实习相关问题在临床实习岗前培训前1周进行以讲座形式的答疑,能使护生较快适应临床护理实习工作,提高护生综合素质。     

治疗性沟通临床实习报告的设计与使用

[目的]研究设计并使用“治疗性沟通临床实习报告”,评价其效果。[方法]任课教师、专科护理教师与学生共同合作,以相关理论为指导设计实习报告的讨论稿;由护理学院部分护生分别以小组和个体成员为单位,进行以治疗性沟通为主的护患沟通临床实习,在实践中发现问题并及时调整实习报告的结构与内容。对初步形成的实习报告,由不同层次、不同实习方法的231名护生进行有计划、有步骤的以治疗性沟通为主的护患沟通临床实习,并对实习报告(试用稿)使用效果进行匿名问卷调查。[结果]对初步形成的“治疗性沟通临床实习报告”的试用稿,评价实习报告总体设计有很好及较好指导作用的占26.84%和45.89%,专升本护生评价比专科及本科护生高。[结论]采用“治疗性沟通临床实习报告(试用稿)”,对护生进行治疗性沟通临床实习具有较好的指导作用。     

在护生理论学习阶段提早打好临床实习心理基础的探讨

为解决在校护生进入毕业临床实习前的心理问题，对学校教师如何在护生理论学习阶段提早打好临床实习的心理基础方面进行了探讨，以使护生以积极健康的心理进入毕业实习。