消毒供应中心岗位准入在新入职人员培训中的应用

目的:探讨消毒供应中心岗位准入在新入职人员培训中的效果。方法:以3个月为周期,对2016~2019年19名新入职消毒供应中心人员实施5个模块的岗位准入培训及考核。结果:19名新入职人员全部完成消毒供应中心岗位准入培训及考核。其中专科理论一次性合格率为84.21%,专科操作合格率为100%,综合能力考核合格率为100%。结论:消毒供应中心岗位准入培训可使新入职人员有计划地学习专科知识,较快掌握专科技能,胜任各项工作,提高综合素质和实际工作能力。     

新入职青年中医人才特点与成长探讨

目的探讨新入职青年中医人才的特点与成长。方法对新入职青年中医人员进行传统文化、软硬技能培训,同时给予人才政策倾斜和加强考核,引导其快速成长与成熟。结果通过1~2个周期的培养,新入职青年中医人员都能够完成考核并取得优良成绩。结论针对青年中医人才的特点进行多方位培养与考核是促进其快速成长与成熟的较好方法。     

神经外科新入职护士的持续性培养与管理

目的探讨神经外科新入职护士培养的方法与管理,使新入职护士的综合应用能力在短时间内得到提高。方法对神经外科32名新入职护士在培训、考核、及管理等方面结合专科特点采取了集中式的理论和技能的培训、早交班短时间培训和提问、多媒体教学、护理查房灵活、系统、形式多样的方式进行培训。结果新入职护士各项能力在短时间内均得到明显提高,达到胜任临床工作的水平。结论持续性进行灵活、形式多样化的培训,激发新入职护士的学习兴趣,提高了护士临床思维能力、急救水平和综合能力,加速了新入职护士的成长和胜任。     

翻转课堂教学模式结合微课在新入职护士培训的应用

目的:探讨翻转课堂结合微课在培训新入职护士中的效果.方法:选取2015年3月-2016年3月新招聘护士30人为观察组,2014年3月-2015年3月招聘护士30人为对照组,对照组护士采用常规培训方法,而观察组护士采用翻转课堂教学模式结合微课进行培训,培训后对两组人员的理论考试成绩和护理技能操作考试及轮科时的科室考核进行分析.结果:观察组的理论、护理操作技能及科室考核成绩均高于对照组(P<0.05).结论:翻转课堂教学模式结合微课在培训新入职护士中,能有效调动护士学习的积极性,提高临床护理能力,有利于新护士综合素质的培养.     

“护理助手”App在我院新入职护士轮转期培训及考核中的应用

目的：分析“护理助手”App在我院新入职护士轮转期培训及考核中的应用。方法：选取我院新入职护士100例,随机均分为对照组和观察组。对照组进行常规轮转期培训及考核,观察组采用“护理助手”App将培训及考核资料定期上传,在规定的期限内完成学习及考核,统计新入职护士轮转期的培训质量。结果：观察组培训质量优于对照组,<0.05。结论：在对我院新入职护士进行轮转期间的培训中,护理部护士培训科采用“护理助手”App进行线上培训及考核,不仅可以改善临床培训质量,还可以提高护士的满意度,通过不断规划临床培训流程,进而提升新入职护士的工作能力以及护理基础操作能力,具有较高的学习主动性,增加新入职护士的工作热情,改善患者及家属对临床护理工作的满意度,具有较高的临床推广价值。     

新入职护士对精神科护理知识认知情况调查

目的了解精神病医院新入职护士对精神病护理知识的认知状况,为精神科临床新入职护士的带教提供理论依据,进一步提高精神病医院的护理质量。方法自行设计问卷,对惠州地区三所精神病医院2013年新入职的71名护理人员进行调查。结果新入职护士对精神病护理知识认知存在偏差,其中,如何与精神病人接触与交谈及对精神病人意外事件的处理项目认知度较低。学历、社会环境因素与影响精神科护理识知的认知相关(p<0.01)。教学经历、实践经历是影响新入职护士对精神科护理知识认知的主要因素。结论学校有必要对护理专业学生加强对精神科知识的理论教学与实践培训;临床对新入职护士的带教中,应制订比较系统的专科培训计划,以全面提高精神病医院的临床护理质量。     

宿松县医院进行2014年新护士岗前培训

为提高新入职护理人员的综合素质,尽快熟悉医院工作制度、职责及流程,更好地服务于临床,近日,宿松县医院护理部对新护士进行了严格的规范化岗前培训。培训通过PPT授课、播放录像光盘、情景教育、技能训练、病房实际操作等形式对新护士进行全方位、高标准的培训。     

新入职护士岗前培训的需求分析

目的了解新入职护士岗前培训的需求情况。方法采用便利抽样法,选取2012-2014年郑州市某医院200名新入职护士进行问卷调查。比较培训前后新入职护士对培训内容中医院文化、相关法律知识、护理安全的管理制度、临床护理操作技能、病历书写、医院员工守则、常见疾病的护理方案、ICU患者的护理方案、健康教育及护患沟通技巧10个方面的认可程度。结果培训后,新入职护士对医院文化、相关法律知识、护理安全的管理制度、临床护理操作技能、病历书写、医院员工守则、常见疾病的护理方案、ICU患者的护理方案、健康教育及护患沟通技巧10个条目的评分均高于培训前,差异均有统计学意义(t=23.534,33.941,28.284,40.000,43.333,25.295,33.941,28.887,26.679,30.000;P0.05)。结论通过岗前培训,新入职护士进一步意识到岗前培训的重要性,因此,医院应对新入职护士开展科学规范的岗前培训,以帮助新入职护士更快地适应新环境,更好地为患者服务,进而提升医院的护理服务质量。     

以导师为中心的OEC模式在手术室新护士培训中的应用

目的探讨以导师为中心的OEC模式在手术室新护士培训效果,为手术室新护士的入职培训教育提供依据。方法将2008～2010年新毕业的手术室护士分为实验组和对照组,对照组给予常规＂三基＂培训模式,实验组给予以导师为中心的OEC培训模式,保证手术室护理工作的有效性和适宜性,通过基础理论考核、操作考核和业务能力考核进行比较分析。结果实施以导师为中心的OEC模式后,实验组的手术室新护士在基础理论考核、操作考核和业务能力考核方面明显高于对照组（p〈0.05）。结论以导师为中心的OEC模式在手术室新护士培训中能明显提高手术室新护士的理论、操作和业务水平及术科医生的满意度,同时也提高了导师的管理能力和带教的责任心值得临床推广应用。在手术室新护士入职培训教育中值得进一步推广。     

Mini-cex结合微课教学在新入职护士规范化培训中的应用

目的 研究迷你临床演练评量（Mini-cex）结合微课教学在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 将本院2020年1～12月83例新入职护士作为对照组,另取2021年5月-2022年4月80例新入职护士作为实验组。其中对照组实施传统教学,实验组则开展Mini-cex结合微课教学。对比两组新入职护士的考核结果、对培训效果的满意度以及岗位适应能力。结果 实验组诊断、鉴别诊断、治疗、护理措施以及整体评价评分均优于对照组（P<0.05）。实验组新入职护士对培训激发学习兴趣、提高自主学习能力、提高沟通交流能力、促进知识理解吸收、提高学习效率的满意度均优于对照组（P<0.05）。实验组岗位适应能力显著优于对照组（P<0.05）。结论 Mini-cex结合微课教学在新入职护士规范化培训中的应用效果较佳,可显著提高培训效果,提升新入职护士对培训效果的满意度,改善岗位适应能力,值得临床推广应用。     

以胜任力为导向住院医师人文教育

住院医师规范化培训是毕业后医学教育的重要组成部分,住院医师不仅需要掌握扎实的医学专业知识和临床技能, 而且应具备良好的职业素养以及合格的岗位胜任力.在知识与技能培训中融入医学人文精髓,培养在医疗工作中的胜任力是医学教育工作者应考虑的问题.分析住院医师医学人文教育的现实意义和存在问题,并提出加强人文素质培养、提升岗位胜任力的策略.     

日本和中国医师培训制度的比较研究

日本的医师培训制度具有不同于我国的特点,医学生毕业后即可参加医师资格考试,但是从事临床工作之前必须接受2年以上的临床基本知识和技能培训.日本的医师培训制度对我们有如下启示:我国应以法律条文的形式将住院医师规范化培训制度写到医师法中,而且对拟从事临床工作的医学毕业生首先实施2年的全科医学知识培训,在此基础上进行3年以上的专科医师培训,确保医师在接受培训后成为一专多能的合格医师.     

基于PDPC法精准培训模式在提升新入职护士规范化培训中临床思维能力的应用效果

目的探讨以PDPC法进行精准培训,对新入职护士规范化培训中提升临床思维能力的应用效果。方法回顾性分析设定2017年7月—2018年6月70名新入职护士作为对照组,采用常规培训模式;2018年7月—2019年6月新入职护士70名作为观察组,采用PDPC法精准培训模式。比较两组护士思维能力评分、客观结构化临床考试得分。结果实施后比较两组护士的临床思维能力评分、客观结构化临床考试得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以PDPC法精准培训模式在新入职护士规范化培训中应用,能增强护士结合理论知识运用于临床情景、提高实操水平,提升临床思维能力,提升护理培训质量,更快适应临床工作模式。     

医学人文实践能力培养路径探索

医学人文实践能力是在实践中应用人文知识的能力及人文素养的展现,是医学生临床实践能力极为重要的组成部分.加强医学生人文实践能力,提高医学生整体素养是当前医学教育面临的重要任务.在分析医学人文实践能力的内涵和现状的基础上,探讨加强医学人文实践能力的有效途径:明确医学人文素养的培养目标,构建合理的医学人文课程体系,多途径、全...     

医学生职业素养认知及培养期望

目的了解医学生对医学职业素养的认知及对医学人才培养的期望。方法采用随机抽样方法,选择大二以上不同专业的本科生和研究生,共550名作为调研对象。运用赋分值法了解医学生的职业素养认知。结果医学生对职业素养中的知识技能优秀、医德信念坚定、敬业精神较重视,而对交流沟通、科学精神、人文素养相对轻视;医学生对职业素养的自我预期和评价较高;医学生对学校在基础理论知识、临床操作和技能方面培养措施较满意(45.3%～50.5%),但也期望增加有关医学职业素养的宣传和熏陶。结论医学生的职业素养教育是培养卓越医学人才的基础。为此,只有转变医学职业素养的认知、创新医学职业素养的培养方式、探索新路径,才能培养卓越医学人才。     

军队医院感染预防控制岗前教育应用研究

目的探讨在军队医院岗前教育中提高新上岗医务人员的医院感染预防与控制知识水平,以保障医疗质量和医疗安全。方法对新上岗医务人员采用理论授课、操作技能演示、分组问题讨论等方式进行医院感染知识培训,在培训前和培训后分别对其进行医院感染知识测试。结果培训前对医院感染的基础理论、法律法规、基本技能等知识的知晓率为29.15%~58.02%,培训后的知晓率为63.56%~92.13%,培训后明显高于培训前(P0.01)。结论多样化的军队医院感染知识岗前培训教育作为提升认知水平的干预手段,能够促进新上岗医务人员医院感染知识与技能的了解与掌握,为上岗后的医院感染预防和控制打下良好的基础。     

医疗投诉心理行为与处理策略探讨

在处理医疗纠纷投诉过程中;在适应医学模式的转变,认知,分析投诉心理常态,行为方式与因主客观条件引起的变化规律并注重心理的通技巧;在遵循国家法律法规和不损害医患双方利益两个前提下,根据不同的人,不同的情绪反映和不断变化的心理状态和心理需求,正确运用生物医学,心理学,社会法学等相关知识进行有效,针对性的医患心理沟通引导,促使其正确认识,对待客观现实,增进医患相互理解,尽可能实现对患方心理上的制动作用和影响。及时消除和绘解医患矛盾,探索建立一种充满人道主义色彩,符合生物心理社会医学模式要求的工作方法与策略,促使医疗纠纷按正常行政或法律程序处理。     

Clinical teachers as role models: perceptions of interns and residents in a Lebanese medical school

OBJECTIVE: To identify the characteristics and learning impact of role models as perceived by interns and residents in an Arabic Middle Eastern country, Lebanon. METHODS: A structured and self-administered questionnaire was sent to the cohort of interns (n = 34) and residents (n = 66) training in a Lebanese university hospital. The questionnaire contained pre-specified items related to professional and personal characteristics of positive and negative role models, as well as to the impact of these models on professional learning and career choices. Responders were asked to recognise and to rank-order the items associated to their identified models. RESULTS: A total of 88 responders (97%) had positive role models and 87 responders (96%) had negative role models in their current training programme. Characteristics identified most frequently and ranked most highly by the trainees were related to clinical skills in positive role models and to inadequate humanistic and collaborative attitudes in negative models. Role modelling had a positive impact on the achievement of clinical skills for 55% of the responders, and on the acquisition of humanistic and collaborative attitudes for 30% of them. Thirty-eight per cent of the trainees were influenced by their role models in the choice of their specialities. Responses were generally comparable between levels of training and between medical and surgical specialities. CONCLUSION: Clinical teachers, practising in a non-occidental cultural and medical learning environment, are considered very frequently as role models by their interns and residents and have a positive impact on their professional learning and career choices. Strategies to reinforce role modelling are needed in Lebanon, in order to pass a broad spectrum of professional values to our students.     

Medical faculty as humanistic physicians and teachers: the perceptions of students at innovative and traditional medical schools

BACKGROUND AND OBJECTIVES: The training of caring physicians represents an important goal of medical education. Little is known however, on whether medical faculty constitute good role models for teaching humanistic skills to medical students. In this study, we examined to what extent medical students at innovative and traditional schools perceived their teachers as humanistic physicians and teachers. We also explored whether pre-clinical and clinical students shared the same perceptions. METHODS: A mail survey was conducted in Canada of all second-year students and senior clerks at one innovative medical school (problem-based learning (PBL), patient-centred, community-oriented) and three traditional medical schools. Students were asked to what extent they agreed or disagreed that the majority of their teachers behaved as humanistic physicians and teachers; 10 statements were used. Overall, 65% of the 1039 students returned the questionnaire. RESULTS: Over 25% of second-year students and 40% of senior clerks did not agree that their teachers behaved as humanistic caregivers with patients or were good role models in teaching the doctor-patient relationship. More than half of second-year students and senior clerks did not agree that their teachers valued human contact with them or were supportive of students who had difficulties. There were few differences in the way medical students at innovative and traditional schools perceived their teachers' humanistic qualities. At the pre-clinical level however, there were more students from the innovative school than from the traditional schools (around 60% vs. 40%, P < 0.005) who agreed that their teachers valued human contact with them and were supportive of students. CONCLUSION: Our results indicate that the PBL curriculum fosters better teacher-student relationships during the pre-clinical years. They also suggest that an unacceptably large number of medical students are taught by physicians who seem to lack compassion and caring in their interactions with patients. This study questions the adequacy of medical faculty as role models for the acquisition of caring competence by medical students.