浅析持续质量改进在急诊科护理带教中的应用

目的分析持续质量改进在急诊科护理带教中的应用效果。方法选取于2017年9月至2018年2月在我院急诊科实习的护士62例作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各31例,对照组实习护士采用传统带教模式,观察组实习护士采用持续质量改进带教模式,对比两组研究对象的带教效果。结果观察组实习护士理论知识得分为(87.47±4.93)分,实践操作能力为(92.38±3.92)分,显著高于对照组实习护士理论知识得分(76.68±5.17)分和实践操作能力为(85.21±4.43)分,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组实习护士满意度为93.55%,显著高于对照组满意度74.19%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论持续质量改进运用于急诊科护理带教中效果显著,可以有效提高实习护士的理论知识、实践能力和带教满意度,值得临床推广。     

规范化临床护理带教在消化内科的实施分析

目的:研究规范化临床护理带教在消化内科的实施效果。方法:选择2015年7月-2016年5月到医院消化内科实习的护士84例,随机分为对照组和观察组,每组护士42例。对照组护士采用传统带教方法进行临床带教,观察组护士采用规范化带教方法进行临床带教。实习结束后,对比两组护士理论知识、实践能力、综合考核成绩。结果:实习结束后,观察组护士理论知识得成绩为(97.2±2.1)分,实践能力成绩为(98.2±1.9)分,综合考核成绩为(97.9±2.0)分,均高于对照组护士(P0.05)。结论:在消化内科实习护士的带教当中,采用规范化临床护理带教模式,能够有效提高护士理论知识与实践能力,取得更理想的临床带教效果。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用体会

目的研究分析人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用体会。方法研究对象是本院2014年6月~2016年6月妇产科实习护士20例。以数据的动态特性划分为原则,将其分为研究组与对照组,一组10例。对照组使用传统带教模式,研究组给予人性化带教模式,对比分析两组实习护士考核情况。结果研究组实习护士理论知识得分为(43.16±6.02)分,实践操作得分为(40.35±4.67)分,综合考核得分为(83.39±8.18)分,对比对照组均更高,P0.05,差异具有统计学意义。结论:对妇产科实习护士实施人性化带教,能有效帮助其熟悉理论知识,掌握操作技巧。     

目标管理在中专护士临床带教中的应用价值分析

目的分析中专护士临床带教中目标管理的应用效果。方法对照组为本院65名中专实习护士(2017年1月至2018年1月),观察组取60名2018年2月至2019年2月的中专实习护士。对照组采取常规临床带教,予以观察组目标管理。观察两组理论知识、操作技能考核情况及教学满意度。结果两组带教前理论知识、操作技能情况对比性不大,P0.05,带教后,观察组数据分别为(94.64±2.06)分、(88.76±2.42)分,高于对照组,P0.05;观察组带教满意度为100.00%,相比对照组数据更高,P0.05。结论在中专护士临床带教中,目标管理应用效果较佳,可有效提高教学质量,利于中专护士临床技能提高。     

MBO联合CTTM教学法在分娩中心新助产护士实习带教中的应用效果

目的：观察目标管理法(MBO)联合案例式立体教学法(CTTM)在分娩中心新助产护士实习带教中的应用效果。方法：选取2022年1月至2022年2月在本院分娩中心实习的60名新助产护士,采用随机单双编号法进行分组,对照组∶实验组=30∶30。对照组采用传统带教法,实验组采用MBO联合CTTM带教法,均持续2月。比较两组新助产护士临床思维能力、理论知识水平及实践能力。结果：实验组临床思维能力、理论知识及实践能力评分均较对照组高(P<0.05)。结论：MBO联合CTTM临床带教法可有效提高新助产护士的临床思维能力,提升其理论知识水平及实践操作能力。     

骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果评价

目的:评价骨伤科临床实习带教中任务驱动教学法的应用效果及价值。方法:选取于本院骨伤科实习的60名实习医学生,随机分2组,传统教学法进行临床实习带教的30名实习生定为对照组,任务驱动教学法进行带教的30名实习生定为观察组,观察并对比各组教学效果。结果:观察组理论知识及操作技能考核成绩显著高于对比组(P<0.05),观察组实习生对带教工作的评分(87.5±4.6分)亦明显高于对比组(P<0.05),组间差异具有统计学意义。结论:骨伤科临床实习带教采用任务驱动教学法可显著提高实习医生的操作技能水平及理论知识掌握程度,同时也可显著提高临床实习带教质量,使骨伤科患者对实习医生满意度提高,具有重要意义。     

Seminar教学法实施在儿科临床带教中的效果观察

目的:在儿科临床带教中实施Seminar教学法的临床效果。方法:选取近几年我院儿科实习的医学生80例,随机分成两组,其中对照组(n=40)采用传统教学方法,观察组(n=40)采用Seminar教学法,比较两组教学效果。结果:观察组操作技能考核为(93.8±5.5)分,理论知识考核为(92.9±4.0)分,均高于对照组,比较差异明显(P0.05)。结论:在儿科临床带教中应用Seminar教学法临床效果优良,有推广价值。     

案例教学模式联合TBL教学法在脑血管病见习带教中的应用价值

目的:探讨案例教学模式联合TBL教学法在脑血管病见习带教中的应用价值.方法:选取包头医学院第一附属医院神经内科于2018年7月至2019年7月期间接收的80名神经内科临床实践医学生作为研究对象,随机分成了观察组和对照组各40名,观察组采用案例教学模式联合TBL教学法,对照组采用传统教学模式,比较两组的教学效果及教学满意度.结果:观察组实习医学生理论成绩、实践操作技能考核成绩分别为(91.1±4.6)分、(86.2±4.7)分,均高于对照组的(82.1±5.6)分、(73.1±6.8)分,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学生的见习带教满意度为92.5％,明显高于对照组的70％,差异具有统计学意义(P<0.05).结论:案例教学模式联合TBL教学法在神经内科脑血管病见习带教中能够显著提高实习医学生的理论成绩及实践技能操作能力,并能提高见习带教的满意度.     

多媒体与互动式教学法在新护士手术配合培训中的运用观察

目的:探讨多媒体与互动式教学法在新护士手术配合培训中的应用效果.方法:分别选取2012年6月前后来我院手术室进行手术配合培训的新护士13名和14名作为对照组和观察组.对照组护士实施常规带教.观察组将多媒体与互动式教学法引入带教中.对两组护士理论知识、操作能力进行考核.结果:经过带教,两组护士理论知识和实践能力考核得分均明显提高,其中观察组护士提高更为明显,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:在新护士手术配合培训中引入多媒体与互动式教学有利于新护士更好的掌握相关知识,提高学习的效果.     

双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用

目的 探讨双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 选择郑州大学附属儿童医院2018年7月和2019年7月新入职护士作为研究对象，其中2018年7月新入职护士50名作为对照组，采用常规临床带教和培训方法进行规范化培训；2019年7月新入职护士46名作为观察组，实施双导师制带教模式及巴林特小组法进行规范化培训。比较两组新入职护士规范化培训结束时临床理论知识和操作技能考核、培训满意度及核心能力的得分。结果 规范化培训后，观察组新入职护士临床理论知识考核得分为(87.67±2.72)分，操作技能考核得分为(90.26±2.22)分，培训满意度为(91.91±2.54)分，核心能力得分为(189.35±5.14)分，均高于对照组的(72.78±6.67)分、(82.24±3.64)分、(81.04±3.05)分及(175.60±4.14)分，差异有显著性(P<0.05)。结论 采用双导师制联合巴林特小组法进行规范化培训可有效帮助新入职护士掌握相关理论知识和操作技能，提高核心能力。     

在妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果观察

目的:探讨在妇产科护理带教中引入PBL教学法的效果。方法:对2012年6月~2013年6月期间在我院进行实习的60名实习护士的学习情况进行回顾性研究。我们将这60名实习护士随机分为观察组和对照组,每组各有30名实习护士。我们对对照组的实习护士进行常规带教,对观察组的实习护士使用PBL教学法进行带教。实习结束后,比较两组实习护士核心能力的提高情况。结果:经过考核我们发现,观察组实习护士的专业实习成绩为94.28±5.03分,对照组实习护士的专业实习成绩为84.02±6.04分。观察组实习护士的专业实习成绩明显高于对照组实习护士,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。结论:在妇产科护理带教中引入PBL教学法,可有效地提高实习护士的核心能力。此教学法值得推广使用。     

情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的应用

目的探讨情景教学联合问题导向教学在儿科规培护理带教中的应用。方法选择2015年7月至2017年12月在我院儿科规培护士98人,随机分为观察组(n=49)和对照组(n=49)。对照组采用情景教学模式,观察组在对照组基础上引入问题导向教学。比较两组护士综合能力评分及教学满意度。结果观察组理论知识、操作能力评分分别为(90.1±6.3)分、(91.3±7.1)分,均高于对照组,差异具有显著性(P<0.05);观察组教学满意度为97.96%,高于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论采用情景教学联合问题导向教学开展儿科规培护理带教,可提升规培护士综合能力,提高教学满意度。     

CBL联合情景模拟教学法在小儿推拿临床实习教学中的应用

目的探讨CBL联合情景模拟教学法在小儿推拿临床实习教学中的应用效果。方法选取2019年1月1日-2020年6月31日在某院儿科小儿推拿组轮转的65名实习生作为研究对象,其中32名学生接受LBL教学法,为对照组;另33名学生接受CBL联合情景模拟教学法,为观察组。统计两组学生出科考核成绩,微信二维码教学满意度调查。结果在出科考核成绩方面,观察组和对照组的小儿推拿理论知识成绩为(92.6±3.8vs84.2±2.5),技能操作成绩为(90.2±1.8vs86.2±4.5)、总成绩分别为(91.0±2.7vs85.4±3.9),两组比较均P<0.05,有统计学差异;对于实习生综合素质提高方面:观察组实习生中的分别有91%、88%、97%、97%认为CBL联合情景模拟教学法可提高学生自主学习能力、沟通交流能力、手法操作能力,以及临床诊疗思维,与对照组LBL教学法相比,P<0.05,差异有统计学意义;微信二维码教学满意度问卷调查结果为:带教态度、带教内容、带教方法、带教效果、满意度总分分别为(19.33±0.51vs19.34±0.49分)、(37.29±2.33 vs37.34±2.26)、(27.36±1.58vs24.21±1.65)、(8.17±0.98vs7.01±0.62)、(93.21±2.86vs87.14±2.07),其中带教方法、带教效果、满意度总分、观察组对照组两组比较,差异有统计学意义,P<0.05;带教态度、带教内容两组差异无统计学意义,P>0.05。结论CBL联合情景模拟教学法在小儿推拿临床实习教学中可提高实习生考核成绩和教学满意度,有一定推广价值。     

经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果观察

目的 分析经验学习与院校合作型教学在护理学基础教学中的应用效果.方法 选取2015级大专护理专业7,8,9班共150名学生作为教学对象,随机分为两组,观察组和对照组人数,各75名,对照组的带教教师采用常规教学法,观察组的带教教师采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,不同教学方法实施时间为两个学期.分析两组学生的教学效果,并统计两组学生对带教教师的满意程度.结果 两组护生的教学效果对比,对照组实习护士生的考试成绩为(65.35±6.65)分,观察组实习护士生的考试成绩为(85.65±7.45)分;对照组实习护士生的实践成绩为(63.25±4.55)分,观察组实习护士生的实践成绩为(89.75±6.75)分;对照组实习护士生的教学效果与观察组实习护士生的教学效果相比,明显较差,组间比较具有明显差异(P<0.05).两组护生对带教教师的满意度对比,对照组实习护士生对带教教师的满意度为56.00%,观察组实习护士生对带教教师的满意度为96.00%,对照组的满意度明显低于观察组,组间比较具有明显差异(P<0.05).结论 在护理学基础教学中,采用经验学习与院校合作型教学方法开展教学活动,教学效果较好,实习护士生对带教教师的满意程度较高,值得在院校中推广应用.     

分析PBL教学法用于ICU护理实习教学中的效果

目的分析研究在ICU护理实习教学中应用PBL教学法所获得的教学效果。方法抽取2015年2月至2016年6月在我院实习的100名ICU护士作为研究对象,依据教学方法的差异,将其分为观察组(n=50)和对照组(n=50),对照组予以传统教学方法,观察组予以PBL教学方法,比较两组实习护士的教学效果。结果观察组护生专业理论知识得分(59.6±1.0)分以及技能操作得分(39.9±1.8)分均明显高于对照组护生的(50.3±1.3)分和(32.4±1.2)分,两组比较差异存在统计学意义(P0.05)。结论在ICU护理实习教学过程中采取PBL教学方法,能够有效提升护生自身业务水平以及整体素质,具有非常高的应用价值。     

改良Peyton四步教学法结合椅旁教学在口腔医院临床护理带教中的应用

目的：研究改良Peyton四步教学法结合椅旁教学在口腔医院临床护理带教中的应用效果。方法：选取本院2017～2021年的轮转护士为对象,随机分为实验组(n=32)与对照组(n=32)。实验组应用改良Peyton四步教学法结合椅旁教学,对照组应用传统教学法,观察两组临床护理带教的效果。结果：实验组的考核成绩为(90.81±4.91)分、临床实践能力为(86.50±4.20)分、临床护理带教满意度为(91.72±4.51)分,均高于对照组,P<0.05。结论：口腔医院应用改良Peyton四步教学法结合椅旁教学是有益的尝试,可取得满意的临床护理带教效果,值得应用。     

系统化教学法联合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中的应用研究

目的 评价系统化教学法联合以问题为导向的教学模式(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)方法应用于输血医学临床带教的效果。方法 将本院2012年1月至2020年12月输血科定向实习、进修3个月以上学生共计78名,按照前期常规带教法和后期运用系统化教学法联合PBL法与CBL法将其分为对照组和观察组,其中对照组38名,观察组40名,采用闭卷考试、操作考核、综合能力测评和问卷调查方法,对比分析学习效果及学生满意度。结果 与对照组比较,观察组学生出科理论考试、操作考核和综合评价的成绩均明显高于对照组[(87.50±7.14)分vs.(93.48±3.95)分、(87.15±4.22)分vs.(93.35±3.39)分、(89.38±4.00)分vs.(93.95±4.18)分,P<0.05]。满意度方面,两组学生对指导带教老师满意度差异无统计学意义(P>0.05),但对学习计划执行和输血理论知识讲解的满意度上,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论 系统化教学法结合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中应用效果明显优于传统的常规教学法。     

PBL教学法在手术室规范化培训护士带教中的实践分析

目的：探究PBL教学法在手术室规范化培训护士带教中的实践效果。方法：在本次研究中选择近两年在该院实习的72名护士为研究对象,结合教学模式差异分为对照组和观察组,每组36名护士,分别应用传统教学模式和PBL教学法,对效果进行分析。结果：对照组实习护士中对教学模式满意的有25名,满意率为69.4％,观察组中实习护士对教学模式满意的有32名,满意率为88.9％,观察组的满意率明显高于对照组（P＜0.05）。结论：PBL教学法在手术室规范培训阶段起到重要的作用,能有效提升护士学习积极性,提升其实践操作能力,值得临床推广和应用。     

PBL结合绘图教学模式在胰腺癌患者肝素钠皮下注射临床教学中的作用

[摘要]目的探讨问题导向学习(PBL)结合绘图教学模式在临床护理带教中的应用效果。方法纳入2016年6月~2017年6月在我院实习的本科护生78名,按等比例随机分为观察组和対照组,观察组采取PBL结合绘图学模式法,对照组采用单纯PBL教学模式,利用统计学方法按照参考指标对两组实习生的考核数据进行对比分。结果观察组理论知识得分明显大于对照组[(90.31±4.55)分vs.(81.30±5.69)分],观察组临床实践技能得分明显大于对照组[(92.21±4.18)分vs.(80.31±5.39)分],差异均有统计学意义(P0.05)。结论PBL结合绘图教学模式临床护理带教中效果显著,比单纯PBL教学模式更具有优势,更有利于培养学生的循证思维与创新能力,提高临护理教学质量,在临床护理带教中值得推广。     

PBL教学法在口腔临床带教中的运用效果研究及体会

目的:探讨PBL教学法在口腔科学临床带教中的运用效果。方法:选择2015年1月至2016年6月期间在我科临床见习的86例学生作为受试者,随机分为对照组和观察组,各43例。对照组见习生按常规进行口腔临床带教,观察组在口腔临床带教中融入PBL教学法,比较两组患者考核成绩。结果:观察组考核后理论知识得分[(43.63±4.69)分]、操作技能[(41.25±5.14)分]、总分[(85.69±5.96)分]均显著高于对照组,组间差异p0.05。结论:口腔临床带教中运用于PBL教学法可显著提高临床教学效果,提升见习生学习效果,该教学法值得推广使用。