PBL教学法在临床护理教学中的应用研究

目的:探讨PBL教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:纳入2018年70例临床护理教学学生以数字表法分组。常规教学组采用传统的护理教学方法,PBL教学组采用病例教学法。比较两组临床护理教学满意度;教师对学生护理理论考核分数、对护理技能的考核分数;学生对教学模式的认可、对教学模式兴趣性的评价、对教学模式互动性的评价。结果:PBL教学组临床护理教学满意度高于常规教学组,P0.05;PBL教学组教师对学生护理理论考核分数、对护理技能的考核分数高于常规教学组,P0.05;PBL教学组学生对教学模式的认可、对教学模式兴趣性的评价、对教学模式互动性的评价高于常规教学组,P0.05。结论:PBL教学法在临床护理教学中的应用效果确切,可有效提高学生的满意度,提高其教学效果,促使学生获得更多的理论和技能知识。     

PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用

目的 探讨PBL教学模式在消化内科护理教学中的应用效果.方法 将80名护理实习生随机分为传统教学组和PBL教学组各40名,PBL教学组在传统教学的基础上开展PBL教学模式.观察两组护理实习生理论考试成绩、技能考核成绩、对教学模式的认可度.结果 PBL教学组护理实习生理论考试、技能考核成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P＜0.05）; PBL教学组护理实习生对教学模式的认可度显著高于传统教学组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 PBL教学模式能充分调动护理实习生的主观能动性,提高护理实习生的理论技能知识水平及综合能力.PBL教学模式明显优于传统教学模式,值得在临床上推广.     

PBL联合EBM教学法在肝胆外科实习带教中的应用效果

目的 探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合循证医学(EBM)教学法在肝胆外科实习教学中的应用效果。方法 将60名肝胆外科实习生随机分为试验组(PBL联合EBM教学组30人)和对照组(传统的教学模式组30人),教学结束后对两组教学效果进行主客观评价。结果 PBL联合EBM教学组的实习生理论考核成绩明显高于传统教学组[(53.87±5.92)分VS(48.29±8.16)分,P<0.05],其临床技能操作考核成绩也明显高于传统组(34.62±4.24 VS 29.96±6.05,P<0.05),试验组学生的文献查阅能力、自学能力、临床技能操作能力、临床思维能力、灵活运用知识的能力及实习满意度较传统教学组均有明显优势(P<0.05)。结论 PBL联合EBM教学法有助调动学生学习的积极性和主动性,在培养他们的创新思维方法和解决临床实际问题的能力等方面均有积极作用,可明显提高学生的实习效果。     

PBL教学模式在医学影像专业本科生介入放射学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学模式在本科生介入放射学教学中的应用价值。方法 2012年3月至2013年6月选取医学影像学介入放射学临床示教中的本科生160人,将其分为PBL教学组（采用PBL教学模式）和传统教学组（采用传统教学模式）,各80人。教学结束后,收集学生、授课教师及教学督导组的意见,分析、测评成绩。结果 PBL教学组及传统教学组期末考试成绩分别为（85.03±4.74）、（69.66±6.36）分,两组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;PBL教学组及传统教学组阅片分析能力成绩分别为（25.41±2.96）、（13.91±3.33）分,两组比较,差异有统计学意义（P〈0.05）;在满意度问卷调查中,赞成PBL教学模式的学生比例明显高于传统模式,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论在医学影像专业本科生的介入放射学教学中,PBL教学模式较传统教学模式更具优势。     

研究以问题为基础的教学法与传统教学模式应用于医患沟通中交待病情的效果

目的探讨以问题为基础（PBL）教学法与传统教学模式应用于医患沟通中交待病情的效果。方法选择首都医科大学临床医学系2007级、2008级学生进行“医患沟通——交待病情”见习课堂的学生99例,其中2007级为传统教学组（52例）,2008级为PBL教学组（47例）。传统教学组按照传统的实习方法进行带教,即实习生由教师带领对新收患者进行病情交待,南教师向实习生讲述患者临床特征、诊断、治疗、预后及病情交待要点等。PBL教学组的带教方法为①教师引导学生根据临床案例提出交待病情的技术要点;②学生针对问题查阅教相关临床资料和医学人文相关材料;③教师引导学生对资料进行真实性和临床实用性的评价;④学生分组进行情景演示,教师点评;⑤教师及学生共同对不同情景下交待病情的全过程和沟通效果进行评价和交流。通过满意度问卷调查对比PBL教学法与传统教学模式在医患沟通实践教学中的差异。结果PBL教学组的课堂效果、学习兴趣及知识掌握程度的满意率明显优于传统教学组,组问差异有统计学意义[课堂效果：76．6％（36／47）比50．0％（26／52）,学习兴趣：72．3％（34／47）比50．0％（26／52）,知识掌握程度：91．5％（43／47）比73．1％（38／52）,均P〈0．05]。与传统教学相比,PBL教学组在提高学习主珈性,增强爱伤观念方面满意率也较高,但组问差异无统计学意义（学习主动性：66．0％比55．8％,增强爱伤观念：76．6％比67．3％,均P〉0．05）。传统教学组中51．9％的学生认为需要改进带教方法,在PBL教学组中42．6％的学生建议改进教学方法（P〉0．05）;PBL教学组和传统教学组的教学系统性满意度分别为40．4％和38．5％,差异无统计学意义（P〉0．05）。结论PBL教学法对医学生获得实用的医患沟通技巧、培养良好的医患沟通能力起到积极的作用。     

CT可视化三维影像重建结合PBL教学模式在肾脏肿瘤临床教学改革中的应用

目的 探讨CT可视化三维影像重建结合基于问题的学习(PBL)教学模式在肾脏肿瘤临床教学改革中的应用，进一步提高临床教学质量。方法 选取2021年5月至2022年5月该院60名本科临床实习生，将其随机分为3D重建教学组和传统教学组，每组30名。3D重建教学组采用CT可视化三维影像重建结合PBL教学模式进行教学，传统教学组采用传统教学辅助设备结合PBL教学模式进行教学。在教学过程结束后，分别对2组学生进行考核，以评价结果。结果 传统教学组的年龄、性别和入院时外科理论考核成绩与3D重建教学组比较，差异无统计学意义(P>0.05);课程结束后，3D重建教学组的考核成绩明显优于传统教学组，差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示，3D重建教学组在对教学方式认可度、疾病及外科解剖的掌握度、学习兴趣提高程度方面均优于传统教学组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CT可视化三维影像重建结合PBL教学模式应用于教学中，更接近疾病的实际场景。在肾脏肿瘤的临床教学中取得了良好的效果。     

PBL教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇产科临床教学工作中的应用及效果.方法 将来我院妇产科临床实习生随机分为传统的以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL) 教学组和PBL教学组,通过出科考试评估两组学生的临床实践能力,应用问卷调查评价PBL教学的效果.结果 PBL教学组学生的理论综合考试和临床技能考试成绩显著高于LBL 教学组(P<0.05),学生对教学效果的满意度也显著高于传统LBL教学组.结论 在妇产科临床教学工作中,PBL教学法效果优于LBL教学法,有助于培养学生自主学习、团队协作及发现问题、分析问题和解决问题的能力.     

“复合多媒体病人”在针灸治疗学PBL教学中的应用效果观察

目的探讨自拟“复合多媒体病人”在针灸治疗学PBL教学中的应用效果。方法将本科三年级学生63名随机分为传统教学组和PBL教学组、PBL结合“复合多媒体病人”教学组,每组21名,进行针灸治疗学教学后通过问卷调查以及考试成绩评价教学效果。结果学生满意度调查问卷分析结果显示PBL结合“复合多媒体病人”教学组满意度最佳,其后依次为PBL教学组、传统教学组（各组间比较均P〈0．01）。3组总成绩比较,两组PBL教学组与传统教学组之间有统计学意义（P〈0．05）,两组PBL教学组之间差异无统计学意义（P〉0．05）;而PBL教学法相关疾病成绩结果显示,与传统教学组比较,两组PBL教学组显著高于传统教学组（均P〈0．01）,与PBL教学组比较,PBL教学2组成绩有升高趋势,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论PBL教学法能显著提高学生学习针灸治疗学效果,“复合多媒体病人”的应用能有效促进该法的教学效果。     

临床见习中TSP结合PBL教学法的应用及分析

目的分析探讨高等医学教育临床见习中TSP结合PBL教学法的应用效果。方法从我校2011级临床医学专业部分五年制本科学生中随机择取120名学生作为本次研究对象,并且随机分为PBL教学组(n=60)和PBL与TSP综合教学组(n=60),PBL教学组采用PBL教学法,PBL与TSP综合教学组采用TSP结合PBL教学法,经过一个学期学习后,对比两组学生考试成绩和学生对于教学方法的满意度。结果 PBL与TSP综合教学组的学生考试分数高于PBL教学组的学生,学生对教学效果给予主观的综合评价中,PBL与TSP综合教学组学生对于教学效果的满意度也优于PBL教学组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 TSP结合PBL教学法易于学生学习接受,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生消化理论知识,提高理论考试成绩,值得在临床见习中推广使用。     

综合教学模式在消化内科教学中的应用探讨

目的探讨LBL、CBL、PBL教学法综合应用在消化内科教学中的效果及意义。方法将2007级104名临床本科学生随机分为传统教学组(LBL+CBL)和综合教学模式组(LBL+CBL+PBL)各52名。比较两种方法的教学效果。结果综合教学模式组作业题、理论考试成绩和六项能力自我评估均优于传统教学组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高分析和解决问题的能力,促进临床思维形成,从而全面提高教学质量。     

PBL教学模式在泌尿外科临床带教中的应用价值分析

目的:对PBL教学模式在泌尿外科临床带教中的应用价值进行深入的分析与探讨。方法:选取90名在泌尿外科进行临床实习的学生作为研究对象,采用随机分组的方式将所有学生分成研究组和参照组。对两组学生的学习效果进行观察并比较。结果:通过对泌尿外科进行临床实习的学生采用不同的教学模式以后,对两组的考试成绩进行比较,P0.05。结论:将PBL教学模式应用于泌尿外科临床带教中,能够增加学生的学习兴趣,提升学习动力。     

PCMC教学法在急诊科临床带教中的应用及探讨

目的探讨PCMC教学法在急诊科临床带教中的应用及其效果。方法将90例临床本科实习生随机分为两组,传统教学组和PCMC教学法教学组,每组各45例,分别实施传统临床实习教学法和PCMC教学法,通过问卷调查表和出科考试成绩对两组实习医学生的临床工作能力进行评价,并对两组学生的临床工作能力评分和考试成绩分数进行统计学分析。结果统计分析表明在学生出科考试成绩、临床实践能力、自主学习能力等方面,PCMC教学组均优于传统带教组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 PCMC教学法教学效果较好,适宜在肿瘤科的临床教学中推广应用。     

PBL教学模式在骨科临床实习教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法在骨科临床实习教学中的应用价值。方法将20名五年制学生随机分为PBL组和LBL组,分别采用PBL和LBL教学方法进行骨科临床实习教学,实习结束出科时采用考试和问卷调查的方法,进行教学评估。结果 PBL组在自学能力、分析问题能力,解决问题能力等方面优于LBL组,差异有统计学意义,而基础知识的掌握两者未见显著性差异。结论 PBL教学模式较传统方法明显增加了学生的学习动力、兴趣和解决实际临床问题的能力,有助于培养学生临床思维,更适合骨科临床实习教学。     

针灸治疗学PBL教学效果观察和体会

目的探讨PBL教学在针灸治疗学中的应用效果和心得。方法将45名大t学生随机分为传统教学组（LBL组）、PBL教学组（PBL1组）和PBL结合“复合多媒体病人”教学组（PBL2组）,每组15名,分别进行针灸治疗学教学后,通过问卷调查以及考试成绩评价教学效果。结果3组学生在自我评价和教师评价的调查问卷中显示,PBL1组和PBL2组均优于LBL组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）;3组理论考核成绩比较显示,PBL2组优于其他两组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。结论将“复合多媒体病人”模式应用于针灸治疗学PBL教学当中能显著提高学生学习效果。     

PBL教学模式与传统授课模式在药理学教学中的应用效果评价

目的：在药理学教学中进行传统教学的同时，开展以问题为基础的学习（problem based learning，PBL）的教学，对比传统教学和PBL教学在药理学教学中的应用效果，为培养创新型、复合型人才开辟新的教学模式。方法：将我校224名本科生随机分成药理学PBL教学组（124名学生）和药理学传统教学组（100名学生）。两组学生均已修完人体解剖学、组织胚胎学、生理学和生物化学等医学基础课程，具有一定的自学能力和医学基础知识。传统教学组以教师教授药理学理论知识、学生们被动听课记录为主的讲课方式进行；     

评价PBL在妇科教学对学生批判思维能力发展的影响

目的研究妇产科PBL教学对学生批判思维培养的影响。方法随机选取具有可比性的传统教学对照班(共61人)及PBL教学实验班(共28人),PBL教学实验班使用PBL教学方法,对照班使用传统的教学方法。采用期末考试与阶段考试相结合的方式,对教学效果进行评估。结果传统教学组的学生和PBL教学的学生期末考试成绩相比,在并没有明显差异,统计学无意义(P>0.05),在名词解释、填空以及论述题和简答题上并没有显著的差异性(P>0.05),但是在选择题中的病例分析类型题目中PBL教学实验组得分明显比对照组要高(P<0.05),其他类型的选择题得分没有明显的差异(P>0.05)。从PBL教学实验组学生的PBL期末考试及阶段考试的病例分析题上看,其成绩都明显比传统教学组要更优秀(P<0.01,P<0.05)。结论在知识要点和难点、基础知识的掌握上PBL教学模式并不会影响其教学效果,在批判思维方面的培养显着优于传统教学模式。     

多维互动教学模式在药理学教学中的建构与实践

目的:通过在大班教学中构建多维互动教学模式,以提高教学质量,培养学生对药理学学习积极性及自主学习和解决问题的能力。方法:选取2012级本科临床医学专业两个大班的学生为研究对象,临床1~5班192人和临床6~11班212人,分别为传统教学组和多维互动教学组,课程结束后以理论考试及问卷调查的方式评价教学效果,结果由SPSS13.0软件进行处理和统计分析。结果:多维互动教学组学生的理论考试成绩(80.58±10.42)高于传统教学组(75.46±11.59),两组间差异有显著性(P0.05);学生对多维互动教学法评价很好,认为该法可明显提高学习积极性及自主学习和解决问题的能力。结论:多维互动教学模式可提高大班教学的教学质量。     

PBL联合LBLm教学模式在神经内科临床规培医师教学中的应用

目的 探讨PBL联合神经病学总论LBL教学模式在神经内科临床规培学员中的应用效果。方法 将49名进入神经内科临床规培学员随机分为3组,即以问题为基础的教学组(PBL组)、传统教学组(LBL组)和PBL联合神经病学总论LBL教学模式组(PBL+LBLm组),比较3组学员出科时的教学效果。结果 PBL组学员的出科实践成绩和理论成绩并不明显优于LBL组,而PBL+LBLm教学法不仅优于单纯LBL组学员而且优于单纯PBL组学员。结论 单纯PBL教学的一些优势可能在神经病学规培教育中很难体现出来。PBL教学结合神经病学总论的LBL教学可能能够更好地培养出优秀的临床医师。     

PBL教学模式在普外科临床实习的经验体会

目的 探索PBL教学法在普通外科临床实习教学的效果.方法 选取临床专业5年制本科生60人在我院普通外科实习随机分为两组,一组采用以PBL教学法为实验组,另一组采用传统教学法为对照组.结果 实验组成绩明显高于对照组,两组之间差异有统计学意义(P＜0.05).结论 普通外科临床实习教学采用PBL教学模式,能更好地提高医学生自学能力,培养临床思维,并充分调动学生学习的积极性和主动性.     

在外科护理教学中应用以问题为基础教学法的效果评价

目的评价以问题为基础的教学法(PBL)在外科护理教学中的应用效果。方法选取2010年5月至2012年6月在我科实习的大学生82人,平均分为实验组和参比组。实验组采用PBL的教学模式,参比组采用传统的教学模式,在实习结束前进行教学结果考核和护理接受者的满意度调查。结果经统计学分析,两组学生在理论知识和健康教育指导考核以及护理接受者对其满意度方面的差异有统计学意义(P<0.05);结论 PBL教学法提高了护理学生的健康教育能力,也增加受护理人员的满意度。