微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用

目的:探讨微信平台辅助PBL教学法在手术室带教中的应用效果。方法:随机选择100名护生为研究对象,随机均分为对照组与观察组,观察组行微信平台辅助PBL教学法,对照组行常规临床带教。出科时比较两组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分和教学满意度。结果:观察组护生的主动学习能力、综合素质、综合考核评分总分和教学满意度等,均显著高于对照组(P0.05)。结论:手术室带教应用微信平台辅助PBL教学法可激发护生学习兴趣,提高其主动学习能力、综合素质、综合考核成绩、教学质量和满意度。     

PBL联合床边教学法在骨科中医护理技术操作教学中的应用

目的：探讨PBL联合床边教学法在骨科中医护理技术操作教学中的应用效果。方法：选取2020年4月—2022年4月于医院骨科实习的64名护生为研究对象,分为对照组和观察组,每组32名。对照组采用常规教学,观察组则实施PBL联合床边教学法,对比不同教学方案的教学效果。结果：观察组护生中医护理技术理论知识评分与技术操作考核成绩评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生在自学能力、协作能力、分析解决问题能力、操作熟练度、学习主动性、激发从业兴趣6个维度的中医护理技术操作教学效果评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组在中医护理技术知识学习、床边教学组织、师生互动、问题设置典型性、护生对操作技巧的掌握5个维度的中医护理技术操作教学质量评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：骨科中医护理技术操作教学中PBL联合床边教学法的运用有效提升了学生学习积极性,提高了教学质量,并且学生在理论知识及实践操作等方面考核成绩的提高也更为明显。     

“微课程”基础下的PBL教学法在提高中医老年科临床护理带教水平中的作用

目的：探讨“微课程”基础下的PBL教学法在提高中医老年科临床护理带教水平中的作用。方法：选择2021年医院中医老年科进修或者实习的70名护生为研究对象,分为对照组和观察组,每组35名。对照组采用常规的护理带教管理,观察组则采用“微课程”基础下的PBL教学法管理,比较两组护生护理教学成绩、个人能力评分及护生对本次教学过程的满意度情况。结果：观察组护生护理教学成绩高于对照组(P<0.05)。观察组护生的个人能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组护生的教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：中医老年科临床护理教学管理中实施运用“微课程”基础下的PBL教学法,能有效提升护生教学知识掌握度,激发护生学习兴趣和学习积极性,提高护生专业能力的培养质量,加速中医优秀护理人才队伍建设,教学满意度高。     

CBL联合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用

目的:探索CBL联合PBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用。方法:选择2017年5月～2018年4月泌尿外科实习生50名,随机均分为对照组与观察组各25名,观察组进行CBL联合PBL教学法,对照组进行常规教学,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生的学习兴趣增加率、课堂气氛热烈率、综合分析能力提高率、独立学习能力提高率等,显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生的基础理论成绩、技能操作、学习积极性、学习主动性等评分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组实习生的课堂互动性、轻松性、启发性、自主性等评分,均显著高于对照组(P0.05)。结论:对学生实施CBL联合PBL教学法,可加深学生对泌尿外科知识的掌握度。     

临床路径结合PBL教学法在中医儿科护理临床带教中的应用效果

目的 探讨临床路径结合以问题为基础的教学法（PBL）在中医儿科护理临床带教中的应用效果。方法 选取2020年3月—2022年3月于江西医学高等专科学校实训中心中医儿科实习的96名护理专业学生（以下简称护生）作为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组48名。对照组采取常规教学,观察组实施临床路径结合PBL教学法,均教学至护生实习结束。比较2组考核成绩、自我评价情况以及教学满意度。结果 观察组案例分析、理论知识和实践操作评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组护生自我评价中学习能力、护理综合能力、学习效率和团队合作精神评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组教学满意度中教学形式、教学内容、教学态度和教学技能评分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 临床路径结合PBL教学法能够提高中医儿科护生考核成绩、操作技能,且能促进教学满意度提升。     

PBL教学法在临床护理教学中的应用分析

目的:探究PBL教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:选取80名2015年8月~2016年10月的本院护理实习生随机分为对照组和观察组各40例,观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,观察两组护生的实习满意评分、实习考核评分。结果:观察组实习满意评分、实习考核各项指标评分大幅高于对照组(P0.01)。结论:PBL教学模式在临床护理教学中的应用效果非常显著。     

将EBN教学法引入心血管内科护理教学中的效果

目的:探讨在心血管内科护理教学过程当中实施循证护理教学法的应用效果。方法:选取2016年7月～2017年7月在医院心血管内科实习的护理本科护生100名,随机均分成对照组与观察组,其中对照组护生实施传统教学法教学,观察组护生实施循证护理教学法教学,比较两组护生的专科理论考试评分、基础护理技能考核评分、专科操作考核评分及综合护理技能考核评分,并采用调查问卷的方式比较两组护生对带教人员及带教质量的满意度。结果:采用循证护理教学法的观察组护生,其专科理论考试评分、基础护理技能考核评分、专科操作考核评分及综合护理技能考核评分等,均显著高于对照组(P0.05)。观察组护生对带教人员及带教质量的满意度,也显著高于对照组护生(P0.05)。结论:循证护理教学法对心血管内科护理理论知识及操作技能的提高具有显著效果,对心血管内科护理教学的质量提升也具有重要帮助,护生对该种教学方式的满意度也高于传统教学方式。     

问题式学习管理模式在医院护生带教中的应用

目的:探讨问题式学习管理模式在医院护生带教中的应用价值。方法:选择2014年6月～2019年6月在医院普外科实习的90名护生为研究对象,随机均分为观察组和对照组,每组45名。对照组应用传统教学管理模式,观察组采用问题式学习管理模式。比较两组护生的教学成绩、管理质量、满意度。结果:观察组护生的课程考核评分,均显著高于对照组(P0.05)。观察组护生的专科处置、服务质量、沟通能力、团队协作评分、满意度等,均显著高于对照组(P0.05)。结论:问题式学习管理模式有助于提高护生的带教效果,从而提高护理效果。     

基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用

目的:探讨基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的作用。方法:选取70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各35名。对照组采用PBL教学模式开展中医护理技术实习带教,观察组采用基于微信公众平台的PBL教学模式开展中医护理技术实习带教。比较两组护生中医护理技术考试、教学模式问卷调查、带教护士对护生综合能力满意度评分情况。结果:观察组护理技术书面报告评分、操作技能评分、理论考试评分均明显高于对照组(P0.05);观察组问卷调查中理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、学习兴趣等评分均明显高于对照组(P0.05);观察组带教护士对护生护理技术、自学能力、交流能力评分明显高于对照组(P0.05),观察组满意度总分明显高于对照组(P0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学模式可在中医技术实习带教中发挥积极作用,值得推广应用。     

临床路径式教学法在综合内科护生临床带教中的应用

目的:研究临床路径式教学法应用于综合内科护生临床带教的效果。方法:选取2015年3月~2016年10月在医院综合内科实习的护生82名作为研究对象,其中,2015年3~12月实习的42名护生为对照组,2016年1~10月实习的40名护生作为观察组,分别实施传统带教法和临床路径式教学法,比较两组护生的教学效果。结果:观察组护生在操作技能、理论知识及专科护理查体考核评分,均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对提高自主学习、提高问题分析解决能力、提高团队协作能力、提高沟通表达能力的认可度,显著高于对照组(P0.05)。结论:在综合内科护生临床带教中应用临床路径式教学法,有利于提高教学质量及教学效果。     

分层次护理带教模式在健康服务中心的应用

目的:观察分层次护理带教模式在健康服务中心的应用价值。方法:选取来医院健康服务中心实习的60名护生进行研究,按随机数表法分为观察组与对照组,各30名。对照组采取传统带教模式,观察组采取分层次带教模式,两组均实习4周。比较两组护生的考核成绩、护生对带教质量的评价。结果:观察组护生的考核成绩,显著高于对照组(P0.05)。两组护生对教学态度的评分无显著差异(P0.05),观察组护生对教学氛围、教学安排的评分均显著高于对照组(P0.05)。观察组护生对教学质量的总评分,显著高于对照组(P0.05)。结论:分层次护理带教模式根据护生实际情况满足其学习需求,发挥其最大学习潜能,最终提升其综合能力,也可使护理带教工作获得其高度认可与评价。     

PBL+CBL+EBL教学模式在血液科护生实习带教的应用

目的 探讨问题式教学法（PBL）+案例教学法（CBL）+以循证医学为基础的教学法（EBL）教学模式在血液科护生实习带教的应用。方法 选取2020年9月—2020年12月在中国医科大学附属盛京医院血液科参加实习的护生70名,用随机数字表法分为试验组和对照组,各35名,对照组采用传统的教学方法,试验组采用PBL+CBL+EBL教学模式,比较2组护生的考试成绩、自主学习能力和教学满意度。结果 试验组护生的理论考试、操作技能、护理文书成绩高于对照组（P <0.05）,试验组护生自主学习能力评分高于对照组（P <0.05）,试验组护生对教学工作的满意度为97.14%(34/35)高于对照组的80.00%(28/35)(P <0.05)。结论 PBL+CBL+EBL教学模式在血液科临床护理教学的效果显著,不仅能够提升护生的考试成绩,还能提升护生自主学习的能力和满意度。     

微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用

目的：探讨微信平台辅助病案分组讨论教学法在提高中医妇科带教质量中的作用效果。方法：选择医院中医妇科2020年7月13日—2021年4月16日收治的72名实习护士为研究对象,随机均分为观察组和对照组各36名。对照组护生护理教学采用传统教学模式,观察组护生护理教学采用微信平台辅助病案分组讨论教学,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的理论成绩、操作考核成绩等,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生的自主学习能力、学习投入水平等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在寻找真理、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生在教学准备、教学过程、教学能力、教学效果等方面的评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论：在中医妇科应用微信平台辅助病案分组讨论教学模式,可使护生考核成绩、自主学习能力、学习投入水平、评判性思维能力均得到有效提升,获得护生较高的评价。     

对比分析急诊输液护理中常规护理和增加护患沟通技巧后的应用效果及满意度

目的:研究护患沟通技巧在急诊输液护理中的应用价值。方法:选取2016年2月-2017年10月我院急诊输液室收治的患者400例,根据先后顺序分组,对照组患者给予常规护理,观察组在此基础上增加护患沟通技巧,对比两组的护患纠纷发生率、护理质量评分、护理满意度等。结果:观察组患者中护理纠纷发生率明显低于对照组,且对护理的满意度高于对照组,P 0.05;观察组的护理质量评分高于对照组,P 0.05。结论:护患沟通技巧的应用有利于急诊输液室患者与护理人员之间的良好沟通,减少纠纷发生,提高护理质量,值得推广。     

基于思维导图的循证干预计划在护生临床护理带教中的应用

目的:观察基于思维导图的循证干预计划在护生临床护理带教中的应用。方法:选取于2019年7月-2020年12月2015级至2018级护理实习生80名,对照组40名护生采用传统教学法,实验组40名护生采用基于思维导图的循证干预计划模式开展教学,对比两组理论成绩、操作成绩、综合能力评估,核心胜任力,教学满意度、评判性思维情况。结果:实验组技能操作评分及理论知识评分、综合能力总分均高于对照组(P <0.05);实验组核心胜任力在个人特质、护理能力、支持和人际沟通能力、批判性护理思维能力、专业建设与发展能力评分均高于对照组(P <0.05);实验组教学满意度情况显著优于对照组,P <0.05。实验组护理实习生实习后评判性思维量表评分显著高于对照组,P <0.05。结论:应用基于思维导图的循证干预计划模式能显著提高护生临床护理带教质量,提高护生对于教训质量的满意度,提高护生的评判性思维能力,值得推广与应用。     

循证护理结合情景教学法在心内科护生带教中的应用

目的:探讨循证护理结合情景教学法在心内科护生带教中的应用效果。方法:选取2014年心内科临床带教中36名采用传统教学方法的护生作为对照组,选取2015年34名心内科临床带教中采取循证护理结合情景教学模式的护生作为观察组,实习期前后采用医院自行设计的问卷,调查护生专业知识理论水平及操作水平,并比较两组护生的教学满意度。结果:观察组理论知识得分、操作技能得分均较对照组高(P0.05);观察组护生的教学满意度为100.00%,高于对照组的77.78%(P0.05)。结论:在心内科护生教学中开展循证护理结合情景教学模式,应用效果较好,充分调动护生学习的积极性和主动性,同时提高护生循证护理意识。     

中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用

目的：探讨中医临床护理“障碍性”路径教学法在提高肾内科教学质量中的作用。方法：从2021年1—9月期来医院肾内科参加临床实习的护生中随机选择70名为研究对象，随机均分为对照组与观察组各35名，对照组护生实习期间接受常规教学管理，观察组则采用中医临床护理“障碍性”路径教学法管理。比较两组护生的带教效果。结果：观察组实习护生成绩考核得分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生的专业素质和个人能力评分，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护生对教学工作的满意度评分，显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医临床护理“障碍性”路径教学法应用于肾内科护理教学中，能提升护士中医护理理论知识和护理技能掌握度，提高护士的专业素质和个人能力，对优化改善科室综合护理服务水平有积极意义，教学满意度高，具有显著的应用效果。     

精益原则在急诊护理差错预防中的应用

目的:探讨急诊护理中运用精益原则的价值。方法:选择医院2017年2月～2019年3月收治的576例急诊患者为研究对象,随机均分为对照组与观察组,对照组采用常规护理,观察组则运用精益原则,比较两组患者对护理质量的评分、护患沟通次数、护理满意度及急诊护理差错率。结果:观察组患者的急诊护理差错率低于对照组(P0.05)。观察组患者的护理满意度,显著高于对照组(P0.05)。观察组患者的护患沟通次数和对护理质量的评分,均显著高于对照组(P0.05)。结论:通过将精益原则运用在急诊护理中,可以有效预防护理差错,提高护理质量。     

翻转课堂在泌尿外科护生教学中的应用

目的:探讨翻转课堂在泌尿外科护生教学中的应用价值。方法:选取2016级泌尿外科护生90名为观察组,采用翻转课堂教学法。并同时选取2015级泌尿外科护生90名为对照组。出科时完成考核评估,比较两组护生的教学效果,包括基础理论知识,以及自学能力、评判性思维、应急处理能力、沟通交流和保健指导能力五方面。结果:观察组护生的基础理论知识考核成绩平均分为(95.45±4.50)分,显著高于对照组(P0.05);且出科考核组评估结果显示,观察组护生在自学能力、评判性思维、应急处理能力、沟通交流及保健指导能力五方面的综合评分显著高于对照组(P0.05)。结论:将翻转课堂用于泌尿外科护生教学,有助于提高护生的综合素质,使护生更好地适应泌尿科护理。     

循证护理结合PBL教学模式在骨科护理带教中的应用价值评价

目的:分析循证护理结合PBL(以问题为基础的学习)教学模式在骨科护理带教中的应用价值。方法:选取2017年4月～2018年3月本院骨科护理实习生30例,分为对照组和研究组各15例,对照组采纳传统教学模式,研究组采纳循证护理联合PBL教学模式,比较考核成绩、综合素质评分、护生满意度。结果:研究组理论、操作评分显著较对照组高(P0.05);研究组提高教学效果、提高团结协作能力、提高语言表达能力、提高应急能力、提高学习能力五方面综合素质评分显著较对照组高(P0.05);研究组护生满意度显著较对照组高(P0.05)。结论:循证护理结合PBL教学模式可有效提高骨科护生学习成绩以及综合素质,效果显著,值得借鉴。