以问题为中心的培训模式在儿科带教中的应用

目的:探究以问题为中心的培训模式在儿科带教管理中的应用效果。方法:选择2015年7月~2017年6月在医院儿科实习医师106人,根据时期进行分组。2015年7月~2016年6月的54人实习医师设为对照组,采用传统带教管理方案。2016年7月~2017年6月的52人实习医师设为观察组,采用PBL模式管理方案,比较两组学生的考核成绩,并采用问卷调查了解两组实习医师及其带教老师对带教模式的满意度。结果:观察组学生的出科考核理论成绩及操作成绩,均显著高于对照组(P0.05);观察组实习医师及其带教老师对带教方案的满意度,均显著高于对照组(P0.05)。结论:将以问题为中心的培训模式应用于儿科带教管理,能够有效提高临床带教效果,提高了带教老师及学生的满意度。     

临床路径教学结合导师制在手术室带教管理中的运用

目的:探究临床路径教学结合导师制在手术室带教管理中的运用效果。方法:选取2015年7月~2017年6月参与手术室培训的护生68例,根据时期进行分组,2015年7月~2016年6月的35例护生,采用传统带教方案及管理模式,设为对照组;2016年7月~2017年6月的33例护生,则进行管理制度改革,带教模式转为临床路径教学结合导师制带教,设为观察组。完成培训后进行考核,比较不同带教管理模式下护生的理论与操作考核评分,并采用问卷调查了解学生的满意度情况。结果:观察组护生的操作考核评分,显著高于对照组(P0.05);观察组护生对带教模式的各项满意度评分,均显著高于对照组(P0.05)。结论:临床路径教学结合导师制带教管理方案,能够有效提高手术室带教质量,提高了学生的满意度。     

案例教学法在护理带教中的应用

目的:研究并分析将案例教学法应用于神经内科临床护理带教中的效果,为更好的开展学生护理带教工作提供参考。方法:收集2015年6月~2016年6月医院神经内科实习护理生共70名,根据带教方法区别分为对照组35名和观察组35名,对照组接受传统的护理带教模式,观察组则联合使用案例教学法。将两组研究对象的理论考核评分、技能考核评分及综合素质考核评分进行观察和比较。结果:观察组的理论考核评分、技能考核评分及综合素质考核评分与对照组相比,差异显著(P0.05)。结论:在神经内科临床护理带教过程中,案例教学法能够夯实学生们的理论基础,提高他们的护理操作技能,从而提升他们的综合素质。     

医患关系紧张与临床实习带教的矛盾及应对措施

医患关系是目前医疗、社会媒体共同关注的焦点,医患关系紧张直接关系医疗行业的运行及医技人才的培养。临床实习带教是医技人才继续教育的关键阶段,为了适应日益紧张的医疗现状,避免实习带教与医疗纠纷、医疗事故的矛盾,在临床带教中实施以下措施:加强专业课与见习的衔接,加强实习生岗前培训,加强职业道德教育与人格培养,加强医患沟通能力培养,加强教师带教及实习生考核考评管理制度,加强法制观念,维护自身权益。从而改善了目前实习存在的矛盾,保证了实习带教的质量,确保医技人才的培养。     

阶段提高法在儿科临床带教中的运用

目的评估阶段提高法在儿科临床带教的应用效果。方法将2016年7月—2018年6月进入我科的中西医结合本科专业实习生259人随机分为对照组126人,实验组133人。对照组采用传统的临床带教方法,实验组采用阶段提高法带教方法。1个月实习结束后对2组学生进行理论、技能考核及问卷调查,分别比较2组的考核成绩及问卷调查结果,评估教学效果。结果理论考核成绩2组差异无统计学意义,(P0.05),实践技能考核的成绩差异有统计学意义(P0.05),实验组考核成绩明高于对照组。问卷调查84.2%的学生认为提高了临床思维能力。结论在我科实施阶段提高法有助于提高学生的临床综合能力,值得应用。     

实习护生医患沟通障碍原因分析与对策

由于传统医学教学模式下注重医学生职业技能的培养,忽视医患沟通能力的塑造,使得大量护生在步入临床实习时产生沟通障碍.通过提高带教老师素质、岗前培训、沟通技巧培养、沟通能力评价机制等途径,提高护生医患沟通能力.     

中西医结合专业儿科实习临床带教体会

中西医结合专业儿科临床带教中重视中西医结合的特点,采取如下措施:夯实基础理论,提高临床思维;实践技能培训,提高动手能力;重视病历书写,提高诊治能力;加强医患沟通,取得患者信任;出科考核制度,保证实习质量;为培养优秀的中西医结合儿科人才打下基础。     

实习护生医患沟通障碍原因分析与对策

由于传统医学教学模式下注重医学生职业技能的培养，忽视医患沟通能力的塑造，使得大量护生在步入临床实习时产生沟通障碍。通过提高带教老师素质、岗前培训、沟通技巧培养、沟通能力评价机制等途径，提高护生医患沟通能力。     

浅谈RICU护理实习带教体会

目的:总结RICU护理实习带教体会。方法:对2012年9月~2013年9月进入我科实习的51名护生制定规范的带教计划,采取多种方式进行讲解、示范、指导实际操作,实习结束后进行理论与操作考核。结果:51名实习护生在我科实习结束后,顺利通过理论和技能考核,护生的临床实际工作能力明显提高。结论:护理专业性实践性很强,临床实习很关键,科室需制定规范的带教计划,使护生所学理论与实践得到很好的结合,提高带教水平。     

临床路径式教学法在综合内科护生临床带教中的应用

目的:研究临床路径式教学法应用于综合内科护生临床带教的效果。方法:选取2015年3月~2016年10月在医院综合内科实习的护生82名作为研究对象,其中,2015年3~12月实习的42名护生为对照组,2016年1~10月实习的40名护生作为观察组,分别实施传统带教法和临床路径式教学法,比较两组护生的教学效果。结果:观察组护生在操作技能、理论知识及专科护理查体考核评分,均显著高于对照组(P0.05);观察组护生对提高自主学习、提高问题分析解决能力、提高团队协作能力、提高沟通表达能力的认可度,显著高于对照组(P0.05)。结论:在综合内科护生临床带教中应用临床路径式教学法,有利于提高教学质量及教学效果。     

责任制带教在骨科护生带教中的应用

目的:探讨和研究责任制带教模式在骨科护生带教中的应用效果。方法:研究对象选取为2013年7月~2014年6月之间到浙江省义乌市中心医院骨科病区进行实习的100名护生,采用数字表法随机分为观察组和对照组各50例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生在实施责任制带教,分别比较入科3日和出科时两组护生的理论知识、技能水平、病情观察、思维能力、病历书写、健康教育、沟通能力、综合表现以及患者评价等各方面结果。结果:在入科3日时比较两组护生各项指标无显著差异(P0.05);出科考核时,观察组护生的各项评分均显著高于对照组(P0.05)。结论:在骨科护生带教中采用责任制带教,能够有效提高带教效果,使护生掌握更多、更全面的临床知识和操作技能,提高护生的临床工作能力,取得了患者的好评,有效提高了护理教学质量。     

专业学位研究生医患沟通能力的培养与研究

目的调查医学研究生医患沟通能力的培养现状、存在的问题,并提出解决方案。方法通过问卷调查,采样分层随机抽样的方法,在新疆医科大学附属中医医院正在进行临床实习的研究生中随机抽取研一、研二、研三研究生各50人,共150人。结果多数研究生认为在实习阶段非常有必要进行医患沟通能力的培养,尽管在本科实习阶段或者研究生实习岗前培训时进行过相关的培训。结论大部分研究生对提高医患沟通能力有着强烈的主观意愿,但在具体的培养过程中提升效果欠满意。故,对研究生医患沟通能力的培养需要进一步加强,可以通过临床带教指导、反复的正规培训、场景模拟、临床实践等方式来逐渐提高医患沟通能力。     

浅谈临床实习医生医患沟通技能培养

针对目前实习医生缺乏医患沟通技能的问题,文章提出要通过带教老师与实习生共同努力,在临床带教中不断加强医患沟通能力的培养,提高实习医生医患沟通技能。     

大病历交班日志带教培训活动在中医骨科临床带教中的应用

目的:探讨大病历交班日志带教培训活动在中医骨科临床带教中的应用。方法:随机抽选2018年10月~2019年6月在医院中医骨科接受带教培训的实习医师共50名为研究对象,采用随机数字表法均分为观察组和对照组,各25名。对照组接受传统带教培训管理,观察组在此基础上开展大病历交班日志带教培训活动,培训结束后比较两组实习医师理论知识和实践操作考核评分,调查参加培训医师对带教管理的满意度。结果:观察组实习医师的理论知识和实践操作考核得分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习医师对临床带教培训活动的满意度,显著高于对照组(P<0.05)。结论:大病历交班日志带教培训活动应用于中医骨科临床带教中,能显著提升学员理论知识和实践操作水平,提高学员临床思维、归纳总结和协作能力。     

PBL教学法在骨伤科实习带教中的应用

目的探讨PBL教学法在骨伤科实习教学中的应用性研究。方法将在骨伤科实习的学生共60人,按照随机分为实验组30人和对照组30人,实验组给予PBL实习带教模式教学,对照组给予传统模式教学。通过理论测试、病例书写考核,操作技能考核、沟通技能考核,对2组实习生进行评估。结果实验组在理论测试、病例书写考核,操作技能考核、沟通技能考核得分方面均高于对照组,实验组与对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法适合骨伤科实习带教,能提升学生的问题解决和分析能力,能开拓学生的交流沟通和团队合作意识,培养其创新思维能力,激发学生学习的主动性。     

妇产科临床带教中存在的问题与对策

文章分别从临床带教老师、护生及住院患者三个方面进行了细致分析,并提出应进一步改进教学方法。加强护生的岗前培训,不断优化带教师资队伍,加强护生对临床实习重要性的认识,加强医患沟通的能力培养,提高学生临床实践的能力,有效提高临床教学质量。     

提高骨科护生带教质量的实践体会

目的:探讨骨科护理实习生的管理策略和临床带教经验。方法:选择2016年3月~2017年5月在医院实习的护理实习生118人进行研究,2016年3~10月实习的59人护生为对照组,应用常规带教模式,2016年11月~2017年5月实习的59人护生为观察组,按照新的管理方法进行带教,比较两组护生的实习成绩。结果:患者及医护人员对观察组护生的满意度,显著高于对照组。观察组护生的考核成绩,显著高于对照组。结论:加强带教管理,提高骨科护理实习生带教能力,应该不断改革带教模式,让带教老师明确自己的职责,以更好的培养护理实习生。     

目标教学路径在实习生带教中的应用效果

目的:探讨目标教学路径在实习生带教中的应用效果。方法:选取2019年8月~2020年6月在医院进行实习的80名实习生为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组40例。对照组实习生采用传统的带教模式进行带教。观察组实习生采用目标教学路径进行带教。实习结束后,实习生均接受技能操作与理论考核,比较两组实习生的考核成绩。比较两组实习生对教学方法的评价情况。结果:观察组实习生的技能操作、理论考核及考核成绩的总分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习生对教学方法在带教计划的制定与实施、带教内容的灵活性、带教内容的实用性、对学生创造性的培养、对学生批判性思维能力的培养、对学生实际操作能力的培养、理论与实践相结合、学习氛围浓厚、对学生的耐心程度等方面的评分,均显著高于对照组(P<0.05)。结论:目标教学路径有助于提升医学实习生教学质量和学生的满意度。     

调查病例教学法在护理教学中的应用情况分析

目的:调查并探讨病例导入式教学在实习护生临床护理教学的应用情况。方法:随机选取本院2017年1～12月50名实习护生建立对照组,随机选取本院2018年1～12月50名实习护生建立观察组。对照组护生应用传统护理带教,观察组护生应用病例导入式教学,对比两组护生出科考试情况及对临床护理带教的认同情况。结果:观察组护生出科考试成绩明显优于对照组(P0.05);观察组护生对于临床护理带教中,课堂气氛、提高学生自学能力、提高学习的主动性、提高病例综合分析能力、提高护理理论联系实践能力、提高临床操作能力、培养护生协作能力等方面的认同评分均显著优于对照组(P0.05)。结论论:对于医院实习护生在实习带教过程应用病例导入式教学方法能有效培养护生自学能力,提高其护理知识与技能水平,护生对该教学方法更为认同。病例导入式教学方法值得在临床护理带教中进行推广应用。     

妇产科医生医患沟通能力的培养方法与效果

目的:探讨妇产科医生医患沟通能力的培养方法及效果。方法:选取2016年1~5月期间80例妇产科患者和2016年7~12月期间80例妇产科患者,分别作为对照组和观察组研究对象,2016年6月进行妇产科医生医患沟通能力培训,比较两组妇产科患者对妇产科服务的满意度。结果:与对照组相比,观察组患者对妇产科服务的满意度明显提升(P0.05)。结论:加强妇产科医生医患沟通能力,提高医生的沟通技巧,能够建立和谐的医患关系,提升患者满意度。