教学与临床及其相结合的探索与实践

提高课堂教与学的质量和效率,实现课堂教学与临床实践相结合是教师不断探索与追求的目标。文章从八个方面探讨了完善与提高方剂教学与临床实际相结合的实践与体会:课堂教学言传身教,关注学生思想动态,多种教学方法并举,课堂精讲课后泛读,课堂活而不乱严而不呆,重视教师临床经验,课堂融汇临床病例,临床贯穿理论指导。     

多媒体与PBL相结合的病理学教学体会

多媒体和PBL教学作为先进的教学手段,对培养学生的学习能力,帮助学生养成良好的学习习惯,锻炼学生思考解决问题的能力大有裨益.合理利用多媒体与PBL相结合的教学方法,有利于提高病理学教学质量.     

基于TBL实现中医学本科病理学与病理生理学教学整合

目的 评价基于团队的学习(T eam-based learning,TBL)在中医学专业本科病理学与病理生理学课程整合教学中的教学效果及优劣势.方法 选取甘肃中医药大学中医学(骨伤专业)本科二年级的2个平行班,A班(50人)采用2门课程整合的TBL法,作为TBL教学组,B班(50人)采用2门课程分开的传统授课,作为传统...     

刍议高职高专病理学与病理生理学教学中创新思维的培养

在病理学与病理生理学教学中,培养高职高专学生的创新思维,是提高教学质量,培养创新型人才的必然要求。本文针对高职高专学生的学习特点,结合教学实践,提出应改进传统的教学方法和教学模式,综合应用多种教学方法,注重教学内容的优化重组,在教学中提倡民主,鼓励创新等,以培养学生的创新思维。     

寒与热的病理生理学基础

寒与热是阴阳发生偏盛偏衰所引起的基本病理变化。寒有实寒与虚寒,热有实热和虚热。实寒、虚寒、实热、虚热均有各自的病理过程。简而言之,阳胜则热,阴胜则寒,阳虚则寒,阴虚则热。现将其病理生理基础讨论于此。一、阳胜则热多为感染而引起的炎症反应,或由于精神因素引起的交感神经偏亢,或由于物理化     

针灸基础研究如何与临床相结合

针对如何将文献中关于针灸临床治则方面的记载切实应用于针灸临床，从基础研究方面对选穴，针刺部位或方法不同效果也不同等提出了一些验证的依据，同时指出了认识患者多样性的重要性。     

低年级医学生基础课与临床见习相结合的教学经验探索

在医学教育中,医学生能否将基础知识与临床实践相结合,这是各个医学院校所关注的焦点。为了让同学们更扎实地学好医学基础课程,掌握一定的临床实践技能,能够运用到医学基础课程中,因此我们针对低年级医学生基础课(病理学)与临床见习相结合的教育模式进行探索,成立临床见习小组,引导学生正确学习,形成一种全新的教学模式,为医学生的临床工作奠定基础。     

病理学多媒体网络教学的探索与实践

应用多媒体教学能激发学生学习兴趣,充分利用课堂教学时间,更新教学思路,对教学质量的提高具有很大的作用。文章还介绍了CAI课件的制作方法与网络教学。     

病理学课程思政教学的探索

“课程思政”是当今高等学校人才培养的重要任务。此文根据病理学课程的特点,结合病理学“课程思政”育人目标,深入挖掘病理学教学中蕴含的思想政治教育因素,从优化教学大纲、教学内容、教学模式、教学评价等方面探讨病理学课程“思政”元素的融入,实现了思想政治教育与病理学专业教学、价值引领与知识传授的融合统一,为“病理学”的“课程思政”教学改革提供借鉴经验。     

中医发展需要临床与基础相结合的复合型人才

临床与基础的脱节将成为阻碍我国二十一世纪中医药医学发展的重要问题之一,中医的优势在临床,中医药学大部分是从病人身上直接得来的,随着医学伦理学的发展,医学法律的健全,患者知情同意权的实施,会给传统的中医学研究方法的实施带来困难,因此临床与实验研究的有机结合将为推动中医药学的发展起到举足轻重的作用,其中造就临床与基础实验相结合的人才,是摆在我们面前的紧迫任务.     

病理学教学中的医德教育探索

从高尚的职业道德目标,探索精神,通过CPC案例教学以人为鉴,沟通及协作能力,为人师表、教书育人五个方面,探讨病理学教学中的医德教育的渗透方法。     

中医药院校病理生理学教学中病例导入法的探索与实践

病理生理学是一门重要的医学基础课程,作为沟通基础医学与临床医学的桥梁学科,它在医学教育中起着承前启后的重要作用。但由于病理生理学的理论性较强,知识内容较为抽象、枯燥,学科知识的广度和深度都较大,而且中医药院校所安排的教学时数较少,这些现状都给病理生理学的教学带来了较大的难度,使学生在学习时常常会产生厌烦情绪,从而影响了教学质量。     

研究性学习在病理学教学中的探索与实践

<正>病理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科,其教学质量的好坏直接影响着临床各专业的教学效果。研究性学习作为一种新的课程模式,把学习的主动权交给学生,教师通过创设问题情景,借鉴科学研究的基本方法,引导学生在研究过程中主动获取知识、发展智力和培养能力的学习方式[1]。我们将病理学的部分教学内容融入预设的相关项目中,组织学生进行专项研究性学习与探索,并尝试了以下几种研究性学习的教学方法。     

神经根痛的解剖学和病理生理学基础

神经根痛是退行性脊柱病中最为严重的症状,而其机理并不十分清楚〔１〕。多年来,一直认为突出的椎间盘或骨赘形成等造成的机械性压迫是导致神经根痛的主要原因。研究发现,退行性改变一旦出现,难以逆转,而神经根痛却经常波动,并有较长的疼痛间期,有些无机械性压迫者...     

慢性胃炎脾虚证分型的病理生理学基础

目的:检测胃黏膜、细胞核和线粒体的生物活性物质,研究慢性胃炎脾虚证分型的病理生理学基础.方法:取188例脾虚证患者胃黏膜和42例平素无临床症状的志愿献血者的胃黏膜,在应用光学显微镜、扫描电镜、透射电镜和组织化学染色,进行组织病理学、胃黏膜超微结构、细胞核和线粒体超微结构分析的基础上,同步采用能量色散X射线分析仪、图像分析系统、放射免疫法和化学发光法测定生物活性物质.结果:胃黏膜cAMP、SOD、Zn、Cu和线粒体Zn、Cu的量随健康对照组、F脾气虚证组、F脾阳虚证组、有病无证组、G脾气虚证组、G脾阳虚证组、脾阴虚证组和脾虚气滞证组的顺序递减;随健康对照组、CSG组和CAG组的顺序递减;随健康对照组、IM Ⅰa、IMⅠb、IMⅡa和IMⅡb的顺序递减(P＜0.05～0.01);细胞核DNA、Zn和Cu随上述顺序递增(P＜0.05～0.01).结论:(1)胃黏膜cAMP、SOD、Zn、Cu,线粒体Zn、Cu和细胞核DNA、Zn、Cu的量变既是胃黏膜组织结构产生病变的物质基础,也是决定脾虚证分型的物质基础;(2)G脾气虚证和G脾阳虚证多见于轻中度CSG与CAG,脾阴虚证和脾虚气滞证多见于中重度CSG与CAG和IMⅡb.     

理论与实践相结合 临床与基础相结合 提高与普及相结合 庆祝《江西中医药》创刊40周年贺词选登

《中医杂志》四十春秋辛勤耕耘百家鸿文搜罗其中《黑龙江中医药》神州杏苑江南一娇《成都中医学院学报》主编黄英志笔耕辛劳四十秋但为术业无它求与人作嫁苦犹乐,赢得美誉遍神州。《广西中医药》誉满杏林。《浙江中医杂志》人杰地灵洪都府名医辈出继芳踪耕耘四十立大业四海之内可     

高职病理学PBL教学法与情景教学法相结合的运用

为了能让高职护生主动地学习病理学,能将所学的病理理论知识更好地应用到实践中,同时能增加学生的爱伤观念,以后能更有责任心地护理病人,将PBL教学法与情景教学法相结合的教学方法引入病理学的教学中,实验结果显示,基本上能达到预期的教学目的。     

中医院校《病理学》教学理念的探索与实践

目的提出一种在中医院校开设西医课程的教学理念,并在病理学课程教学中实施。方法采用新型的多元化教学理念,利用以病统证、巧妙结合的方法进行授课,再配合一情景双案例的讲课模式,最后引导学生进行知识的自我构建。结果通过三届学生的教学实践取得理想的教学效果。结论该教学理念有利于提高学生的学习积极性,能充分调动学生的能动性,全面提升教学质量,具有很高的推广价值。     

病理生理学概念教学的实践

学好病理生理学基本概念是学好病理生理学这门课程的基础.针对病理生理学概念理论性强、抽象难懂和不易掌握的特点,在授课过程中尝试多种教学方法,以加强学生对概念的理解和记忆,现就教学过程中积累的些许经验做一总结.