翻转课堂结合技能考核在中医院校诊断学检体诊断教学中的应用

目的翻转课堂结合技能考核教学模式在诊断学检体诊断教学中的应用效果。方法随机选择2013级中西医临床本科2班102名学生为观察对象,将其分为对照组和实验组,实验组采用翻转课堂结合技能考核的方法进行教学,对照组采用传统教学方法,通过技能考核成绩及问卷调查进行效果评估。结果实验组学生技能考核成绩明显高于对照组(P0.05),且绝大部分实验组学生对在检体诊断教学中开展翻转课堂结合技能考核教学模式评价较好。结论翻转课堂结合技能考核教学模式可明显提高诊断学检体诊断的教学效果,优于传统教学模式。     

CBL教学模式在推拿手法学临床见习教学中的应用评估

目的评估CBL教学模式在推拿手法学临床见习教学中的效果。方法将我校2011级针灸推拿学专业134人随机分为实验组和对照组,实验组采用CBL教学,对照组采用传统讲授式教学。采用理论考试、临床技能实践考核、学生综合能力自我评估及满意度调查相结合的模式进行教学效果评估。结果实验组理论考试成绩、临床技能实践考核成绩均明显高于对照组(P0.05),实验组学生在综合能力自我评价及满意度方面优于对照组(P0.05)。结论采用CBL教学模式有利于提高临床见习的教学质量及学生综合素质。     

情景教学法在诊断学实训教学中作用的探讨

目的通过与传统教学法相比,探讨情景教学法在诊断学实训教学中的作用及效果。方法选取我校三年制临床专业学生160名,随机分为实验组和对照组,各80名。实验组采用情景教学法进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,而后进行实践技能考试及问卷调查,比较2组教学效果。结果实验组学生技能考试成绩明显优于对照组(P0.05),且问卷调查反馈,该教学法的采用得到实验组学生的好评。结论情景教学法的运用利于激发学生的学习兴趣,可显著提高教学效果。     

《中医内科学》临床实习教学病案教学法及综合考试方法的探索与应用

目的:了解病案教学法及综合考试方法在中医内科临床实习教学中的应用效果。方法:选择在我院进行临床实习的中医学专业本科学生共83人,随机分为试验组42人和对照组41人;两组采不同教学方法进行临床教学实践,试验组为病案教学法,对照组为传统教学方法,通过综合考试方法进行教学效果的评估和比较。结果:试验组和对照组在客观题、技能考核成绩方面差异无统计学意义(P0.05);试验组的主观题成绩、答辩成绩及满意度方面均优于对照组(P0.01或0.05),说明试验组学生在分析总结病案和语言表达交流能力方面更优于对照组学生。结论:病案教学法及综合考试方法在中医内科实习教学中优于传统教学方法,能更好地提高中医内科实习教学的效果。     

TSP在妇产科护理技能教学中的应用研究

从本校2011级护理专科学生中随机抽取100人,随机分成实验组和对照组各50人,实验组在妇产科技能教学中开展TSP教学,对照组采取传统实训模式,出科后统一进行考试,分析两种教学方法的效果,并对TSP进行教学效果评价。结果：TSP教学组成绩显著优于对照组（P〈0.05）,提示采用TSP实践教学效果显著,值得推广。     

TSP在妇产科护理技能教学中的应用研究

从本校2011级护理专科学生中随机抽取100人,随机分成实验组和对照组各50人,实验组在妇产科技能教学中开展TSP教学,对照组采取传统实训模式,出科后统一进行考试,分析两种教学方法的效果,并对TSP进行教学效果评价.结果:TSP教学组成绩显著优于对照组(P＜0.05),提示采用TSP实践教学效果显著,值得推广.     

实验诊断PBL教学与学生临床思维能力培养的研究

目的研究诊断学基础中实验诊断进行PBL教学对学生临床思维能力培养的促进作用。方法将2009级中西医结合本科2班随机选取分成PBL教学实验组(30人)和传统教学对照组(68人),实验组实验诊断采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法。采用形成性考核和终结性考核相结合的方法,进行教学效果的评估。结果 PBL教学实验组学生的形成性考核成绩与传统教学组的学生相比有统计学差异﹙P<0.05﹚。终结性考核成绩中知识记忆性内容的题包括选择题、判断题、名词解释、问答题分数无明显差异﹙P>0.05﹚,但综合分析和应用所学知识的内容即病例分析题PBL教学实验组得分显著高于对照组﹙P<0.05﹚。结论 PBL教学模式并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,在临床思维能力方面的培养显著优于传统教学模式。     

翻转课堂结合TBL教学模式在诊断学实践教学中的应用

目的探讨在诊断学实践教学中将翻转课堂(FC)与以团队为基础的学习(TBL)教学模式结合在一起的教学效果。方法选择2013级黑龙江中医药大学针灸推拿学(七年制)专业进入黑龙江中医药大学附属第二医院诊断学教学实践学生72人。随机分为对照组和试验组,各36人。试验组采用FC结合TBL教学模式,对照组采用传统带教模式,对2组学生问诊及体格检查知识点考核成绩进行比较,同时对学生进行问卷调查。结果试验组学生对诊断学的实践教学满意度明显高于对照组(P0.05);2组学生在问诊、一般查体、腹部查体方面比较差异无统计学意义(P0.05),试验组学生胸部查体方面明显优于对照组(P0.05)。结论将FC结合TBL教学应用于诊断学实践教学中能取得更好的效果,提高教学质量。     

循证医学在康复医学临床教学中的应用

目的探讨循证医学教学模式在康复医学临床教学中的应用效果。方法以我校03级临床医学本科班选修康复医学的学生（83人）为研究对象,随机分成两组。实验组（42人）采用循证医学教学模式;对照组（41人）采用传统教学模式。采用病案分析测试、临床技能考核和学生问卷调查评价教学效果。结果实验组学生的病案分析测试成绩、临床技能考核成绩、问卷调查评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论循证医学教学模式的教学效果明显优于传统教学模式,有利于培养学生的思维能力、实践能力和综合素质。     

阶段提高法在儿科临床带教中的运用

目的评估阶段提高法在儿科临床带教的应用效果。方法将2016年7月—2018年6月进入我科的中西医结合本科专业实习生259人随机分为对照组126人,实验组133人。对照组采用传统的临床带教方法,实验组采用阶段提高法带教方法。1个月实习结束后对2组学生进行理论、技能考核及问卷调查,分别比较2组的考核成绩及问卷调查结果,评估教学效果。结果理论考核成绩2组差异无统计学意义,(P0.05),实践技能考核的成绩差异有统计学意义(P0.05),实验组考核成绩明高于对照组。问卷调查84.2%的学生认为提高了临床思维能力。结论在我科实施阶段提高法有助于提高学生的临床综合能力,值得应用。     

PBL联合翻转课堂在中药药剂学实验中的应用

目的探讨PBL教学法联合翻转课堂教学法应用于中药药剂学实验教学中的效果。方法选取广西中医药大学2016级三年制中药学专科学生40名作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,每组20人。试验组采用PBL教学法联合翻转课堂教学法,对照组采用传统的讲授法,通过考核(理论考试+实验报告)和学生满意度调查问卷的方式双向评价教学效果。结果研究结果表明实验组的考核成绩及满意度调查均优于对照组,且具有统计学差异。结论在中药药剂学实验教学同时应用PBL教学法和翻转课堂教学法的效果优于传统讲授法教学。而且二者联合应用有效的激发了学生的学习兴趣,大大提高了学生的参与度和满意度。     

竞赛式教学法在机能实验学中的应用研究

目的:观察竞赛式教学法在机能实验学中的应用效果。方法:选择临床医学专业学生为研究对象,随机分为对照组和试验组各88人。对照组采用传统教学法,实验组采用竞赛式教学法,比较两组的考核成绩和教学效果。结果:实验组考核成绩高于对照组(P0.05),实验组在提高学生的学习主动性、提升团队协作意识、提高基本实验技术能力方面高于对照组。结论:将竞赛式教学法应用到机能实践教学中,能提高学生的实验成绩和实验教学效果。     

趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用研究

目的:探讨趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中的应用效果。方法:将2013年护理专业本科二年级学生199人随机分成观察组100人和对照组99人。观察组应用趣味教学法及综合考试方式进行教学,对照组采用传统理论授课方式和闭卷考试方式进行教学。采用期评成绩、技能考核以及满意度问卷调查等方式进行教学效果评估。结果:两组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P0.05),而主观题成绩和技能考核成绩方面比较,差异均有统计学意义(P0.05)。学生对教学满意度比较,良好率观察组为91.00%,优于对照组的71.72%(P0.01)。结论:趣味教学法及综合考试方式在中药学教学中优于传统教学法,能更好地提高中药学的教学效果。     

情景式心肺复苏体系在高等中医药院校实训教学中的应用

目的以情景式心肺复苏实训教学为手法,建立不同教学模型,培养中医药院校学生西医综合急救水平。方法将长春中医药大学中西医结合专业2015级96名本科学生志愿者作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组48人,实验组采用理论加情景式心肺复苏实训的教学方法授课,对照组采理论加常规实训的教学方法授课。对2组学生的考试成绩进行综合对照分析,对实验组学生进行教学方法满意度调查。结果实验组学生理论及实训成绩均高于对照组,实验组绝大多数学生肯定了这种实训教学方法。结论情景式心肺复苏教学方法可以明显提高临床课教学效果,建议在中医院校教学中开展应用。     

网络合作学习模式在中医诊断实训教学中的应用

目的:探讨基于网络的合作学习模式在高职高专中医诊断实训教学中的应用效果。方法:将我校中医学专业96名学生随机分为对照组和观察组各48人,观察组采用网络合作学习教学模式进行实训教学,对照组采用传统实训教学法,评价两组学生的技能考核成绩、综合能力以及对教学质量的认可度。结果:观察组学生技能考核成绩优于对照组(t=5.391,P0.001);观察组学生综合能力、对教学质量认可度均优于对照组(P0.05)。结论:基于网络合作学习模式开展中医诊断实训教学,有助于提升教学效果。     

想象练习法在中医院校护理实践教学中的应用探讨

目的:将想象练习法应用到护理实践教学中,强化教学效果,提高学生的护理操作技能.方法:进行随机实验,实验组在护理实践教学中开展想象练习法,对照组仅进行常规教学.结果:通过把想象练习和常规教学法结合实施后,实验组的3项护理实践技能考核成绩均明显优于对照组(P＜0.01).结论:想象练习法可以提高学生的学习兴趣,明显提高教学质量.     

高职《作业治疗技术》课程研讨式教学改革实践

目的:探讨研讨式教学法在高职《作业治疗技术》课程改革中的教学效果。方法:试验组选定课程部分章节的内容,运用研讨式教学法进行教学,对照组则使用传统教学方法教学,比较两组学生理论及案例分析的考核成绩。结果:试验组理论考试和案例分析考核成绩均高于对照组;在成绩分布上,试验组均较对照组有优势。结论:在作业治疗学的教学中加用研讨式教学法,其效果优于单一的传统教学法,研讨式教学可提高学生的自主学习、临床思维、沟通表达等多方面能力。     

PBL结合ECS模拟人在临床技能综合案例教学中的应用效果评价

目的:分析和评价高端模拟人(Emergency care simulator,ECS)结合PBL(problem based learning,PBL)在临床技能教学中的应用效果。方法:使用ECS对两组选修班同学进行考核,对照组用普通模拟人按照传统教学模式授课,实验组采用PBL结合ECS的模式授课,比较两组教学效果。结果:实验组考核成绩明显优于对照组,差异有显著统计学意义(P0.01)。结论:采用PBL结合ECS模式授课,有助于提高学生的临床能力和综合素质水平。     

混合式教学法在涉外特需门诊的应用

目的探讨混合式教学法在涉外特需门诊护理临床实习中的应用效果。方法选取中国医科大学护理学专业来涉外特需门诊实习的学生72名。随机选取一个班为实验组,实验组采用混合式教学方法;另一个班为对照组,对照组采用传统的教学方式。实验组和对照组均为36人。结果临床实习结束后,对2组的理论成绩及技能操作成绩进行统计并对教学方法满意度进行调查。实验组理论成绩、技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生团队合作能力、沟通能力、增强解决问题能力、激发自主学习兴趣、提升临床思维能力、有效结合理论实践方面实验组学生满意率均高于对照组,其中提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力和有效结合理论实践能力与对照组相比差异具有统计学意义(P 0.05)。结论临床实习中混合式教学模式教学效果优于传统教学模式的教学效果。     

案例教学法在中医内科学中的应用与分析

目的：观察病案教学法的效果。方法：在漯河医学高等专科学校校本部,将2011级中西医结合专业学生1班和2班共213名学生分两组,分别为实验组和对照组,实验组进行案例教学法尝试,对照组采用传统讲授法。结果：两组的考试成绩及教学方法的满意度调查比较差异显著（P＜0.01或0.05）,实验组明显高于对照组。结论：案例教学法优于传统讲授法,对提高中医内科学的教学效果有很大意义。