多元教学法在中医妇科学教学中的运用初探

以甘肃中医学院中医本科专业2008级A、B2个班和2009级A、B2个班学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,分别采用传统教学法和综合运用梳理式对比式、问题引导式、加减式、病案讨论式等多元教学法进行教学.通过问卷调查和成绩分析,结果表明多元教学法在中医妇科学中应用可使学生理论和临床实践紧密结合,建立临床思维,激发学生学习兴趣,使学生自主学习能力不断加强,从而提高学习效率和学习成绩.     

多元教学法在病理学实验教学中的运用

病理学实验在病理学的教学中占有举足轻重的地位,可通过实验课的教学来验证和强化学生的理论知识,培养学生分析和解决问题的能力.但从近年来的教学效果看,实验效果不尽人意.有鉴于此,笔者提出了一些相应的解决办法,灵活运用多种教学方法激发学生学习的主动性,如结合临床病例分析教学,应用计算机辅助实验教学等,务求利用各种有效的方法提高实验效果,加强学生分析和解决问题的能力.     

案例教学法在中医药统计学教学中的应用

目的评价案例教学法在《中医药统计学》课程教学中的应用效果,为进一步改进教学方法、提高教学质量提供依据。方法选取我校七年制本硕连读2009级各专业学生为研究对象,将学生分为实验班和对照班,对两个班级学生分别用传统教学法和案例教学法授课,于课程结束后,用相同试卷进行考核,同时进行问卷调查,对考试成绩及调查结果做比较。结果实验班期末总成绩和统计分析题成绩均高于对照班（P〈0.05）,对两种教学模式效果评价结果,实验班好于对照班（P〈0.05）。结论案例教学方法能有效提高学生学习积极性和自学能力,有利于学生理论知识和实践技能的有机结合,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。     

多元教学法在高职高专药理学教学中的应用

药理学是研究药物与机体相互作用及其机制的一门学科,是药学专业学生的专业核心课程.随着大量新药的问世,药理学教材越来越厚,药理学内容越来越丰富,具有“药物多,作用多,用途多,不良反应多,难记忆”的特点.面临教学内容多、课时少、相关专业学生对基础课学习不多的局面,学生在学习过程中都有退缩的情绪与心态.为提高学生学习的积极性,增加学生的学习兴趣,变被动为主动,在药理学教学中,应从药理学的教学目的和任务出发,将多种教学方法相互渗透,有机结合,灵活运用,以达到最佳的教学效果.     

交互式教学在《实用卫生统计学》教学中的应用

在信息化的社会,各种形式的教学方法不断地在教育领域被提及,这其中以交互式教学以其自身的特点为教育者所重视,特别是对于开放教育的学生,在教学过程的各个环节中,组织高效率的面授辅导及小组讨论学习,交互式教学属最重要的环节。     

讨论式教学法在方剂学教学中的运用

高质量的教学活动是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。《方剂学》是中医学的主干课程,在方剂学教学中开展讨论课具有重要意义。提出教师在方剂学讨论课前应精心设计,在讨论课中教师又应注意引导实施,鼓励人人参与,指导学生正确对待讨论,仔细倾听学生的发言,作简要的笔记,用表情或肢体语言控制讨论的进行,不吝惜对学生由衷地赞赏和表扬,澄清学生模糊的或错误的概念,保证讨论集中于主题,及时制止讨论偏题,并做好总结性发言。     

启发式教学法在方剂学教学中的运用

方剂学是中医药类本科生的一门重要基础课,针对应用型人才培养目标开展方剂学教学方法研究十分重要且必要。启发式教学是以学生为主体,旨在调动学生的积极性和主动性,启迪其中医思维,提升其学习兴趣和学习能力。方剂学教学质量的提升,可提高中医药人才培养质量。     

讨论式教学法在方剂学教学中的运用

高质量的教学活动是一种教师与学生双方都积极参与的活动过程。《方剂学》是中医学的主干课程,在方剂学教学中开展讨论课具有重要意义。提出教师在方剂学讨论课前应精心设计,在讨论课中教师又应注意引导实施,鼓励人人参与,指导学生正确对待讨论,仔细倾听学生的发言,作简要的笔记,用表情或肢体语言控制讨论的进行,不吝惜对学生由衷地赞赏和表扬,澄清学生模糊的或错误的概念,保证讨论集中于主题,及时制止讨论偏题,并做好总结性发言。     

PBL结合多元教学法在中医外科学本科临床技能教学中的运用

目的:探讨PBL结合多元教学法在中医外科学本科实践技能教学中的应用价值.方法:选取2019年10月—2019年11月在湖南中医药大学第一附属医院临床技能中心接受培训的中医外科学专业本科学生38名为对照组,进行既往传统的中医外科技能教学,另选同期的中医外科学专业本科学生39名为观察组,进行PBL结合多元教学法,对比对照组...     

案例教学法在中医辨证教学中的运用

运用中医基础理论知识分析病例资料,使大量抽象而枯燥的证型变成了生动而鲜活的具体病例,学生被动学习变为主动学习,教学效果显著。     

浅析案例教学法在温病教学中的运用

<正>温病学是中医学的主干课程,温病的辨证理论和治法方药不仅其自身具有很强的临床实践价值,而且对临床各科的辨证与治疗都具有指导意义,且兼具基础学科的性质,是一门由经典理论向临床实践过渡的桥梁学科[1]。其理论精深,学说纷呈,历来被认为是培养中医辨证论治思维能力的必修课。然而,传统的课堂讲授式教学未能充分体现其学科双重性的特点,而案例教学法具有互动性、生动性、引导性等优势[2],有利于调动学生的学习主动性,从而     

问题式教学法在金匮要略教学中的运用

问题式教学法,是一种以提出、分析、解决问题为线索,并有机贯穿于教学过程的教学方法,它强调从问题入手进行学习。如同其他经典中医课程一样,金匮要略本身在行文上就较多地采用了师生问答的模式,这种教学方法今天应当引起足够重视。     

案例导入式教学法在中医统计学教学中的应用体会

中医统计学是以概率论和数理统计的原理和方法为基础，以中医理论与实践为主体，以数据搜集、整理、分析和推断为手段，以探讨医学生命现象和中医理论与方法的内在客观规律为目的的方法学。它具有实用性强、应用广等特点，目前已成为促进中医药学发展的一门重要的学科．成为中医药学科研中不可缺少的一种分析和解决问题的工具。     

TBL教学法在神经病学教学查房中的运用

TBL（以团队为基础的学习）教学模式是一种最新的教学模式,教学查房为临床医学教学的重要环节.对我院部分临床实习生在神经病学教学查房中采用了TBL教学模式,以学生为中心,老师进行引导和辅助,受到了学生的好评,针对教学实践体会进行了讨论.     

案例教学法在西医内科教学中的运用

案例教学法是一种创新性的教学方法。从转变教学模式、编写案例、评估案例、培养学生的学习能力、提高教师的综合素质等方面,探讨影响西医内科学案例教学实现的主要特点。     

PBL教学法在临床护理教学中的运用

我国目前临床护理教学基本是向护生传授护理专业基本知识、基本技能。而在培养护生对临床问题的质疑能力方面、分析推理技巧方面,以及选择最优护理方法方面做得还不够。PBL教学法(即以问题为基础的学习)正好弥补了这种不足。我们尝试将PBL教学法运用于97届实习带教中,取得了较好效果,现报道如下。1　施教方案1.1　施教对象选择　选择我院97届实习护生47人,其中高护生29人,中护生18人。随机分为PBL法施教组21人,常规施教组26人。1.2　带教老师选择　要求带教老师必须具备扎实的理论水平、丰富的临床经验、敏锐的洞察力、多方位的思维能力…     

浅谈讨论式教学法在针灸学教学中的运用

讨论式教学法是以生生和师生交流最为直接的一种教学方法。在针灸学教学中,灵活运用讨论式教学法,不仅能充分发挥教师的主导作用,更能有效地突出学生的主体地位。学生与学生、教师与学生在群体思考过程中,相互启发、相互激励,可以有效地培养学生分析问题和解决问题的能力,进一步加深学生对所学知识的理解。     

多元教学法在《中医基础理论》教学中的践行

结合〈中医基础理论〉教材设定与教学情况,在不同章节重点采取相应的教学方法,达到较好的教学效果.