BOPPPS教学模型在推拿学教学中的实践和探索——以[扌衮]法实训为例

BOPPPS教学模型是以建构主义和交际法为理论依据的教学设计模型,学生积极的参与式互动和教师的及时评价反馈,促成高效的课程教学。本次研究以推拿学中的代表性手法——[扌衮]法实训教学为例,探讨BOPPPS教学模型在推拿学课程的有效构建,使学生能更好地掌握[扌衮]法的理论和实践操作,进一步优化推拿学的教学设计。     

推拿学基本功实训教学之探索和实践

推拿学是一门技能操作性很强的学科,推拿临床实践、临床前动手能力的训练,特别是基本功和基本手法的训练在推拿学教学过程中的地位尤为突出,它直接关系到临床疗效的优劣。推拿学基本功训练往往因简单枯燥、耗费体力、成效显现慢等,使得学生对推拿学基本功实训的重视程度不够,练习浮于形式,动作熟练程度不高,结果操作手法难以规范。本文结合教学改革,对推拿学实训教学进行了探索。     

基于BOPPPS教学模型的有效教学设计在推拿学教学中的应用

在推拿学课程中以颈椎病治疗章节为例,基于BOPPPS教学模式六大教学元素,进行教学设计,实施教学过程。通过网络问卷对BOPPPS教学模式和传统教学模式作比较,并且对BOPPPS教学效果进行评价,结果显示师生满意度和认可度较高。在推拿学课程中基于BOPPPS教学模型的教学设计,教师要以问题为导向进行有效的教学设计,流派分组是推拿学课程进行BOPPPS教学模式参与互动式教学的创新点,课程"留白"是引导学生自主探究的关键。     

基于BOPPPS教学模型在四诊实训中的运用

采用BOPPPS模型对中医四诊实训教学进行教学设计,打破以教师为中心的“传帮带”传统教学模式。旨在提高学生的学习兴趣,使学生变被动学习为主动学习,以学生为中心,以学生的职业胜任力为导向,促进学生学习中医的热情,培养学生在实践中研究问题、分析问题和解决问题的中医思维能力、良好的医学道德以及人文关怀。     

BOPPPS教学模型在《金匮要略》教学实践中的运用

目的将BOPPPS教学模型运用于《金匮要略》教学实践。方法结合本课程特点,针对重点条文、理论专题、病案教学进行课程设计。结果 BOPPPS教学对经典课程教学具有重要的启发意义,并且可与其他教学设计灵活结合运用。结论 BOPPPS教学模型在《金匮要略》教学中的运用,能更好的帮助学生理解经典理论、典型方证、培养临床思维能力,值得在教学中推广实践。     

浅议背景音乐在《推拿学》课程实训教学中的应用

本文旨在探讨背景音乐在《推拿学》课程实训教学中的应用价值,认为运用背景音乐能帮助学生对推拿手法技能的学习,可有效改善教学环境,营造“寓教于乐”的教学氛围,从而提高实训课堂的教学效果。     

基于OBE教学理念的推拿学教学实践与探索

[目的]观察基于OBE教学理念的推拿学教学模式应用的效果。[方法]选择2019级针灸推拿专业学生,随机分为实验组和对照组。实验组96人,采用基于OBE教学理念的推拿学教学模式教学;对照组107人,采用传统的“先理论后实践”教学模式教学。比较两组学生的成绩。[结果]观察组手法与治疗技能操作、期末理论考核和最终成绩显著高于对照组（P<0.01）,且大多数学生对基于OBE教学理念的教学给予了积极反馈。[结论]基于OBE教学理念的推拿学教学模式,能有效促进学生基础知识的夯实和自主学习、沟通协调能力的提升,值得推广应用。     

以就业为导向，加强针灸推拿学操作技能实训教学

高等中医药教育要适应社会需要与变化,教育者必须不断转变教育思想,更新教育观念,从社会对中医针灸推拿人才需求出发,培养学生具有创新精神和实践能力,通过储备扎实的专业知识与社会实践相结合,达到学以致用。面对当前市场经济的挑战及医学生数量的不断增加,     

基于BOPPPS教学模型构建■法推拿实训的教学设计

BOPPPS教学模型是一种强调学生参与式学习的教学设计模型,学生积极的参与式互动和教师的及时评价反馈,有助于教师更加高效的进行课程教学。本文以推拿学中的代表性手法■法实训教学为例,探讨BOPPPS教学模型在推拿学课程的有效构建,优化课堂导入,明确教学目标,激励学生参与深度学习,提高学生的实践能力,使学生能更好的掌握■法的理论和实践操作,进一步优化推拿学的教学设计。     

疫情期间线上教学模式在推拿学教学中的探索

2019新冠肺炎致传统课堂教学模式无法实现,完善的线上教学模式势在必行。本文分析推拿学课程特点,探讨推拿学线上教学具体操作方式,探索推拿学线上教学内容的规划、教学方案设计与实施、教学评价与学习效果展现方式,讨论线上教学方式实施的效果及不足,为进一步实施推拿学线上教学提供可行性方案和理论依据。     

BOPPPS教学模块的混合式教学在基护技能实训教学中的应用

目的 探讨学习通+BOPPPS教学法的混合式教学在基护技能实训教学中的应用效果。方法 选取南阳医学高等专科学校2018级护理1、2班为对照组,2018级护理3、4班为研究组。将常用实训教学项目分为A、B、C类。对照组采用传统模式教学,研究组实施混合式教学。比较学生的成绩、自主学习能力,评价教学效果。结果 研究组技能成绩和自主学习能力评分均高于对照组（P<0.01）。研究组学习效果除组织能力方面均高于对照组（P<0.01）。结论 学习通+BOPPPS教学法的混合式教学利于促进高职学生对护理角色的认同和内化,提升其理论与实践能力,从而真正实现以学生为主体的参与式学习目的。     

研究型教学在针灸推拿学专业《经络腧穴学》教学中的探索与实践

为探索针灸专业课程教学改革的实施方式与途径,提高针灸专业人才培养质量,将研究型教学模式运用于针灸推拿专业主干基础课程《经络腧穴学》的教学,教师通过问卷调查了解学生需求与学习目的,合理运用多种教学方法,课内与课外教学相结合,将针灸学领域内的研究热点与动向引入教学,实践教师研究型地"教";同时,引导学生自主参与教学过程,鼓励学生利用丰富的图书与数据库资源,自主解决开放性、启发性、课堂扩展性问题,实践学生研究型地"学",以期培养学生开放、发散的思维模式,加强学生思考、发现、分析并解决问题的能力。     

BOPPPS教学模式在中药药剂学实训课程中的应用

<正>中药药剂学实训课程是以中药制剂技术、中药制药设备、药品生产质量管理规范等基础知识和基本技能为基础,以制药工序、岗位标准操作规程、设备标准操作规程、设备清洁操作规程、场地清洁操作规程等岗前技能培训为主要内容的一门综合实训课程,涉及中药制剂工艺的常见单元操作。中药药剂学实训作为中药学专业本科生的专业课程,起到从理论到实践转换的桥梁作用,目的是提高学生的实际操作能力,     

高校教师教学能力的构成和提升机制——以推拿学课程教学为例

随着我国经济发展及科技水平的不断提高,现代教育教学的理念也在不断更新,社会对高校教育质量的高度关注也激发了高校教师教学能力的广泛研究。在这样的背景之下,高校教师必须清楚认识教学能力的内涵,寻求教学能力提升的途径,以达到新时代教学目标的要求。本文以《推拿学》课程教学为例,从专业知识结构、教学设计与组织、教学新技术运用、教学成果评价与反思以及提升教师个人魅力等方面浅析高校教师教学能力的构成和提升机制。     

基于CIPP评价模型“BOPPPS+虚实结合”教学模式在中医骨科技能实训课程中的实践

目的：探讨和研究基于CIPP评价模型的“BOPPPS联合虚实结合”教学模式在中医骨科技能实训课程中的实践效果。方法：将某医院2021年3月—2022年9月的54名骨科医护人员作为研究的调查对象,根据骨科医护人员的接受教学的时间分为对照组和观察组,每组27名。对照组通过常规教学模式进行教学和干预。观察组通过基于CIPP评价模型的“BOPPPS联合虚实结合”教学模式进行干预。通过评价中医骨科医护人员的理论知识学习情况、课后复盘情况及临床实践操作掌握程度进行评价。采用医院中医骨科医护人员学习质量评价量表进行评估,评估的维度包括过程评价、输入评价、成果评价评分值。使用医院制定的医护人员教学满意程度评价及调查量表进行相应的调查和统计,教学满意程度分为非常满意、一般满意、不满意,计算教学整体满意度。结果：观察组医护人员的理论知识掌握评分、课后复盘评分、实践操作掌握评分均明显高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的过程评价评分、输入评价评分、成果评价评分均明显高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组医护人员的教学满意度要高于对照组(P<0.05)。结论：基于CIPP评价模型的...     

BOPPPS教学模式在医学生物化学教学中的实践与思考

<正>医学生物化学是联系基础与临床的桥梁课程,在医学教育中起着承前启后的作用。但由于其理论性强、内容繁多、概念抽象枯燥,且传统的医学教育模式重理论、轻实践,使得部分学生对生物化学的学习缺乏兴趣和信心。因此,近年来,在借鉴国际医学教育的先进理念和教学模式基础上,国内众多医学院校生物化学课程都进行了各具特色的教学改革,并取得了一定的成效[1-3]。笔者尝试在医学生物化学教学活动中引入BOPPPS教学模式,总结如     

MOOC在小儿推拿学教学中的应用

小儿推拿学的教学过程包含理论学习和临床技能的练习,小儿这一特殊诊疗群体与成人存在较大差异,导致学生彼此间练习推拿手法时,难于切实感受真实小儿推拿学的临床诊疗细节。课题组以小儿推拿学教学大纲为脚本,应用微视频为展现手段,将小儿推拿学临床教学中的真实诊疗情况作为展现素材,探讨将其制作MOOC应用于小儿推拿学的教学效果。     

PBT教学在中医诊断学实训教学中的探索

为了培养学生临床思维,强化临床实践能力,开展基于问题的训练（Problem Based Training,简称PBT）。以实践训练为核心,贯穿PBL的教学理念,总体思路为：病案——议题讨论（思维发散）——模拟诊断——得出结果 （回到主题）。基本流程：阅读病例——分组讨论——提出议题——查找资料——拟诊汇报——模拟诊断——教师点评。取得较好的效果,以不记名问卷调查的形式让学生参与评价,反映良好。     

基于临床能力培养的《推拿学》实践教学探索

《推拿学》是一门技能性、操作性很强的临床学科,因此,在推拿教学中注重理论讲授与实际操作并举,重视临床技能训练,加强学生实践技能培养,为更好适应以后临床工作打好基础。根据《推拿学》教学要求,本门课程通过讲授和示范,使学生掌握必要的推拿理论基础、手法的操作要领、手法的基本作用及推拿对某个具体疾病的治疗方法。我们在教学中根据本课程的特点,强化实践教学,注重学生临床能力培养,探索传统教学方法改革,现将教学中一些方法列举如下,和同仁共勉。1教学实践措施1.1重视手法练习,提高实践技能:推拿学是一门实践性很强的学科,所以推拿专业与其它专业有所不同,内科治疗主要靠