高校有机化学SPOC翻转课堂教学体系的构建与探索

文章主要从教学准备,教学过程和教学反馈三个阶段阐述了有机化学课程SPOC翻转课堂教学体系的构建及实施探索。SPOC翻转课堂教学的实施,实现了互联网与教育的深度融合,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的学习能力,保障了较好的学习效果。     

基于SPOC的专题探究式教学模式在中医院校微生物学与免疫学中的构建与实践

小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)专题探究式教学模式在微生物学与免疫学的应用,旨在将高阶性、创新性及挑战度的“金课”标准贯穿在整个教学设计及实施过程中。此文介绍了基于SPOC的专题探究式教学模式;课前自学、课中研学、课后练学的教学活动设计;学生评价、教学效果及反思。实践证明,选取有一定深度和广度的研讨专题开展SPOC教学,强化学习过程的考核及课程思政建设,有利于实现中医药专业创新人才培养的目标。     

基于SPOC的混合教学模式在计算机基础课程中的构建与实践

介绍计算机基础课程的教学改革实践。通过对混合式教学模式实施前的可行性分析,基于Black-board平台构建了计算机基础SPOC课程,并以混合教学理论为指导,结合翻转课堂、案例教学等多种教学形式,在计算机基础课程中进行了在线教学和课堂教学的混合式教学模式实践。从教学效果来看,成功的关键点有3个:1功能强大的在线网络教学平台;2培养学生的自主学习习惯和能力;3有效的全过程形成性评价。此教学模式具有实施可行性和可推广性,希望能够对其他课程教学改革提供借鉴。     

基于SPOC的混合式教学模式探究——以《中药药剂学》课程为例

目的探讨基于SPOC的混合式教学模式在中药药剂学课程教学中的应用。方法采用基于SPOC的混合式教学模式对课前、课中及课后进行教学过程设计及组织实施。结果该教学模式提高了学生学习的积极性、主动性,学生综合运用知识的能力明显增强。结论基于SPOC的混合式教学模式,充分体现了"以学生为中心"的教学理念,值得在中药药剂学及相关课程教学中推广及应用。     

“基于学习行为与过程”的学绩评定模式探索

学绩评定模式在指导教师教学和学生学习方面发挥着许多重要的作用,是教师为改进教学、学校行政决策的主要依据。“基于学习行为与过程”的学绩评定模式是一种有别于传统量化评定模式的,有助于对学生实施全面教育、促进学生全面发展、提高教学质量的质性评定模式。它以课外阅读、网络论坛、书评展示、小组合作学习等方式,评价学生学习行为与过程,经实践检验,取得了较好的教学效果。     

SPOC视域下的“中医各家学说”混合教学模式探索

SPOC是MOOCs蓬勃发展影响下形成的新型教学模式。教师将MOOCs丰富资源应用于院校课堂教学过程中,让教师成为学习的引导者,学生成为学习的主体。SPOC理念下的中医各家学说混合教探索,借助翻转课堂、学习小组、TA(教学助理)辅助教学等形式,将课本上的学习内容作为思辨案例,让学生在不断的"质疑-反思"锻炼中形成中医诊疗思维。     

基于SPOC的中医妇科学混合式教学研究与展望

为了提高课程教学质量,增强学生自主学习能力,探讨中医妇科学课程在“异步SPOC”教学理念指导下的改革,通过线上线下混合教学的形式,改变原有的教学流程,从课程教学模式实施到课程评价全方位进行信息化改革,并开展丰富多彩的教学活动。符合“以生为本”的教学理念,切实改善课堂教学效果。     

疫情下基于腾讯会议支持的异步SPOC教学的构建与应用

疫情期间,高校教师面对停课不停教的紧急任务,为了快速、有效地建立适合天津中医药大学的在线教学,提出采用现有网络平台中优质的教学资源为主开展异步SPOC(Small Private Online Course小规模限制性在线课程),使用"腾讯会议"直播工具实现类似实体课堂的学习共同体,使学生具有班级归属感的同时开展"即时多元"的师生互动。通过介绍疫情期间使用异步SPOC的优势,以在线直播工具弥补学生与学生、教师与学生、学生与班级、师生与学校在空间与时间上分离情况下交互不足的问题,给出快速构建以本校教师为主导的符合本校学生学情的"直播+异步SPOC"的方法,并以中医药院校医学计算机基础异步SPOC在线课程为例,分析直播支持异步SPOC教学的效果,为高校教师建立符合自身课堂需求的异步SPOC教学提供借鉴。     

中西医结合专业《卫生统计学》SPOC混合教学模式的应用

目的论证SPOC与线下教学相结合的混合教学模式在中西医结合专业《卫生统计学》教学中的可行性。方法以2016年春季中西医结合专业4个五年制本科班为对象,分为2个教学班,采用单纯随机法确定其中1个教学班为试验组即SPOC混合教学组,共97人,另1个教学班为对照组即单纯线下教学组,共95人,比较两种教学模式下学生的教学效果;结果SPOC混合教学法与传统的单纯线下教学法比较,可以提高学员的学生成绩,试验组的平均分为78.6分,对照组为70.3分,P=0.000,差异有高度统计学意义;SPOC混合教学法更能激发学生的学习热情,提高学生学习的积极主动性,受到学生欢迎(P=0.000)。结论 SPOC混合教学法在中西医结合专业《卫生统计学》教学中具有较高的可行性,建议在更大规模试验的基础上得出更加科学的结论,为进一步推广应用提供依据。     

基于SPOC混合教学模式的生物药剂学与药物动力学的课堂教学改革

生物药剂学与药物动力学是一门涉及面广、理论性强的学科,知识点多且难,传统课堂教学难以提高学生的学习主动性,且课程结束学生并不能将理论知识应用于实践中。针对传统课堂教学的缺陷,结合内蒙古医科大学的学生学习情况与课程学时,设计小规模限制性在线课程(SPOC)线上线下混合教学模式,线上课堂学习基础知识,线下课堂答疑解惑,以分析案例为重点,提高学生分析、解决问题能力。整个课程设计注重过程考核,充分调动学生的主观能动性,以提高教学效率,培养应用型药学人才。     

混合式学习模式在针灸临床课程教学中的应用

混合式学习是新时代教育环境下产生的一种新型学习模式。通过分析混合式学习模式的优势,针对针灸临床课程的特点,制定了基于网络环境下的混合式学习策略,搭建混合式学习的平台,设计具体的教学实施过程,并形成相对应的形成性考核评价体系。本文基于移动互联网的混合式学习,利用学生更乐于接受的平台,结合传统学习模式的优势,丰富教学内容,充分调动学生学习的积极性,提高学生的自主与协作学习能力。     

基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式的构建与实践

目的 构建与实践基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式,并评价其实践效果。方法 本课程采用线上结合线下混合式教学模式开展教学。线上教学采用中国大学MOOC平台的中南大学的慕课社区护理学,由教学团队根据广州中医药大学教学实际建成异步SPOC。线下教学以社区健康教育实践为主。在混合式教学开展前及课程结束后对学生进行评估,评价该教学模式对培养学生社区护理核心能力的优势。同时通过期末闭卷考核评价学生的学习效果。结果 课程结束后,混合式教学所在班级学生社区护士核心能力达中等及以上水平者占81.11%(73/90),社区护士核心能力总分得分为（130.77±12.53）分,经统计学分析与开课前总分得分的对比差异有统计学意义（P<0.01）。闭卷考试中学生的答卷情况较为理想。结论 该模式改变传统课堂式教学,方式新颖,学生接受程度和兴趣较高,对培养护生社区护理核心能力、加强课程学习者的社区护理认同感有一定优势。     

学生标准化病人结合病案教学法在中医内科学临床带教中的应用

中医内科学是一门多学科知识交融的临床学科,是中医基础与临床之间的桥梁课程,对医学生中医临床诊疗思维和临床技能的培养起着决定性作用。北京中医药大学第一临床医学院中医内科教研室引入学生标准化病人(SSP)结合病案教学法(CBL)开展教学改革。从目前中医教学中存在的问题、SSP和CBL的特点与优势来探讨SSP结合CBL教学模式引入中医内科学教学实践的必要性。从建立病案库并设计问题、剧本撰写、SSP的培训及审核等方面探究SSP结合CBL教学模式的教学实践过程。具体说明SSP结合CBL教学模式的实施方法。结合教学实践对该教学模式实施效果进行评价。实践证实,SSP结合CBL教学模式应用于中医内科学临床带教具有较好的效果。     

基于中国大学MOOC平台的温病学混合式教学模式探索

课堂教学改革是高等学校教育改革的重要组成部分,混合式教学模式是目前课堂教学改革的发展趋势。河南中医药大学温病学开展混合式教学以来,教师师资水平稳步提高,学生自主学习能力明显提升。同时混合式教学模式实施过程中存在的问题也日渐凸显,主要表现为混合式教学开展时间、开设课程类型等方面。     

基于计算机和课堂的大学英语教学模式改革实践与成效以-北京中医药大学七年制大学英语教学改革为例

基于计算机和课堂的大学英语教学模式已成为我国大学英语教学改革发展的必然趋势,为顺应新形势的发展要求和高等中医药院校学生的学习需求,我校自2010年起开始实施七年制大学英语教学改革,积极进行基于计算机和课堂的大学英语教学模式的探索并取得了初步成效。实践成果表明,该教学模式的实施优化了教学过程,增强了学生的学习兴趣及自主学习能力,打造出了优秀的教学团队,从而整体上有效提升了教学效果。     

教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式构建与实践

目的构建教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式,突出学生自主学习能力与实践能力的培养。方法8年来,我们基于＂教书、教人、教心、教已＂以人为本,立体、开放、互动的理念,在学校本科教学构建＂理论教学大量引用案例式、讨论式、启发式教学法;临床教学通过经典病例分析,着重学生辩证思维和临床技能培养;科研教学通过专题实验研究诠释中医经典的科学内涵＂的教医研三位一体的课程教学模式。结果通过实施以上教学模式,创新教材建设,利用现代教育技术手段,构建内容丰富的教学资源库,不断深化教学改革,调动了学生自主学习积极性,提高学生成绩及能力,促进师资培养,丰富教材建设。结论教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式调动了学生自主学习积极性,提高了课程教学的效果,并促进了学科建设。     

基于雨课堂的BOPPPS教学模式在有机化学教学中的应用

BOPPPS教学模式下学生参与度高,因此在医学教育中得到广泛应用.以有机化学绪论为例,将雨课堂教学平台与BOPPPS教学模式相结合,探讨BOPPPS教学模式在有机化学教学中的的应用.实践表明,采用BOPPPS教学模式后,学生课程参与度和学习效率明显提高,师生互动性强,教师能够及时获取教学反馈信息,BOPPPS教学模式值得推广.教学过程融入课程思政进行设计,有助于实现知识传授和价值引领的统一.     

基于雨课堂的BOPPPS教学模式在有机化学教学中的应用

BOPPPS教学模式下学生参与度高,因此在医学教育中得到广泛应用.以有机化学绪论为例,将雨课堂教学平台与BOPPPS教学模式相结合,探讨BOPPPS教学模式在有机化学教学中的的应用.实践表明,采用BOPPPS教学模式后,学生课程参与度和学习效率明显提高,师生互动性强,教师能够及时获取教学反馈信息,BOPPPS教学模式值得推广.教学过程融入课程思政进行设计,有助于实现知识传授和价值引领的统一.     

PBL与传统教学法在肿瘤内科临床护理教学中的应用比较

肿瘤科是一门专业要求极高的综合学科,要求掌握的知识和技能繁多复杂,临床教学难度很大,肿瘤内科贯穿于整个内科学、诊断学以及病理、解剖等基础学科,要求学生及从事该学科的医护人员具有扎实的理论基础知识、敏锐的洞察力和超强的病史收集能力,因此临床上如何培养学生系统地掌握这些知识、技能是肿瘤内科临床护理教学中的重点,传统教学法以学生被动学习为主要模式,课堂枯燥无味,学生学习积极不高,教学质量差,PBL是理论与知识相结合的一种教学方式,强调学生主动学习,教师起引导作用,学生积极性高,主动性强,学习效果好。文章对传统的教学方法和PBL教学法在肿瘤内科的临床护理教学中的应用进行比较,对比两者的应用效果。