中医妇科学建立形成性评价体系的探索

形成性评价能够在教学过程中动态、多次、及时对学生进行评价,从而能客观、全面地对学生学习过程进行整体考察与评估,并对其学习状态进行反馈.有效的形成性评价有利于教学相长,促进教学目标的达成,是整体提升学生综合能力与素质的重要途径.本教研室经过反复实践,初步形成适用于自身的一套中医妇科学形成性评价体系,并将在今后的实践中实时...     

形成性评价在中医院校考试评价体系中的探索与实践

形成性评价是对学生在整个课程学习过程中关于学习态度、效果及能力诸方面因素的综合性测试。在中医院校教学中应用形成性评价,目的是为了实行对学生的知识、技能、品德和纪律等全方位的考核,提高学习效果,为实现培养目标提供有力保障。基于此,中医院校在考试过程中建立形成性评价与终结性评价相结合的方式已经十分必要。     

多元化临床诊断学教学模式及形成性评价体系的构建

总结传统的临床诊断学教学存在的问题,概述问题讨论式教学、模拟化教学及翻转课堂教学模式在临床诊断学教学中的应用现状,以及形成性评价体系的实施方式,探讨如何构建多元化临床诊断学教学模式和形成性评价体系,及其对提高诊断学教学质量的促进作用,旨在推动临床诊断学教学改革,培养医学生的临床技能.     

基于评价标准的《中医诊断学》学生课堂PPT演讲研究

<正>形成性评价的考核方式有利于激发学生学习的热情、兴趣和动机,能有效调控学习过程,培养学生成就感、自信心及合作精神。形成性考核就其本意来讲,是要对学生的学习态度和学     

中医基础理论教学形成性评价探讨

本文在分析现行《中医基础理论》形成性评价体系的问题与不足的基础之上,提出形成性评价应客观化多元化,并以中医思维为导向,注重知识综合运用能力的培养与评价的同时,强化信息（知识）获取能力的评价,以发挥其在中医教学中的导向作用。     

基于技能培养的中医诊断学形成性评价研究

通过形成性评价的方法对望诊技能教学环节进行分阶段的评价,改变终结性考试单一的考试评价模式,实现考试与教学的真正对接,并通过计算机看图考试评价系统的研制,进行理论实践相结合、方式灵活的形成性评价来评价学生的综合学习能力。此做法突出能力考核,有利于激发实践技能的培养以及建立考试后的信息反馈机制。     

中医诊断学课程思政教学模式和评价方式的探索

课程思政要“润物无声”“潜移默化”地融入高校专业课程教学和改革的各个方面、各个环节。中医类课程思政教育有其得天独厚的文化背景和传承优势。中医诊断学作为一门有着桥梁作用的中医类核心课,开展课程思政教育尤为重要。作者教学团队在中医诊断学教学过程中对课程思政的结合点、内容、形式以及评价方式进行了探索和实践,并取得了比较满意的效果。此研究旨在完善中医诊断学课程思政教学模式和评价体系;提高学生专业知识和技能的同时,将培养学生健康的人格、正确的价值取向、高尚的医师道德作为教学重点;不断提高教师队伍整体的政治文化修养和专业教学水平,为向社会输入德才兼备的中医师而不断努力。     

形成性评价在中医基础理论课程中的应用研究

目的探讨形成性评价在中医基础理论课程教学中的应用效果。方法设立中医基础理论课程实验班和对照班,实验班采用形成性评价与总结性评价相结合的方法对学生学习效果进行评价,对照班采用单一的总结性评价方法对学生学习效果进行评价。结果对比两个班学生的学习最终成绩,实验班好于对照班;问卷调查结果显示,80.82%的学生喜欢形成性评价。结论在中医基础理论等理论性较强的课程中,应用形成性评价与总结性评价相结合的方法对学生进行评价能进一步浓厚学习氛围,融洽师生关系,增强学生自学能力,提高学生学习效果;学生学习负担加重是影响形成性评价应用效果的主要因素之一。     

中医诊断学通识课程的建立

搞要:为了更好的认识中医,运用中医,传承中医。本文主要从建立中医诊断学通识课程的必要性,建设中医诊断学通识课程的思路,中医诊断学通识课程的具体实施方案3个方面进行阐述,以便能够建立合格的中医诊断学通识课程。     

形成性考核在《诊断学基础》教学中的具体应用

形成性考核,是指对学生在学习过程中的阶段性测试,是课程全面考核的重要组成部分.河南中医学院的《诊断学基础》课程采用了形成性考核,形式有课堂提问、病例分析、实验报告、课后思考、期末考试五部分,取得了好的绩效.     

《中医诊断学》研究生教材建设

通过对中医诊断学研究生教学现有教材和中医诊断学研究生存在问题的分析,提出《中医诊断学》（研究生教材）建设思路,论述此教材编写特点,并列出内容提要和章节目录。此书的编写,旨在为提高中医诊断学研究生教学水平、提升中医诊断学研究生科研能力做出一定贡献。     

中医诊断学实训课教学改革探索与实践

中医诊断学是中医基础理论与临床各科之间的桥梁课程,是中医、针推、养生、康复等专业的主干课程。要求学生掌握扎实的中医基本理论,训练学生四诊、辨证的中医思维方式及基本操作技能。以学生为中心,加强学生动手能力,从实训课改革入手。此文分析了实训教学现状,以实训教学目标为中心,探索实训课教学内容、手段、方法、考核的改革。     

基于慕课平台的翻转课堂在中医诊断教学中的应用

中医诊断学是中医学专业的主干课程,是承接中医基础理论与临床各科的桥梁.河南中医药大学中医诊断学教研室紧跟高等教育教学改革的步伐,结合学科自身的特点,将基于慕课平台的翻转课堂运用到教学实践中.这一做法有利于培养学生的中医辨证思维和临床实践技能;有利于实现向以学生为主体教学模式的转变;有利于提高学生学习的积极性、主动性;提...     

以中医执业医师分阶段考试为向导的中医诊断学四诊实训教学改革实践与思考

在明确中医执业医师分阶段考试中涉及四诊实训重点范围的基础上,结合现阶段中医类专业的培养目标和教学要求,阐述了在中医诊断学四诊实训教学过程中培养学生临床思维和实践技能的途径和方法,积极促进课程与临床需求相结合。以中医执业医师考试分阶段考核的侧重为切入点,突出中医诊断学实训课的重点,引导中医专业学生在课程学习阶段构建中医思维,以便提高中医执业医师两阶段考试的通过率,培养高素质的临床中医专业人才。     

对分课堂在中医诊断学课程中的应用研究

对分课堂教学是针对目前大学课堂中存在的问题而创新的一种教学方法。本文将对分课堂的教学理念采用渐进式的方式逐渐引入到中医诊断学课程教学过程中,从学生对纯理论知识的得分、对理解问题的得分和课程结束后问卷调查统计结果3个方面来比较在教学实践过程中取得的应用效果。结果表明,将对分课堂教学方法采用渐进式的方式逐渐引入课堂,学生能够更自然地接受这种教学方式变化,提高了学生在教学中的主体地位,能积极主动的学习和消化知识,提高了学生的学习成绩,提升了教师的教学质量。     

论中医学专业方剂学多元考核模式的构建

方剂学是中医学专业重要的基础课程之一.如何提高该课程教学质量,应从教学各环节进行改革,其中,考核模式的改革亦十分重要.笔者从中医学专业特点出发,拟构建“方歌背诵考核—病案分析考核—经典阅读考核—期末考试”的多元考核模式.该模式的构建与实施,不仅有利于学生综合素质的提高,也有助于任课教师专业素养的提高,从而真正实现“教学相长”.     

高职院校中医诊断学教学方法探讨与思考

中医诊断学是中医学及相关专业学生必修的一门专业基础课,因其理论内容丰富,知识点多,实践性强,在实际教学中讲授本课程具有一定的难度,对于高职学生更加要侧重技能的培养。本文从课前准备、课堂教学、技能实训、课后总结等方面结合教学实践探讨中医诊断学教学方法,让学生能够真正掌握所学知识和技能,以提高教学质量和效果。     

提高中医诊断学教学效果的方法探讨

中医诊断学是中医学各专业的专业基础课程,主要培养学生认识疾病、辨证诊断和实践操作的能力,是连接理论知识与临床的桥梁学科,因此该课程的教学效果直接影响学生对后续临床课程的学习质量。近年来笔者根据学生在学习中医诊断学过程中出现的关于学习兴趣、信心、知识的理解和学习能力等问题,结合问卷调查的方式开展了一系列的研究,结果显示早见习、结合案例和文献阅读可以明显提高课程教学效果。     

信息化环境下《中医诊断学》的教学模式实施初探

从对教师素质的要求、教师素质的培养及信息化教学模式的实施几方面对如何运用现代信息技术,开发教学资源,优化教学过程,促进中医诊断学教学质量的提高进行探讨,提示信息环境下中医诊断教学模式需各环节配合才能达到最佳效果。