中医院校线上线下混合式教学模式在医学生物学教学中的实践探索

医学生物学是中医院校的一门基础课程。随着互联网技术的突飞猛进,教学方式也在不断优化,以符合当代大学生的学习习惯,线上线下混合式教学模式通过整合优化线上与线下两种教学方式的优势,既发挥教师的主导作用,又满足学生学习需求,因此,通过探讨线上线下混合式教学模式在中医院校医学生物学教学中的应用,以期提高教学效果,也为其他课程的混合式教学提供借鉴。     

混合式教学线下见面课教学的组织——以经络腧穴学课程教学为例

随着混合式教学改革的推行,学生在完成线上学习任务后,教师对于线下见面课的掌控和指导就显得至关重要。本文以经络腧穴学课程为例,从线下见面课教学的课程内容、教学方法选择和教学难点三方面出发,介绍了如何充分发挥教师在混合式教学中的主导作用,从而实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学模式,为《经络腧穴学》的混合式教学实践提供参考。     

医学影像解剖学线上线下混合式教学的探索

医学影像解剖学是医学影像技术专业的专业基础课,是一门形态学课程。采用线上+线下混合式教学模式,通过信息技术与教育教学融合,能够提高课堂教学的效率,节省教师的备课时间,实现资源的共享利用,提高学生学习兴趣和课堂教学的参与度;利用信息技术引领学生线上线下混合式学习,使学生的医学影像思维能力得到锻炼和提升。     

通识选修课中医饮食营养学混合式教学模式的建构

目的探讨构建《中医饮食营养学》混合式教学模式。方法采取线上教学和线下教学相结合的方式开展混合式教学。线上教学依托学校网络教学平台建设,重点是将教学内容进行碎片化处理并录制授课视频,同时加强课程资源建设;线下教学以见面课的形式,围绕主题开展。考核方式采取线上、线下结合的形成性评价。结果学生可充分利用碎片化的时间自主进行学习,节省更多时间进行探究性学习;教师可不断提高自身素质,提高教学水平。结论开展《中医饮食营养学》混合式教学可提高通识选修课的教学质量。     

基于网络平台的中医内科混合式教学模式探索

充分利用多平台线上教学优势,采用将线上与线下教学相结合的方式,形成混合式的教学模式。对41名学生进行了中医内科学混合式教学,观察发现混合式教学不仅有利于教师对于学生的管理,及时掌握学生的学习进度,同时学生参与度较高,普遍反映有助于对课程内容的掌握。对后疫情时代高校师生实现教学模式的改变有一定的参考意义。     

基于互联网+的针灸治疗学混合式教学模式实践

目的 探讨基于“互联网+”的混合式教学模式在针灸治疗学中的应用效果。方法 选取江西中医药大学针灸推拿学院2017级针灸推拿1班共93名学生作为实验组,在针灸治疗学教学中实施“线上+线下”的混合式教学法;选取2017级针灸推拿2班共95名学生作为对照组,采用传统教学法。结果 经过1个学期的教学活动,实验组学生期末成绩高于对照组,问卷调查中各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于互联网+的混合式教学模式可激发学生的学习兴趣,提升针灸治疗学的教学效果,值得进一步推广。     

中医药院校《生物化学》线上-线下混合式课程“金课”建设的探索与思考

《生物化学》线上-线下混合式课程以"两性一度"为标准,探索并建立线上资源与线下课堂相结合、理论教学与实践相结合、内容有挑战度的金课。课程设计以问题为导向,采用线上-线下、小组讨论、师生互动、虚拟仿真与实验实践相结合的教学模式,构建立体化教学体系和多维评价方式。《生物化学》线上-线下混合式课程"金课"建设增加了学生的学习兴趣、培养了学生自主学习能力和独立思考能力以及实践能力,提高人才培养质量,并为中医药院校其他基础课程金课的建设提供更多可借鉴的经验。     

基于微信平台的中医护理学混合式教学模式的设计

混合式教学,是一种将传统课堂面授教学和网络辅助学习相融合的新型教学模式,是线上与线下、集体授课与自主探究学习相结合的教学模式。微信因其即时方便、灵活智能、用户普及率高等优势,成为高等教育的重要网络媒介与载体。因此,将微信平台引入到中医护理学课程教学过程中,构建混合式教学模式,充分发挥传统课堂教学与微信平台教学的双重优势,能够提高学生对中医护理学课程的学习兴趣,提升教学质量,帮助学生建立中医辨证施护的思维和掌握中医特色护理的操作。     

基于在线开放课程和课堂派平台的中西医结合妇产科学混合式教学的实践

混合式教学有效互补单一在线学习和传统课堂学习的缺陷,把学习者引向深度学习,从而提升学习效果。在中西医结合妇产科学的混合式教学实践中,线上教学主要基于在线开放课程平台开展,线下教学借助“课堂派”实施,极大地拓展了学生学习的空间和时间、学习的深度和广度,激发了学生学习的积极性和主动性,获得了较好的教学效果和教学反馈。     

可见的学习在生物化学混合教学模式中的探索

随着信息技术和网络的快速发展,线上线下混合式教学逐渐成为学校推崇的教学模式。由于大数据及教学平台的技术优化,使得线上和线下的混合式教学成为可见,实现了教师可见学生的学,学生可见教师的教。随着慕课、超星学习通等教学资源的引入,教学管理的可见性更加方便易行。通过可见学习的管理,提高了生物化学教学质量。     

中医药院校大学英语混合式教学生态研究

根据国内外混合式教学理论与实践研究,结合中医药院校重专业学科、轻基础学科,重线下教学、轻线上教学以及教师缺乏理论基础和实践经验的现状,构建适合中医药院校大学英语课程以线下为主、线上为辅的混合式教学模式。通过学习通等在线学习平台,实现学生手机端、教师手机端及课堂学习同步,从而创设信息技术与大学英语教学深度融合,学生主动参与、教师积极引导的教学生态。     

三阶七步教学模式提升线上教学质量

“新冠肺炎疫情”打破了传统的教学模式,“教与学”从线下走向线上,各个高校通过多种平台开展在线教学实践。如何提高在线教学质量,保证在线学习和线下课堂教学实质等效,是教师在线上教学中亟待解决的问题。此文结合海健康医学院正常人体学在线教学实践,通过“三阶七步教学模式”从线上课程建设、线上课程实施、线上课程评估等3个方面对此进行探讨。     

混合式教学法在中医儿科学的运用

新型冠状病毒肺炎疫情的发生，促使医学院校将课程建设重心放在教学方法的改革当中。长久以来，各大高校对混合式教学法的探索不断进步、不断发展，这是对教育教学改革的促进，也是中国现代教育发展的必然。混合式教学法将传统填鸭式教学方式转变为“以学生自主学习为主”的信息化教学新模式。此研究从课程特点、线上微课设计、线上课程模式、线下翻转课堂等方面开展，得出混合式教学法在中医儿科学课程教学中发挥着积极有效的优势作用，对临床专业课课程建设的发展起到深远影响。     

基于混合式教学的内科学教学设计及应用

内科学是一门理论学习向临床实践过渡的课程,具有理论与实践结合紧密、学习难度大等特点,而混合式教学是将线上线下教学相结合的一种教学模式,可以充分发挥学生自主学习的能力。文章尝试性地将线上线下混合式教学法应用到内科学的教学实践中,线上教学通过网络或手机APP呈现,线下教学引导学生探究分析,教师讲解指导,采用形成性考核与终结性考核相结合的方式,以期提高学生自主学习能力和课程的教学效果。混合式教学法能有效提高学生自主学习的积极性,有利于学生临床思维的构建。     

基于超星学习通的BOPPPS教学法在组织胚胎学中的实践

目的 为了提高教学质量,该教研室创建了超星学习通网络课程应用平台,结合BOPPPS教学法,开展混合式教学。方法 利用超星学习通软件在网络上创建课程学习平台,结合BOPPPS教学法开展线上线下混合式教学模式。分为运用了混合式教学模式的实验组,同专业未运用此教学模式的对照组,比较2组的期末考试成绩。通过调查问卷,了解学生的满意度并收集反馈意见。结果 与同专业未使用混合式教学模式的班级对比,运用了超星学习通联合BOPPPS教学的班级,期末考试的平均分更高（P <0.01）,学习的兴趣也更浓。结论 超星学习通联合BOPPPS混合式教学可激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。     

基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式的构建与实践

目的 构建与实践基于在线开放课程的社区护理学混合式教学模式,并评价其实践效果。方法 本课程采用线上结合线下混合式教学模式开展教学。线上教学采用中国大学MOOC平台的中南大学的慕课社区护理学,由教学团队根据广州中医药大学教学实际建成异步SPOC。线下教学以社区健康教育实践为主。在混合式教学开展前及课程结束后对学生进行评估,评价该教学模式对培养学生社区护理核心能力的优势。同时通过期末闭卷考核评价学生的学习效果。结果 课程结束后,混合式教学所在班级学生社区护士核心能力达中等及以上水平者占81.11%(73/90),社区护士核心能力总分得分为（130.77±12.53）分,经统计学分析与开课前总分得分的对比差异有统计学意义（P<0.01）。闭卷考试中学生的答卷情况较为理想。结论 该模式改变传统课堂式教学,方式新颖,学生接受程度和兴趣较高,对培养护生社区护理核心能力、加强课程学习者的社区护理认同感有一定优势。     

线上教学对医学检验技术专业教学模式改革的思考

医学检验技术专业的教学模式目前以线下讲授式为主,线上教学模式使用较少,混合式教学是一种将“线上”与“线下”相结合的教学模式,依托线上教学平台的混合式教学模式能够将医学理论灵活应用到临床实操中,极大提高学生的积极性,通过加入思政元素和利用线上平台进行虚拟仿真实验项目的实施,丰富教学内容,改革教学模式。     

线上线下混合式教学模式在中医诊断学的应用

随着互联网技术的高速发展,年轻学生越来越喜爱和适应在网络条件下获取知识。在这种大环境下,根据中医诊断学学科特点,结合长春中医药大学基础医学院以往的教学经验,采用了线上线下混合式教学模式。通过查阅文献,对线下和线上2种教学模式的特点进行深入研究,充分把握二者的优缺点,将二者有机地结合起来。借鉴同行学者的经验,在原有线下传统教学模式的基础上,充分利用网络资源,依托钉钉、微信、超星学习通、中国MOOC大学等网络平台,开展教学工作,增加学生学习的广度和深度,深化自主学习、探究式学习,收到了不错的教学效果。学生的学习兴趣普遍高涨,对多样化的学习途径表现出积极的态度,尤其是自主学习的能动性有所提高,自主学习能力得到提升。实现了从“授之以鱼”到“授之以渔”的价值过渡。现将在实践应用中的一些经验和教训总结出来,以资同行参考。     

混合式教学模式下生物化学2种教学安排的比较

混合式教学目前是我国高校教学改革的重点。在构建相应的混合式教学模式后,确定了线上教学和线下教学的学时。针对在日常教学中,线上教学和线下教学的不同时间安排对教学效果的影响,进行了教学实践。最终结果表明,线上教学和线下教学在同一模式下进行时,不同的时间安排对学生学习成绩影响不大。因此,在进行线上教学和线下教学安排时,线上教学时间以周课时量为基准,将整块时间交给学生自己支配,尽量减少教师对学生的束缚,对学生的自理和自学能力的培养可能更有利。     

高等医学院校生物化学与分子生物学混合式教学实践

<正>随着信息时代的到来,计算机技术、互联网技术的高速发展为线上线下相结合的混合式教学模式提供了无限可能。混合式教学指线上授课、自主学习与线下面授教学的混合,强调借助丰富的媒体化资源,鼓励自主、合作与碎片化学习,是对传统教学的内涵式提升和外延式发展。据调查,在新冠疫情发生后有76.5%的高校教师愿意采用“线上+线下”的混合式教学,有过在线教学经历的教师大多数对在线教学持积极的接受态度,不愿意继续采用混合式教学的教师比例只有9.8%[1],说明教师通过自身的教学实践逐渐认识到了在线教学的优势。