高等中医院校心肺复苏情景式实训的研究与实践

目的以心肺复苏情景式实训教学为手法,建立中医院校西医临床情景式教学模型,探索新教学模式,培养适合社会需要的中西医兼备的医学人才。方法将2014级中医学专业108名学生,随机分为2组,对照组54人采取传统教学方法,试验组54人采取情景式实训教学方法,考核2组学生的理论与实践学习成绩,对试验组学生采用调查问卷了解学习感受。结果试验组学生理论与实践考核成绩均高于对照组,试验组绝大多数学生对情景式实训教学持肯定态度。结论与传统教学方法相比,心肺复苏情景式实训教学能明显提高教学效果,可以在中医专业临床课教学中继续应用。     

情景式心肺复苏体系在高等中医药院校实训教学中的应用

目的以情景式心肺复苏实训教学为手法,建立不同教学模型,培养中医药院校学生西医综合急救水平。方法将长春中医药大学中西医结合专业2015级96名本科学生志愿者作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组48人,实验组采用理论加情景式心肺复苏实训的教学方法授课,对照组采理论加常规实训的教学方法授课。对2组学生的考试成绩进行综合对照分析,对实验组学生进行教学方法满意度调查。结果实验组学生理论及实训成绩均高于对照组,实验组绝大多数学生肯定了这种实训教学方法。结论情景式心肺复苏教学方法可以明显提高临床课教学效果,建议在中医院校教学中开展应用。     

视频反馈结合情景模拟教学法在心肺复苏培训中的应用

目的探讨视频反馈结合情景模拟教学法在ICU心肺复苏培训中的应用。方法 30名ICU轮转医师随机分为两组,实验组采用视频反馈结合情景模拟教学,对照组采用传统教学法教学,比较两组不同教学法的效果差异。结果两组的初次考核成绩相当,实验组的再次考核成绩明显优于对照组。结论视频反馈结合情景模拟教学法能提高ICU心肺复苏培训的教学效果。     

心肺复苏情景教学法在实习护生中的应用

目的观察心肺复苏情景教学法在实习护生中的应用效果。方法选取2013年7月—2015年7月本院实习护生104例作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组各52例,对观察组护生进行心肺复苏情景教学,对照组护生进行常规心肺复苏教学,对2组护生进行理论和技能考核,评价2组护生的教学效果。结果观察组护生的理论考核和技能考核得分均显著高于对照组护生(87±3.2vs83±2.1,85±4.3vs81±3.6,P0.05),差异具有统计学意义;观察组护生对教学满意程度显著高于对照组护生,差异具有统计学意义(91±2.9vs86±3.6,P0.05)。结论心肺复苏情景教学法可提高教学水平,应当进行推广。     

中医院校医学影像案例式PBL教学法的应用

目的探讨在中医院校医学影像教学中应用案例式PBL教学法,提高学生影像学临床诊断水平。方法将《骨伤科X线诊断学》中的骨髓瘤采用案例式PBL教学法。其他部分采用传统教学方法进行教学;采用问卷调查的方式对教学效果进行评估。结果 148张学生问卷中有130名学生非常喜欢该教学模式,122名学生认为该教学方法能提高学习的主动性,128名学生认为能提高学习兴趣,118名学生认为能提高阅片诊断能力,140名学生认为教学效果很好。大部分学生认为传统教学方式一般。经统计学处理,案例式教学法在学生喜欢度、提高学习兴趣和辨证思维能力以及提高阅片诊断能力等方面显著优于传统教学方法。结论案例式PBL教学法,有助于学生掌握基础理论,提高辨证思维和阅片诊断能力,激发学习兴趣,活跃课堂气氛。     

PBL教学法在高等中医院校应用中存在的困难及解决方案

以问题为基础的学习(PBL)已成为国际上较流行的一种教学方法.诸多研究表明,PBL在培养自学能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力、临床思维能力、交流合作能力和运用信息资源能力等方面有十分突出的优势,对培养高素质中医学人才具有重要的意义.每一种教学模式的实施都应具备一定的条件.PBL教学在理论上虽然有很大的优点,但我国从20世纪80年代中期开始试行PBL教学以来,在实践过程中遇到了重重困难.本文拟就PBL教学法在高等中医院校应用中存在的问题进行总结,并提出了5个方面的解决方案.     

PBL教学法在中医院校医学生物学教学中的应用

医学生物学是中医院校的一门重要基础课程,是连接基础医学与临床医学的桥梁,学生普遍认为该课程理论性强、知识量大等。PBL是国内外学者广泛应用的一种优秀教学方法,本文结合作者在医学生物学中的教学体会,提出了PBL教学法在中医院校医学生物学教学过程中要根据学生的特点优化教学内容,并与案例教学法有机结合,突出课程教学的知识点与重点,有助于强化学生对知识的认识和记忆,提高教学质量。     

PBL教学法在中医院校卫生事业管理专业中的应用

目前我国卫生事业管理专业课堂教学方法比较单一,不利于教学质量和学生素质的提高。本文主要以医院管理学课堂PBL教学法为例,通过教师提供案例、设置问题,学生讨论、提出问题,教师总结等环节,使教师由理论传授者转变为教学组织者,使学生成为课堂的主导,从而提高学生分析和解决问题的能力。     

案例式PBL教学法在中医骨伤科临床教学中的应用

目的 探讨在中医骨伤科的临床带教工作中应用案例式PBL教学法的效果.方法 选择中国医科大学附属盛京医院中医骨伤科2017年8月 —2018年10月进行临床实习的学生共60名进行研究,随机均分成2组,施行普通教学方案的实习生设定为对照组,采用案例式以问题为导向教学方法 (Problem-based Learning,PB...     

心肺复苏术情景式教学模型在中医院校临床实训中的构建

目的通过建立心肺复苏术情景式教学模型,探讨其在中医院校临床实践教学中的应用效果。方法选取长春中医药大学中医学专业76名学生作为研究对象,实验组38人,采用情景式教学法;对照组38人,采用传统的课堂讲授法。课程结束后,考核2个班学生的理论与实践学习成绩。结果实验组学生理论与实践成绩均高于对照组,2组之间比较,P0.05。结论情景式教学模型的应用与传统的课堂讲授配合实训练习相比,显著提高了心肺复苏术的教学效果,在提高中医学专业学生急救操作水平和培养正确的临床思维方法方面取得了优势。     

PBL教学法在中医院校《内科学》教学中的应用

结合中医院校医学生特点,应用"PBL教学法"进行《内科学》教学,探讨PBL教学法在中医院校《内科学》教学中的应用前帚和优缺点,为《内科学》在中医院校教学中的应用提供试验方法和理论依据。     

案例式立体教学法结合PBL教学法在中医骨伤科学中的应用

目的探讨案例式立体教学法与PBL教学法结合在中医骨伤科学中的应用。方法选取江西中医药大学2014年9月—2015年7月中医骨伤专业2011级(骨伤2班)的82名学生为教学实验组,对其应用案例式立体教学法与PBL教学法结合,另选取同一专业2011级(1)班的81名学生为对照组,对其应用传统的教学方法进行教学,对比分析两种教学方法对学生理论成绩、操作技能及对教学评价的影响。结果实验组学生理论成绩、操作技能能评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),案例式立体教学法与PBL教学法结合教学模式在满意率、兴趣培养率、增强思考的主动性、提高临床思维能力、培养分析问题能力明显高于对照组。结论对中医骨伤专业学生应用案例式立体教学法与PBL教学法可提高学生学习水平及操作水平,实现被动学习向主动学习的转变,有助于学生对知识的理解和掌握,培养学生的临床思维能力,有利于书本知识向实践技能的转变。     

情景式教学法在中医急诊教学中的运用

目的观察情景式教学法在中医急诊教学中的应用效果。方法选取长春中医药大学中医学专业112名学生作为研究对象,1班55人设为对照组,采用传统的课堂讲授法;2班57人设为实验组,采用情景式教学法。课程结束后,考核两个班学生的理论与实践学习成绩。结果实验组学生理论与实践成绩均高于对照组,两组之间比较,P0.05。结论情景式教学法比传统的课堂讲授教学法能明显提高中医急诊学的教学效果,在提高中医学专业学生急救操作水平和培养正确的临床思维方法方面取得了优势。     

PBL教学法在检验科中医住院医师规范化培训带教中的应用

目的：探讨PBL教学法在检验科中医住院医师规范化培训带教中的应用效果。方法：选取2020年参加医院检验科中医住院医师规范化培训的学员82名为研究对象,随机均分为对照组与观察组各41名,对照组实施传统规范化培训方法,观察组实施PBL教学法,比较两组学员的带教效果。结果：观察组学员的各项操作技能考核评分,显著高于对照组（P<0.05）。培训前两组学员临床操作技能评估量表各项评分比较差异不显著（P>0.05）,培训后两组学员培训临床操作技能评估量表各项评分均显著高于培训前（P<0.05）,培训后观察组学员培训临床操作技能评估量表各项评分均显著高于对照组（P<0.05）。观察组学员的满意度,显著高于对照组（P<0.05）。结论：合理的教学方式,使中医标准化训练学员在实验室进行轮训,取得了显著的成效,有利于培养临床思维、理论联系实际、沟通能力和中西医结合的能力,结合对中医住院医师规范化训练的经验,指出问题并提出相应的对策,以更好地开展临床实习。     

PBL教学法在中医住院医师规范化培训临床带教中的应用

目的 探析基于问题的学习(Problem-based learning,PBL)教学法在中医住院医师规范化培训临床带教中的应用及效果.方法 采用回顾性研究的方法,随机选择2017年、2018年在长春中医药大学附属医院外科进行规范化培训的中医住院医师30名.实验组采用PBL教学法进行临床带教,对照组采用传统规培带教方案....     

在西医院校中医阴阳五行情景视频教学法的应用

目的通过教学方式、手段改革培养学生的学习兴趣,提高教学质量及效率,达到教学目标。方法以2014级医学美容专业43人为对象。实验章节五行学说采用情景视频+PPT讲解的教学;对照章节阴阳学说采用传统PPT讲解教学;通过问卷调查和期末考试成绩统计对比研究。结果实验章节和对照章节比较:有兴趣的学生分别占总人数95.2%、73.8%;对内容知识的理解程度好的分别占总人数38.1%、21.4%;当堂知识记忆率分别占总人数78.6%、59.5%;教学方式喜欢的人数分别占总人数78.6%、50%;学生建议多采用理论结合案例、情景教学,占总人数90.4%;考试成绩提高9.3%。结论对于中医学中阴阳五行学说来说,采用情景视频+PPT讲解的教学,能更好激发学生学习中医的兴趣,能更好培养西医院校学生的中医思维方式,能更好将所学的知识当堂理解记忆。     

浅谈PBL教学法在中医高等教育中的应用

PBL英文全称为Problem-based learning，即以问题为基础的学习方法，是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在20世纪60年代最先提出的。PBL教学法是指在临床前期课或临床课中，以病人问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。通常是5～7名学生1个导师。在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，小组讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容之一。PBL特点为：①以重能力培养代替重知识传授；②以综合课代替以学科为基础的课程；③以学生为中心代替以教师为中心；④以小组讨论代替班级授课；⑤以“提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结”的五段教育代替“组织教学、复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”。     

PBL教学法在中医方剂学教学中的应用

本文介绍PBL法和传统教学法的异同点,通过分析PBL教学法的实施方法、优势,以及PBL教学法在中医方剂学教学中具体应用情况,认为PBL教学法应用于中医方剂学教学中能激发学生的学习兴趣,提高其学习能力,教学效果明显。     

案例式教学法在高等中医药院校内科学教学中的应用

内科学是医学生进入临床前的重要课程,要求学生不仅要有丰富的医学知识,更要具有扎实的临床思维能力。在多年的内科学教学中,笔者发现传统的填鸭式教学方式往往是教师单向的讲授知识,学生被动接受,学生不能在课堂中发挥主体地位,     

PBL教学法在中医临床教学查房中的应用

PBL教学法在中医临床教学查房中的应用,可以培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力,同时也需要教师具有教导的综合素质和专业知识,这也促使教师要不断更新知识。总之,PBL教学法帮助学生提高中医辨证思维能力,提高临床技能,是一种值得推广的教学方法。