"心理学基础"教学情境的创设与应用

“心理学基础”这门课程内容涵盖面较广，涉及到许多心理学流派，且不同流派对心理现象解释也是不尽相同的，解决心理问题的策略和方法也有所不同；此外，心理学的概念和理论较抽象，需要一定的抽象思维水平和心理成熟水平才能较好地掌握。护理专业的学生绝大多数是女同学，年龄大多数在１６～１９岁之间，她们情感丰富，记忆力强，思维较活跃，有探索新知识的强烈需要，但是，她们的文化基础较薄弱，抽象思维的水平不高，情绪起伏较大。因此，在教学过程中，要注意讲解通俗易懂，深入浅出，联系实际；同时，要注意激发学习动机，调动学生情…     

数学课堂教学中的教育机智

教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。在课堂教学中 ,由于学生的智力因素和非智力因素多方面的差异性、复杂性 ,学生的信息反映出多样性和随机性 ;同时教师也需要在教学过程中对教学内容与教学方法进行自我检测和自我反省。这就要求教师要机敏而又及时地对出现的问题能加以调节和处置。敏锐的观察、准确的判断、适当的措施、及时的调节———这就是教育机智。由于数学本身的抽象性、逻辑性和解决问题的多样性 ,研究数学课堂教学的教育机智是非常必要的。1　启发的机遇性课堂教学中把握住启发的时机 ,常常关系到一节课的成败。教…     

情境教育在病理教学中的应用

情境教育 ,是结合情境展开应用理论陈述的实践教育学。笔者近几年在病理学教学中 ,对情境教育进行尝试 ,创设的情境主要包括教学准备阶段情境、专业教学情境和思想教育情境 ,通过情境教育实践使学生的学习积极性得到提高 ,学习效率也同时得到提高。特别是学生的个性心理素质得到较好的发展 ,学习病理学认真而有兴趣 ,有较强的参与意识。1　病理教学中情境教育类型1.1　教学准备阶段的情境创设1.1.1　教学准备阶段情境创设时间可以在教学开始前即开课的前一学期末 ,也可以在本学期开始第一次授课时 ,笔者认为放在上一学期期末较好。让学生对…     

情境教育在病理教学中的应用

在病理教学过程中采用情境教育, 引“情境”入“理论”, 以“境”证“理”, 以“例”带“理”, 从“境”入手, 以“理”入心。学生不但提高了学习兴趣, 而且实现理论与实践的统一, 达到融专业知识教学与思想教育为一体。     

基于情境模拟的《现代教育技术》公共课教学实践

通过分析目前师范院校《现代教育技术》课程的现状及问题,探索了模拟教学过程的《现代教育技术》情境教学模式,构建了以模拟教学过程、传授教学技能为主体,案例教学为辅助,研讨反思为补充,微格实训为强化的教学体系。该教学体系使这四个环节构成一个有机的整体,既各自相对独立,又协同发挥作用,拓展了学生的思维空间,强化了学生专业实践能力、综合实际应用能力和创新能力。     

"氨基酸"教学教案设计

1 课时教学目标展示 1.1 认识氨基酸的结构及通式,根据氨基酸化学结构进行命名 1.2 评述氨基酸的性质,解释等电点的概念 1.3 会写氨基酸的成肽反应方程式     

医学生临床见习前情境教学的实践探讨

目的　探讨在医学生临床见习前开展情境讨论式教学的效果。方法　采用标准化病人（standardized patients,SP）模拟临床中常见棘手情境,对某医学高校即将进入临床见习的2008级全部八年制临床医学专业学生（共84名）进行临床沟通教育辅导。通过五分类变量问卷调查与回访评估教学效果。采用Epidata 3.0录入数据,并采用SPSS 15.0对问卷进行描述性分析和构成比比较。结果　35.4%（29名）和63.4%（52名）学生分别喜欢和认可本次培训;90.2%（74名）学生认为本次培训案例难度适中;77.3%（65名）学生认为有必要在见习前开展情境教学课程。结论　临床见习前开展情境讨论式教学是一种很有效的医患沟通教学模式,能启迪学生深入思考临床工作中的沟通注意事项和应对方式。     

以问题为中心的教学过程及教育理论探讨

以问题为中心的教学（Problem－basedLearning以下简称PBL）是指在医学院校中，以问题为基础的具有综合性、系统性及更大灵活性的果程设置和以学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方式。它既包含了以一个以问题为单元的，打破学科界限，打破基础和临床期界限的课程结构，也包含了对每一个问题而组织的学生小组讨论式教学，此外，更多的自学时间让学生根据自己的知识状况，选择合适的学习资源，学习与问题相关的各学科知识。这种完全不同于传统课程教学的新模式，对世界各国医学院校教学改革提供了借鉴，本文拟对这种课程模式的…     

基础课教学与医德教育

就基础课教师在教学过程中如何开展医德教育进行了探讨。以生理学为例，提出基础课教师应重视医德教育，把医学生培养成具有跨世纪高尚医德的新一代人才。     

论教育机智在启发式教学法中的决定作用

前苏联著名教育家马卡连柯认为,教育机智是一种教师和学生交往并影响学生的职业性专业力量--表现力和说服力.     

情境教学在医用化学教学中的运用

在医用化学教学中运用情境教学,创设各种教学情境,调动学生学习积极性、主动性与创造性,提高教学效果.     

计算机辅助教学的实践与探索

计算机辅助教学（ＣＡＩ）是现代化教育技术的重要组成部分,１９９７年北医大基础医学院寄生虫学教研室在校各级领导大力支持下,与电教中心合作研制成功“医学寄生虫学计算机多媒体实验教学课件”在９５级和９６级两届学生教学中投入使用,收到良好的效果。一、ＣＡＩ课件的内容设置与特点按照教学大纲的要求内容,ＣＡＩ课件设置三大模块,即：医学原虫（９种）、医学蠕虫（１６种）、医学节肢动物（１１种）,它改变了人与传统书本之间文字传递的单一方式。通过鼠标操作,可以把每种寄生虫的形态、生活史、致病机理等用彩色图像、语音文…     

完善教学监督机制提高教学效果

<正> 教学效果,很大程度上依赖于教师的教学水平。在努力提高教师自身素质和教学水平的同时,教学监督机制所起的作用,不容忽视。教学监督机制往往可以起到督促和监督的作用,从而促进教师教学水平的提高和稳定发挥,更好地提高教学效果。在这一方面,我们做了一些尝试,现介绍如下。     

谈谈卫生职业教育中化学课堂的教学机智

在卫生职业教育中,化学教师面对课堂上发生的突变,要会应用信息反馈原理调整教学,设计好化学教学系统,掌握化学课堂教学的应变技巧,科学应对,创设和谐的课堂环境,提高课堂教学效率。     

成人专科教学中师生交流的重要性

医学成人专科教育有其自身特殊性，就通过加强师生交流来促进成人专科教学作一探讨。     

高血压健康教育教学中情境教学法的渗透

目的 研究高血压健康教育教学使用情境教学法的思路.方法 2020年5—7月,针对60名参与课堂教学的学生,其中男29名,女31名,对于应用情境教学的方式研究情况进行统计,并对学生在情境教学前后的健康教育知晓度进行观察分析.结果 班级60名学生,教学前的健康教育知晓度为(86.32±4.57)％,教学后的健康教育知晓度为(92.73±4.61)％,在高血压健康教育教学中实施情境教学方法,有利于加深学生对健康教育的认识和认可,让学生掌握了高血压健康教育的形式和内容.结论 高血压临床教学中,培养学生实施健康教育的能力水平,利用针对性教学方法保障教学质量,在高血压健康教育教学中引入情境教学模式,有利于培养学生的能力和意识,符合医学教育发展的需要.情境教学法能够将高血压健康教育教学中所展现的内容灵活展现,从而给学生较强的体验感和带入感,激发学生的学习热情,把高血压健康教育教学的内容和过程传达给学生.     

李吉林情境教学与情境教育的美学观

李吉林的情境教学与情境教育，是以美学依据来构架其理论体系的。她的情境教学的美学特征在于入“境”生“情”，使学生产生心理效应，最终在理解的基础上进行情感交流，从而完成从感知到认知的教学任务；她的情境教育的美学形态，则表现为引起学生心灵的激荡及体验，让思想道德教育效果通过审美效果发生。本文试从“从生理到心理”、“从感性到理性”、“从情感到思想”三个层面，谈了她的美学观