初一学生学习成绩不良多因素回归分析

目的：探讨影响初一学生学习成绩的相关因素。方法：用瑞文智力测验、父母教养方式问卷、智力成就责任感问卷、艾森克个性问卷,自编的家庭环境调查表对乐昌市２３４名实一学生进行对照研究。结果：差生与优生在性别、年龄、父母亲职业,家庭居住地,智力水平,父母教养方式、心理控制源的内控性方面有显著性差异（Ｐ〈０．０５或０．０１）。Ｌｏｇｉｓｔｉｃ逐步回归分析得出与学习成绩不良有关的相关因素是年龄、性别、父亲惩罚严     

影响学生学习成绩的因素分析

本文就学生的家庭出身、生源、文化程度及年龄等诸因素对学习成绩的影响进行了调查分析，结果表明：学习家庭出身、生源、文化程度及年龄对学习成绩均有不中程度的影响。从家庭出身看，农家子弟的成绩略高于干部、工人子弟；从生源情况看，军内子弟的成绩〉地方初中生〉校内子弟〉战士学员；从文化程度看，初中生和高中生的成绩无明显差别；从年龄看，２０岁以下学生的成绩高于２０岁以上的学生。     

医学生学习成绩相关因素分析

有作者认为，动机、兴趣和意志等非智力因素与学习成绩有明显的关系［１］。本文对情绪状态及父母教养方式等因素对学习行为的影响，进行了初步分析。选择山东医科大学三个系，每个系抽取二个班，共６个班３１２名本科生。获得有效问卷２９５份，有效应答率为９４．５５％...     

中学生焦虑与其相关影响因素的综合研究

目的：综合探讨中学生焦虑状况与其相关影响因素的关系。方法：采用中学生焦虑量表、青少年生活事件量表、艾森克人格问卷、中学生父母教养方式量表和应对量表对558名中学生进行问卷调查。结果：(1)中学生整体的焦虑处于轻度水平，52．6％的学生存在不同程度的焦虑问题，男女生在焦虑水平上不存在较为明显的性别差异，年级差异在焦虑水平上表现也不明显。(2)中学生焦虑与生活事件、父母教养方式、人格和应对方式各因子均有十分显著的相关关系，进一步的回归分析结果表明有八个因素对焦虑的预测作用十分明显，具体为不良情绪应对、学习压力、神经质、父放任型教养方式、人际压力、母过分保护和干涉、解决问题和精神质。结论：中学生中存在较为明显的焦虑问题，多个因素对焦虑有预测作用。     

儿童学习成绩相关因素分析

采用５０项提问智能测查法，对１１０６名学前儿童进行智商测查及入学后考试成绩进行了跟踪调查和差异分析，结果发现：儿童的教养条件、儿童父母的文化程度，职业及儿童的智能发育，性别等与学习成绩有关。     

影响儿童学习成绩的多因素研究

本文对合肥市63O名6-15岁中小学生作了影响学习成绩的多因素研究.结果证明儿童学习成绩主要与智力因素中的智商、社会生活能力,非智力因素中的学习方式、个性类型、气质类型和行为等,营养因素中的身高体重指数,摄入营养素中的蛋白质、糖、纤维素、锌、维生素B_1和铁等,环境因素中的家庭环境(家庭教育指数、父母养育方式、父母文化程度、父母期望值和家庭学习环境等),学校环境(教师素质、重点学校和教学环境等)和社会环境(生活小区、儿童伙伴的素质和关系等)密切相关.     

湖南省中学生焦虑情绪现况调查及其相关因素分析

目的:综合探讨湖南省中学生焦虑发生率的现状及其相关因素。方法:采用焦虑自评量表(SAS)、自行编制的相关因素调查表、自评抑郁量表(SDS)、家庭功能评定量表(FAD)和子女教育心理控制源量表(PLOC)对湖南省5267名中学生及其家长进行问卷调查。结果:湖南省中学生焦虑总发生率为20.3%。焦虑发生率在不同学校类型、年级和性别间有差异(P<0.05),但在不同地区间没有差异(P>0.05)。学校类型、厌学、抑郁、有自杀想法、家长教育方式和母亲受教育程度是焦虑发生的相关因素。比值比分别为0.744、1.284、5.851、1.907、1.193和0.873。结论:湖南省中学生焦虑总发生率较高,并与多方面因素相关。     

某市中学生校园暴力行为及相关因素分析

目的:了解某市中学生校园暴力行为的流行情况及其影响因素.方法:某市初一、初二、高一、高二年级抽取875名中学生为研究对象,应用自行设计的青少年成长与校园安全调查表,采用非条件logistic逐步回归分析各种可能影响校园暴力行为的影响因素.结果:①精神暴力的检出率为59.0％,躯体暴力的检出率为35.7％.②男性、独生子女、父母关系不好、父亲饮酒等是校园暴力行为的危险因素.结论:①某市中学生校园暴力较为普遍.②校园暴力受到社会、学校、家庭、学生本身四个方面的影响,因此要从这几个方面共同着手最大程度上降低校园暴力的发生.     

农村中学生精神卫生状况影响因素分析

目前，青少年心理健康问题日益受到重视，有关大、中学生的心理卫生调查研来已有不少报道’－‘。为了解农村中学生的精神卫生状况，寻找影响其心理健康的相关因素．并为预防心理疾病提供参考依据．我们对劲利县第七中学的中学生进行了调查。1资料及方法1．1对象选择我校高一至高三的学生，采取分层整群抽样方法，每年级抽取一个班共156人，男94人、女62人；一年级52人、二年级46人、三年级58人；年龄15～20岁·平均164士25岁。1·2方法采用症状自评量表（SCI，－90）［‘j和修订的艾森克个性问卷（EPQ）［’：；按指导语对每个学生进行…     

福建省中学生心理健康状况及其影响因素分析

本文采用随机整群分层抽样方法对福建省 6所中学 (3所公立中学和 3所私立中学 )初一至高二 980名学生进行了心理健康状况调查 ,其中男生 5 0 2人 ,女生 478人 ,平均年龄为 16 11±2 5 3岁。收回有效问卷 948份。其中初中生 493人 ,高中生 45 5人 ;男生 5 0 1人 ,女生 44 7人。     

中学生抑郁情绪与童年经历、家庭和学校因素分析

目的 :探讨影响中学生抑郁情绪的童年经历、家庭和学校因素。方法 :随机抽取 13 82名中学生为对象 ,使用BDI、社会心理因素问卷和EMBU进行评定。结果 :BDI与严厉惩罚、过分干涉、拒绝和否认、过度保护因子相关 (P <0 0 5 )。BDI平均分高于对应组的因素有 :童年时他人抚养、父母关系不和睦、家庭成员有自杀和暴力行为、受虐待、生活不愉快 (P <0 0 5～ 0 0 0 0 1) ;中学时家庭结构不正常、亲子关系差、父母对孩子无期望 (P <0 0 5～ 0 0 0 3 ) ;毕业班、成绩差、留级、受欺负、欺负别人、没有好朋友、不爱好文体活动、未担任学生干部 (P =0 0 3 4～ 0 0 0 0 1)。结论 :这些不良因素容易导致中学生抑郁情绪 ,应避免并做相应干预。     

中学生焦虑障碍与认知倾向、D型人格及家庭环境的关系

目的:探讨中学生焦虑障碍与认知倾向、D型人格及家庭环境因素的关系。方法:采取横断面调查,对77例中学生焦虑障碍患者和108名健康对照者采用认知倾向问卷(CAOT)、D型人格量表(DS)、家庭环境量表(FES)、焦虑自评量表(SAS)进行评定,并进行相关、回归和路经分析。结果:焦虑障碍组乐观因子分低于对照组(8.1±3.1/12.0±2.1,t=-10.5,P<0.01),且焦虑程度与乐观因子呈负相关(r=-0.57,P<0.01);焦虑障碍组D型人格量表消极情感、社会抑制分高于对照组(14.4±5.2/5.9±4.6,t=11.7,13.1±7.3/8.5±5.5,t=5.0,P<0.01),焦虑程度与消极情感呈正相关(r=0.69,P<0.01);焦虑障碍组家庭亲密度(5.7±2.5)等因子分低于对照组(7.4±1.8,t=-2.7～-5.3,P<0.01),焦虑程度与亲密度呈负相关(r=-0.48,P<0.01)。消极情感、亲密度依次进入焦虑障碍的回归方程(β值=0.56、-0.26),其中消极情感对焦虑障碍产生直接影响作用。结论:中学生焦虑障碍可能是D型人格及家庭环境等多因素影响的结果,D型人格对焦虑的影响值得关注。     

焦虑抑郁中学生的家庭环境和认知倾向

目的:探讨中学生抑郁和焦虑患者家庭环境、认知倾向因素的相关性。方法采用家庭环境量表(FES)、认知倾向问卷(CAOT)对205名中学生抑郁、焦虑患者(研究组)及115名健康对照进行测查,比较两组差异,并进行相关和回归分析。结果:(1)家庭环境量表中研究组在亲密度、情感表达、成功性、知识性、娱乐性、道德观、组织性、控制性等八个因子方面得分明显低于健康对照组(t=2.34～7.26,P<0.05或0.01),其中差距最大的是亲密度因子(5.7±2.6/7.5±1.8),差距最小的是控制性因子(3.0±1.8/3.4±1.9);而研究组矛盾性得分(4.4±2.5)则明显高于健康对照组(3.2±2.2),差异具有统计学意义(t=4.88,P<0.05)。(2)认知倾向量表中乐观因子(8.2±3.2)得分明显低于对照组(12.2±2.1),差异具有统计学意义(t=13.63,P<0.01)。悲观因子分男性(7.2±2.2)高于女性(6.5±2.1),差异有统计学意义(t=5.76,P<0.01)。(3)抑郁、焦虑与乐观因子、家庭亲密度等因子呈负相关(r=-0.37～-0.59,P<0.01)。(4)多元逐步回归分析发现,乐观因子、亲密度、情感表达等与抑郁、焦虑的关系更为密切。结论:家庭环境、认知倾向与中学生焦虑抑郁情绪的产生有密切关系,其中认知倾向可能有更重要的作用。     

中学生考试焦虑相关认知评价特征

目的：探讨影响中学生考试焦虑的认知评价特征。方法：通过访谈，问卷调查以及探索性因子分析及验证性因子分析，效标验证等方法对中学生考试焦虑相关的认知评价特征进行分析。结果：影响中学生考试焦虑的因了主要包括：“证明自己”、“担忧心情”、“过度引申”、“抵触心理”、“考试准备”、“考试效能”等6个因了，在这六个因子上得高分的被试均具有某种不合理的认知信念。结论：引起中学生考试焦虑的认知因素主要包括上述6个方面。     

中学生自杀意念的相关因素研究

目的：了解普通中学生自杀意念的相关因素，为干预提供依据。方法：对成都市区的中学生采取多级随机抽样法，对抽到的1421名中学生使用白编一般情况调查问卷、Beck抑郁问卷、青少年生活事件量表(ASLEC)进行评估。结果：自杀意念检出率为23．5％(328／1393)。自杀意念的危险因素有：1．家庭因素：父母离异、父，母去世、再婚家庭、童年期受虐待、家庭成员的暴力或自杀行为。2．学校因素：受同伴欺侮和欺侮别人。3．物质滥用：使用成瘾药物、吸烟、饮酒。4．抑郁量表得分高。5．青少年生活事件量表中人际关系因子、受惩罚因子得分高。6．性别因素：女性。自杀意念的保护因素有：学习成绩优良、独生子女和家庭关系和睦。结论：自杀意念在。中学生中有较高检出率，应根据其影响因素予以积极的干预。     

关于中学生烦恼的调查

目的：对当前中学生的烦恼状况及造成烦恼的主要因素作调查。方法：通过开放式、自编问卷，对山西省593名中学生进行测查。结果：发现(1)中学生普遍感到烦恼，而在对自己的形象、父母的管教、学业压力、个性发展和人际交往方面的烦恼较为明显；(2)最烦恼的问题是“被朋友出卖”、“学习效率不高”、“被老师讽刺挖苦”等；(3)在个人外貌和个性发展方面，初中生与高中生的烦恼程度存在显著差异。结论：家庭、学校和社会应当给予中学生足够的关注，减少造成中学生烦恼的负性事件；同时，提高学生的认知能力和对事物的评价能力。     

初中生幸福感影响因素的研究

目的:探讨初中生幸福感的影响因素.方法:采用访谈、问卷调查和探索性因素分析等方法对某城市四所中学初中学生共1244人的幸福感状况和影响因素进行调查.结果:1.从总体上看,83.1%的初中生经常有幸福感的体验.2.初中生幸福感的影响因素主要有:同伴关系、宽松的外部环境、自尊需要的满足、掌握知识、漂亮的外表、自主自由、物质生活的满足、休闲娱乐八个因素.结论:初中生幸福的体验主要来自良好的同伴关系、轻松愉快的生活氛围、老师同学家长的赞赏、学习知识、漂亮的外形、自由不受约束、富足的物质生活及休闲娱乐.这些因素和初中生心理特征有关.     

初中生多重问题行为调查

目的:了解初中生的多重问题行为及分布状况。方法:采用无记名问卷调查北京市1739初中学生。结果:1.违规行为、吸烟、问题饮酒三类问题行为之间呈正相关(r=0.28、0.37、0.39,P<0.001),三类问题行为与多重问题行为之间呈正相关(r=0.74、0.78、0.75,P<0.001);2.参与过1项违规行为的学生占39.8%,参与过2种以上违规行为的学生占13.5%,参与3种以上违规行为的学生占6.9%,参与4种以上的违规行为的学生占3.6%,有吸烟行为的初中生占25.8%,问题饮酒的初中生占8.6%;3.男生的违规行为、吸烟、问题饮酒问卷评分及多重行为问题指数均(t=4.933、6.62、7.20、8.47,P<0.001)高于女生。不同年级间问题行为问卷评分差异有统计学显著性,年级越高评分越高(多重问题行为指数初一、初二、初三分别为47.4±8.4、50.1±9.4、51.1±11.9,F=19.35,P<0.01)。结论:初中生问题行为是由各类具体问题行为构成的相互关联的多重问题行为“综合症”,其问题行为具有“共生性”和“共变性”特征。     

中学生主观幸福感相关因素分析

目的:探讨影响中学生主观幸福感的因素。方法:采用青少年主观幸福感量表对929名中学生进行测查。结果:(1)中学生的生活满意度得分介于3-5分(满分7分),友谊满意度得分最高(5.36±0.89)、学业满意度得分最低(3.52±1.11),积极情感分高于消极情感分(3.76±1.33,2.53±0.85)。(2)初中生、重点中学学生在友谊、家庭、学校及环境满意度维度得分分别高于高中生、普通中学生(P<0.01),男生的友谊满意度得分于高于女生(5.16±0.93/5.02±1.24,t=1.95;P<0.01),但女生的家庭满意度、环境满意度、自由满意度得分高于男生(5.27±1.19/5.02±1.24,t=3.17,4.73±0.93/4.44±0.97,t=4.59,4.81±1.45/4.59±1.2,t=4.59,P<0.01),中学生的生活满意度随父母受教育程度增高有增高趋势。和睦家庭学生的主观幸福感好于争吵家庭,回归分析显示家庭气氛、年级、家庭收入、性别进入回归方程(标准化回归系数分别为:-0.36、-0.25、0.14、0.125)。结论:家庭气氛、年级(初、高中)、家庭收入、性别对于中学生主观幸福感具有影响作用。     

维吾尔族中学生多维生活满意度现状

目的:考察维吾尔族中学生生活满意度的现状与特点。方法:采用问卷调查法对326名维吾尔族中学生的生活满意度进行测量。结果:(1)维吾尔族中学生在五个生活领域的满意度均值排列顺序由高到低依次为家庭、自我、学校、朋友、生活环境(5.3/4.7/4.5/4.4/4.2);(2)女生的家庭满意度高于男生(5.4±0.6/5.0±0.8,F=15.75,P<0.001);(3)初一学生的朋友、学校和生活环境的满意度最高(4.8±0.6/4.9±0.5/4.5±0.6),初三和高一学生的朋友和自我满意度最低(4.0±0.7/4.0±0.6,4.3±1.0/4.3±0.8),高一和高三年级学生的学校满意度最低(4.2±0.6/4.2±0.7);(4)学习成绩为中等和上等的学生生活满意度各维度评分都高于成绩下等的学生(如家庭维度评分分别为中:5.5±0.5,上:5.3±0.6,下:4.4±0.9,F=8.74~23.99,P均<0.001);(5)学生干部的学校和自我满意度高于非学生干部(4.6±0.7/4.4±0.7,F=9.89,P<0.01;4.8±0.8/4.5±0.7,F=10.45,P<0.01)。结论:维吾尔族中学生在不同生活领域的满意度不同,不同年级、学习成绩、是否学生干部中学生的生活满意度存在差异。