术前不同健康教育方式对神经外科病人认知行为的影响

[目的]针对神经外科病人的特点，探讨责任护士实施术前健康教育的形式。[方法]将60例择期神经外科手术病人随机分为实验组和对照组，健康教育内容以我科根据专科论著编写的神经外科健康教育内容为基础，以讲授为主．除此之外，实验组则采用多种形式对病人进行健康教育，包括共性问题采用小组讨论与现身说法、个别指导相结合的形式，形象化教育，特殊问题采用有针对性的单独指导。在责任护士宣教后的第2天，通过采取对病人提问及回答有关内容的方法，来全面评价病人对教育内容的认知情况。[结果]两组除减轻焦虑不安心理无差异（P〉0．05）外，非语言训练的目的及意义、对ICU环境了解情况、术后进食水的正确方法、术后正确翻身和咳嗽、术后减轻疼痛及不适的方法、术前胃肠准备的目的、放置各种引流管及留置管的目的及注意事项等方面。均有统计学差异（P〈0．05）。[结论]病人对健康知识教育认知程度与健康教育所采取的形式有一定关系。     

术前不同健康教育方式对神经外科病人认知行为的影响

[目的]针对神经外科病人的特点,探讨责任护士实施术前健康教育的形式。[方法]将60例择期神经外科手术病人随机分为实验组和对照组,健康教育内容以我科根据专科论著编写的神经外科健康教育内容为基础,以讲授为主,除此之外,实验组则采用多种形式对病人进行健康教育,包括共性问题采用小组讨论与现身说法、个别指导相结合的形式,形象化教育,特殊问题采用有针对性的单独指导。在责任护士宣教后的第2天,通过采取对病人提问及回答有关内容的方法,来全面评价病人对教育内容的认知情况。[结果]两组除减轻焦虑不安心理无差异(P>0.05)外,非语言训练的目的及意义、对ICU环境了解情况、术后进食水的正确方法、术后正确翻身和咳嗽、术后减轻疼痛及不适的方法、术前胃肠准备的目的、放置各种引流管及留置管的目的及注意事项等方面,均有统计学差异(P<0.05)。[结论]病人对健康知识教育认知程度与健康教育所采取的形式有一定关系。     

健康教育对乙型肝炎患者疾病认知及健康行为建立的影响

目的探讨健康教育对乙型肝炎患者疾病认知及健康行为建立的影响。方法对100例住院乙型肝炎患者进行乙型肝炎相关知识的健康教育培训,测试患者疾病知识认知水平及自我管理能力,出院随访1~2个月。结果患者接受健康教育后,疾病知识评分和知识内容知晓率明显提高,与教育前比较差异有显著性(P<0.05)。出院后1~2个月,患者健康行为改变明显(P<0.05)。结论健康教育是提高乙型肝炎患者对疾病的认知能力及建立健康行为模式的重要途径。     

不同形式的健康教育对老年胸部术后配合行为的影响

为探讨健康教育对开胸老年患者术后配合行为的影响。针对胸外科病人的特点采用组间对照方法，在病人人院后的1—2d内，由1名护士组织病人进行分次学习，对照组以讲授为主，实验组采用多种健康教育形式。在护士宣教后第2d，评估病人对教育内容的的认知情况。结果两组病人在宣教后第2d对教育内容的掌握程度得分排序基本一致，但分值差异较大．实验组得分明显高于对照组（P〈0．05）。实施有效的健康教育，能避免或减少开胸术后引起的并发症和不良心理行为反应，提高开胸老年患者的手术配合行为。     

健康教育路径对食管癌放疗患者认知行为的影响

目的探讨健康教育路径对食管癌放疗患者认知行为的影响。方法将100例食管癌放疗患者,随机分为对照组50例和实验组50例。对照组采用随机化口头健康教育,实验组按食管癌放疗患者健康教育路径表进行健康教育,比较两组患者对疾病相关知识认知和行为依从性的差异。结果实验组患者认知掌握情况分别为：疾病知识88％、放疗知识76％、放疗并发症66％,均高于对照组（40％,24％,16％）,差异有统计学意义（χ2分别为25．0,25．01,25．84;P〈0．01）;实验组患者行为依从性情况分别为：改变不良生活习惯82％、预防和处理并发症76％、自觉调整心理状态74％,均高于对照组（44％,36％,50％）,差异有统计学意义（χ2分别为15．49,16．23,6．11;P〈0．05）。结论健康教育路径能提高食管癌放疗患者的正确认知和行为依从性。     

产前教育对产妇健康认知行为及产后抑郁的影响

目的 探讨产前教育在产妇护理中的应用效果.方法 按照随机抽样法抽取我院产科100例单胎初产妇分为观察组和对照组,对照组采用常规护理,观察组产前采用多元化的产前教育,比较两组产妇的护理效果.结果 观察组的健康知识知晓率显著、分娩前主观选择阴道分娩的比例、实际阴道分娩率显著高于对照组(P＜0.05).观察组的产后抑郁评分、泌乳始动时间、并发症显著少于对照组,护理满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论 产前教育能满足产妇对围产期健康知识的需求,增加产妇的分娩知识,改善产后结局.     

健康教育路径对肝硬化腹水患者遵医行为及健康认知的影响

目的探讨健康教育路径对肝硬化腹水患者遵医行为及健康认知的影响。方法选取我院2018年1月至2019年1月收治的肝硬化腹水患者100例作为研究对象,将其随机等分成对照组和观察组,对照组予以常规健康教育,观察组予以健康教育路径干预,比较两组患者遵医行为及健康认知情况。结果观察组治疗复诊、心理自调、用药饮食及生活自护方面依从性明显高于对照组(P<0.05);观察组疾病认知、治疗认知、自护认知及康复认知水平明显高于对照组(P<0.05)。结论健康教育路径在肝硬化腹水患者中的应用,能改善其遵医行为,可强化其健康认知。     

不同健康教育模式对癫痫病人遵医行为的影响

[目的]探讨不同健康教育模式对癫痫病人遵医行为的影响。[方法]将64例癫痫病人随机分为对照组和实验组各32例,对照组采用小组化教育,实验组采用小组化教育加个体化教育的强化教育。测定教育后3个月至1年病人的遵医行为。[结果]实验组病人的遵医行为3个月及1年均明显优于对照组(P<0.01),自身对照在实验组中3个月及1年的遵医行为无统计学意义(P>0.05),对照组中1年遵医行为显著低于3个月的遵医行为(P<0.05)。[结论]对癫痫病人实施小组化教育加个体化教育的强化教育模式遵医行为明显优于单纯小组化教育模式。     

健康教育对社区帕金森病人认知程度的影响

<正>帕金森病又称震颤麻痹,是中老年人最常见的中枢神经系统变性疾病,一般在50～65岁开始发病,发病率随年龄增长而逐渐增加,60岁发病率约为1‰,70岁发病率达3‰～5‰,主要表现为患者动作缓慢,手脚或身体的其它部分震颤,身体失去     

健康教育对改善患者应用抗生素认知行为的效果评价

目的 探讨健康教育对改善患者应用抗生素认知行为的作用.方法 2012年1-6月我科通过对患者进行健康教育,讲解有关抗生素的应用知识,干预前后各选择160例患者,采用问卷调查患者对抗生素应用的认知行为情况.结果 健康教育后患者对抗生素应用的认知行为较健康教育前明显改善.结论 健康教育在患者应用抗生素时起到一定作用,护理人员应加强对患者应用抗生素的健康教育,减少抗生素应用的不合理现象.     

社区健康教育对产妇健康行为形成的影响

[目的 ]了解产妇产褥期健康知识及行为 ,促进产褥期健康行为的形成。 [方法 ]对孕产妇家庭在产前进行有关产褥期保健知识的评估 ,然后针对每个家庭的情况进行健康教育 ,产后跟踪随访。 [结果 ]产妇在母乳喂养方面、清洁卫生、早期活动、饮食等方面做得较好。 [结论 ]针对家庭的健康教育有助于产妇健康行为的形成 ,并使产妇恶露时间缩短。建议发挥社区妇女保健、计划生育相关组织的作用 ,专人负责围生期健康教育和产后访视 ,以保证产妇顺利渡过产褥期。     

健康教育对系统性红斑狼疮患者知识和行为的影响

目的探讨健康教育对系统性红斑狼疮（systemic lupus erythematosus,SLE）患者相关知识认知及行为改变的影响。方法选择2005年3月-2008年5月在本院治疗的35例SLE患者,采用问卷调查方法,对健康教育前后患者相关SLE知识认知情况及行为改变进行比较。结果健康教育前后患者对疾病相关知识认知情况及按医嘱用药比较,均P〈0.05,差异具有统计学意义。结论出院后持续健康教育能提高患者SLE疾病相关知识,但患者在行为方面的改变不理想,提示健康教育是长期的工作,需要持之以恒,并需要改进临床护理健康教育方法。     

社区健康教育对糖尿病病人遵医行为的影响

目的探讨社区糖尿病病人的遵医行为及健康教育对糖尿病病人遵医行为的影响。方法将90名社区糖尿病病人随机分为两组,观察组和对照组,每组45名,对观察组病人进行有计划的健康教育、指导,对照组未实施干预,1年后对两组病人遵医情况及血糖控制进行评价。结果观察组病人遵医行为及血糖控制情况均优于对照组(P<0.01或P<0.05)。结论实施社区健康教育可提高糖尿病病人的遵医行为,并能有效控制血糖。     

孕期健康教育对产褥期产妇饮食及行为的影响

目的探讨孕期健康教育对产褥期产妇饮食、行为的影响。方法根据产妇有无自愿参加孕期健康教育课程,将343例初产妇分为干预组163例和对照组180例。比较两组产妇产褥期饮食、行为的差异。结果干预组产妇饮食及行为优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。结论有针对性地开展孕期健康教育,可提高产妇的自我保健意识,改变不健康的饮食行为和生活习惯,提高母乳喂养率。     

不同健康教育模式对精神分裂症患者认知功能的影响

目的探讨新型健康教育模式对精神分裂症患者认知功能的影响。方法将120例首发精神分裂症住院患者随机分为两组各60例,两组在常规药物治疗的基础上,研究组实施新型健康教育模式,对照组采用传统式的健康教育。观察8W。于健康教育第1w内及第8w末采用数字划销测验和威斯康星卡片分类测验评定两组患者的认知功能,并进行对比分析。结果两组健康教育第1w内数字划销测验和威斯康星卡片分类测验各项指标均无显著性差异（P〉0．05）;健康教育8w末两组数字划销测验净分均较健康教育前显著提高,失误率均显著下降,但研究组净分较对照组提高更显著,失误率较对照组下降更显著（P〈0．01）;威斯康星卡片分类测评,两组总测验次数、持续错误数及随机错误数均减少,正确数及分类数较健康教育前增加,但研究组较对照组改变更为显著（P〈0．01）。结论新型健康教育模式能显著提高精神分裂症患者的认知功能,更有助于其认知功能的恢复。     

优化外科患者健康教育形式的探讨

为了优化外科患健康教育形式,提高教育效果,作对112例外科患健康教育形式自我需求进行了问卷调查,调查患认为最佳的健康教育时间,方法,根据调查结果,笔认为优化健康教育形式应做到：优化教育时间,抓四个环节,优化教育形式,重视小组式教育;优化教育内容,做到各有侧重;优化教育技巧,做到因人而异。     

A social cognitive model for health education/health promotion practice

AIM: To investigate the place and validity of contemporary social cognitive models for health education practice in nursing settings and, in doing so, develop and put forward a specific model for this purpose. BACKGROUND/RATIONALE: The last decade or so has seen a marked increase in the amount of health educational/health promotional activities that nurses are expected to undertake. This has followed on from concerted calls to make health education a familiar and recognized part of nursing practice. Despite this, past and current evidence identifies that nurses have been, and continue to be, ineffective and inconsistent health education practitioners. Where health education activity does take place it tends to centre specifically on social cognitive behavioural change strategies. Subsequently, it is argued here that any failure on the part of nurses successfully to apply health educational initiatives into practice has been compounded by the lack of any nursing-specific social cognitive model process. This paper seeks to redress this imbalance by putting forward the case for such a model, developing it, and demonstrating how it can be incorporated into the practice setting. METHOD: A systematic review of the literature has been conducted and the article draws upon this in order to develop an evolving theoretical perspective for health education practice. The proposed model has evolved from this new perspective. Development of this model has drawn on contemporary social cognitive behavioural models--using them as a means to develop a further conceptual framework for nursing. CONCLUSION: Social cognitive behavioural models are valuable tools that nurses can incorporate routinely into existing frameworks of practice. The proposed model is designed to make the adoption of health-related behavioural change in clients easier and more realistic. If the current situation continues whereby social cognitive behavioural models are not adopted as a concerted and routine part of nursing practice, then nursing may well continue to fall behind other health professions in the discipline of health education.     

授权理论在病人健康教育中的应用进展

介绍了授权理论的概念、理论框架、授权的实施步骤、授权教育的特点、授权的内涵及授权健康教育研究现状。     

计划行为理论在妊娠期糖尿病患者健康教育中的应用效果

目的探讨计划行为理论在妊娠期糖尿病患者健康教育中的应用效果。方法选取我院115例妊娠期糖尿病患者,根据随机数字表法将其分为常规组(n=57,常规健康教育)和干预组(n=58,基于计划行为理论的健康教育)。比较两组干预前、后的心理弹性水平、自我护理行为能力、血糖水平及不良母婴结局。结果干预后,两组患者的坚韧与控制、自强、乐观评分和总分均提高,且干预组明显高于常规组(P<0.05)。干预后,两组患者的总体饮食、具体饮食、运动、血糖监测、足部护理及降糖药物使用情况评分均明显高于干预前,吸烟情况评分均明显低于干预前,且干预组明显优于常规组(P<0.05)。干预后,两组患者的空腹血糖和餐后2 h血糖均明显低于干预前,且干预组低于常规组(P<0.05)。干预组孕妇和新生儿的不良结局总发生率均明显低于常规组(P<0.05)。结论计划行为理论用于妊娠期糖尿病患者健康教育中效果显著,值得在临床上推广应用。     

体检中心开展健康教育的方法初探

探讨体检中心开展健康教育的效果。共240名健康体检在体检中心接受了健康教育，疗法包括针对体检前、个人体检和团体体检等特点，采用主动介绍、发放健康指南和观看多媒体等多途径教育方法，让体检在体检前，后填写调查表。结果显示：体检对自身健康和疾病的知晓率有了显的提高，体检综合满意度大于98．6％。经体检后住院6名，保健治疗2名，体检人群未发生一起漏诊或延误治疗。