当前教师心理健康问题分析与对策

据报道,在第21个教师节来临之际,某报记者对济南市部分大、中、小学教师的心理状况进行了调查采访,结果显示,超过80%的被调查教师反映压力较大,近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠,近90%存在一定的工作倦怠,近40%的被调查教师心理健康状况不佳,超过60%的被调查教师对工作不满意……[1]。2004年中国中小学生心理健康教育课题组采用SCL-90心理健康量表,由心理学专业人士对2 292名教师进行了检测,结果69%的被检测教师自卑心态严重,嫉妒情绪明显,焦虑水平偏高。高于目前我国正常人群20%的心理障碍发生率。种种迹象表明,人们眼中向来安定的教…     

新疆地区特殊教育学校心理健康教育现状和对策

了解新疆特殊教育学校心理健康教育开展现状,为开展特殊学生心理健康教育提供有价值的对策和建议.方法 采用分层随机抽样方法,于2019年12月对新疆地区12所特殊教育学校223名教师进行问卷调查.结果 在学校心理健康教育开展方面,15.7%的特殊教育学校未配专职的心理健康教师,60.7%的特殊教育学校缺乏心理健康教育相关教材,79.3%的教师对学校组织心理健康教育相关学习和培训不确定;在教师心理健康教育开展方面,95%以上的教师对心理健康教育持积极态度,仅24.7%的教师经常开展心理健康教育教学.心理健康教育教学内容以人际关系和情感教育为主,分别占83.9%和77.1%;形式以班会课和心理教育讲座为主,分别占96.0%和64.6%;38.6%的教师与家长经常沟通学生心理健康教育问题.结论 特殊教育学校心理健康教育有待提高.学校应注重师资培训,开发特殊儿童心理健康教育教材及相关资源,根据不同障碍类型儿童特点选择合适的教学内容与形式;还需要加强家校合作,共同推进心理健康教育开展.     

大学生心理健康水平与教师时间管理倾向的关系

探明大学生心理健康水平与教师时间管理的关系,为大学生心理健康教育提供教师时间管理的视角.方法 在江西省7所本科院校的二、三年级中随机抽取250个班级作为研究对象,以心理健康状况自评量表(SCL-90)对大学生的心理健康水平进行调查,以《员工时间管理问卷》对教师的时间管理倾向进行调查.结果 大学生心理健康各因子及总均分与教师时间管理倾向各维度及总分均呈负相关(r值为-0.211-0.685,P值均<0.01).教师时间管理倾向能负向预测大学生的心理健康水平,教师时间管理倾向的4个维度总共可解释大学生心理健康总均分38.5%的变异(F=36.905,P<0.01),可解释躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他等因子分39.5%,30.3%,32.4%,24.8%,23.0%,28.7%,15.4%,50.6%,29.6%,18.1%的变异(F值分别为38.503,25.696,28.247,19.478,17.644,23.746,10.762,60.351,24.835,13.051,P值均<0.01).结论 教师时间管理倾向是影响大学生心理健康水平的重要因素,教师时间管理倾向越好,大学生的心理健康水平越高.     

新疆民语系和汉语系中小学教师心理健康状况比较

目的比较新疆民语系和汉语系中小学教师的心理健康状况,为教师队伍建设提供对策建议。方法运用症状自评量表(SCL-90)和课题组修订的维吾尔文版SCL-90,对新疆汉语系列中小学教师1 025名、维吾尔语系列中小学教师536名进行测查。结果汉语系中小学教师总分超过160者占49.78%,各因子分≥4者所占比例在2.36%～5.45%之间。存在学段、性别、年龄、学科及学历差异。维吾尔语系教师的心理健康水平优于汉语系教师的,总分超过160者占34.03%,各因子分≥4者所占比例在0～2.43%之间。结论新疆中小学教师心理健康水平较低,需要从社会、学校及个人等多方面入手提高心理健康水平。     

宝鸡市高中教师职业心理健康研究

目的对高中教师进行职业心理健康研究。方法运用心理健康问卷SCL-90及教师的基本资料对宝鸡市152名高中教师职业心理健康进行研究。结果高中教师SCL-90的测查结果与常模各因子之间有统计学意义,中、重度症状的因子主要表现在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对性,分别占9.9%、7.9%、7.2%、4.6%、4.6%。SCL-90的9个因子中大多数在不同性别、年龄、学历等的高中教师中有统计学意义。结论宝鸡市高中教师心理问题令人担忧,应有针对性地实施干预,提出相应建议。     

杭州市中小学教师心理健康和人格特征的研究

目的分析中小学教师的心理健康状况与人格特征的关系,为中小学教师心理健康和人格特征的培养和干预提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)和卡特尔人格问卷(16PF)对杭州市306名中小学教师进行调查。结果杭州市中小学教师心理问题检出率为44.12%。中小学教师的SCL-90总分与16PF部分因子相关。结论中小学教师的心理健康状况应给予更多的关注,某些人格特征的培养和完善有利于教师的心理健康。     

陕西省44所中等职业学校心理健康教育工作现状调查与对策分析

目的了解当前中等职业学校心理健康教育工作现状和存在的问题,并探讨有针对性的策略。方法采用自编的心理健康教育工作现状问卷对陕西省44所中等职业学校进行调查。结果 22.7%的中职学校没有配备心理健康教师,配备心理健康教师的学校心理健康教师学历层次偏低、专业性欠缺、持证上岗者比例低且证书级别不高;各校心理健康教育宣传方式较单一;各校心理咨询室资源配置和活动开展情况不尽理想,心理咨询工作缺乏吸引力;影响心理健康教育工作深入开展的主要原因是学校重视不足(81.8%)、心理健康教育师资力量匮乏(54.4%)、学校经费投入太少(22.7%)。结论职校人才培养应以"素质本位"为导向,重视学生心理健康教育工作,加大投入力度,优化师资队伍;政府及教育部门要加大政策支持力度和经费保障,推进职校心理健康教育工作持续健康发展。     

女性教师心理健康调查与分析

目的 了解女性教师心理健康状况, 探寻保持女教师心理健康的对策。
方法 在全国范围内采取随机整群抽样方式, 抽取调查各教育阶段在职女性教师4 535名, 应用网络在线、手机微信、现场填写问卷等方式, 应用症状自评量表(SCL-90)对她们的心理健康进行调查, 并分析其影响因素。
结果 答题有效率为96.8%(4 394/4 535)。女性教师SCL-90总均分的阳性率为18.5%, 出现某一因子阳性的比率为36.0%。因子分阳性比率前三位依次为强迫、躯体化、忧郁。年龄、抽样地区、职称、学历、收入、加班情况、工作负荷、是否长时间站立及部分生活习惯可能是女性教师心理健康的影响因素(P < 0.05)。
结论 女性教师的心理健康问题较为严重。应尤其关注36~45岁、中级职称以及低收入女性教师的心理健康。同时政府和用人单位应该统一行动, 减少教师工作负荷, 逐步建立和完善心理疏通渠道, 促进教师心理健康。
     

广西少数民族地区农村初中教师心理健康状况调查

目的为了更好地了解少数民族地区农村初中教师的心理健康状况,以便有针对性地提出改善该人群心理健康的对策。方法运用SCL-90量表对随机抽取的288名少数民族地区农村初中教师进行检测,并与常模进行对照。结果少数民族地区农村初中教师的心理健康水平与全国常模比较躯体化、抑郁、焦虑、偏执等因子(P<0.01),有非常显著性差异;强迫症状(P<0.05),有显著性差异。结论广西少数民族地区农村初中教师的心理健康水平偏低。心理健康状况的不同随教师的人口学特征及教育背景的不同表现出一定的差异。     

桐乡市中小学教师心理健康状况及其生存质量相关性研究

目的：研究桐乡市中小学教师心理健康状况及其与生存质量的相关性。方法：在桐乡市某乡镇抽取全部小学教师80人,初中教师102人为研究对象,采用SCL—90、WHOQOL量表、自制心理压力调查表进行调查。结果：中小学教师心理健康水平比较差异无统计学意义,但普遍低于常模组。中小学教师的生存质量在环境领域、总分方面差异有统计学意义,73.3%小学教师感到生存质量较高,初中教师仅57.6%感到生存质量较高,教师的生存质量与心理健康水平呈显著负相关（P〈0.01）。结论：中小学教师的心理健康水平已影响其生存质量,应引起政府、社会、心理卫生工作者的关注。     

内江市中学教师心理健康状况的调查分析

目的了解中学教师心理健康状况及其影响因素。方法运用SCL-90及自编教师基本情况问卷对内江市四所中学410名中学教师进行调查。结果内江市中学教师SCL-90总均分及各因子分非常显著地高于全国常模;至少有一个因子分≥2与≥3的阳性检出率分别为72.7%、34.6%,检出率最高的是抑郁、强迫与躯体化三个因子;男教师在"精神病性"与"其他"两个因子上显著高于女教师,中年教师、兼任班主任、兼任行政职务、大专学历、主科教师心理健康水平显著更低。结论中学教师心理健康状况堪忧,须特别关注中年教师、兼任班主任与行政职务的教师以及男教师、学历较低与主科教师的心理健康。     

贵州民族地区中小学教师心理健康与职业压力人格特征的关系

目的 探讨贵州省民族地区中小学教师心理健康状况和职业压力、人格特征的关系,为开展少数民族教师的心理干预工作提供参考.方法 随机抽取贵州省3个少数民族自治州18所学校542名中小学教师为被试,采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)和中小学教师职业压力问卷进行调查.结果 贵州民族地区中小学教师心理卫生问题的总检出率为16.6%.不同性别和工作单位教师心理健康总均分差异无统计学意义;汉族教师心理健康状况优于其他少数民族,且差异有统计学意义;城市教师心理健康状况优于农村和城镇教师,但总均分差异无统计学意义.回归分析显示,学生因素、家庭人际关系、职业发展、精神质、神经质和内外向等可以预测中小学教师的心理健康水平.结论 职业压力、自身人格特征是影响贵州民族地区中小学教师心理健康状况的重要因素.     

小学课堂教学中影响学生心理健康的主要因素探讨

目的 探讨课堂教学中直接影响小学生心理健康的因素.方法 采用自编调查问卷,对1 000名4-6年级学生进行调查,并结合再次访谈及探索性因素分析法了解课常教学中影响学生心理健康的最具代表性的因素.结果 小学4-6年级课堂教学中影响学生心理健康的主要因素按方差贡献率的大小依次为"教师的课堂教学方式方法18.814%"、"学生自身及同伴因素18.381%、"、"课堂教学环境因素17.384%"、"教师个人因素11.545%"、"课程与教材因素3.431%,"五项因素累计方差贡献率为69.555%.结论 课堂教学对小学生心理健康有重要影响,特别是教师课堂上所运用的教学方法对学生心理有最直接的影响.     

师生关系与教师心理健康

中小学教师心理健康和学生心理健康密切相关,对学生心理健康起着重要的作用。随着教育界和心理界对学生心理健康的关注,教师的心理健康状况也逐渐得到应有的关注。我们逐渐认识到,学生健康心理的培养离不开心理健康的教师,从这一角度来说,提高中小学教师的心理健康水平是对学生     

高校教师心理健康现状调查及维护策略

[目的]调查高校教师的心理健康状况,探讨维护高校教师心理健康的策略.[方法]采用症状自评量表(SCL-90)、抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)对泸州医学院255名教师进行测查,测查时将评定时间跨度由最近1星期改为最近3个月,并对SDS量表标准分大于60分的教师进行面谈.[结果]SCL-90测验结果,90%以上的教师各因子分小于2;SDS、SAS测验,有近10%的教师有抑郁、焦虑情绪,但未检出符合抑郁症诊断的个体.[结论]高校教师总体心理健康状况良好,部分教师存在强迫、敌对、抑郁等心理问题.对高校教师进行心理健康教育和心理咨询服务是必要的.     

谁来关注教师的心理健康？

近年来,由于教师的工作压力过大,社会各界对教师的角色期望过高,教师的自我定位过于完美,教师的评价制度不够完善,使得越来越多的教师出现心理健康问题,甚至出现心理疾病的先期症兆。对于教师的心理健康我们应该怎么来关心呢?怎么用有效的途径帮助教师排解心理烦恼?这是社会各界必须重视起来的一个课题,以防止使其成为影响教师身心健康,制约整个社会健康持续发展的隐患。一直以来人们大多只关注教师关于"人类灵魂的工程师"、"园丁"、"蜡烛"之类的美丽光环,很少有人注意到教师的心理健康问题。据记者调查发现:近年来,有近30%的教师处于亚健康状态,并且比例有逐年增大的趋势。导致教师亚健康的主要原因不是身体健康问题,而是心理健康问题。教师出现心理健康问题,轻则影响教师自身的身心健康,影响教师个人工作业绩,重则影响一代人,甚至影响整个社会的健康和谐发展。可见,教师的心理健康问题已不容忽视。为了下一代人,为了全社会的健康持续发展,全社会应该对教师的心理健康问题重视起来,大家都来关心教师的心理健康,创造有利的机制,不再让"园丁"们在美丽的光环下独自哀叹,甚至把不健康的因素转移到我们的下一代。     

济宁市部分中小学教师心理健康状况分析

在社会各界关注中小学生心理健康教育的同时 ,教师的心理健康状况也日益受到人们的关注。教师是学生在校学习期间的重要人物 ,学生心理健康教育的成败在于教师的综合素质 ,尤其是心理素质水平的高低[1-3 ] 。本文对济宁市中小学教师的心理健康状况及其影响因素进行调查 ,为教师心理健康维护提供一定的科学依据。1　对象与方法1.1　对象　 2 0 0 1年 3月 ,在济宁市选取高中、初中、小学各 1所学校的全部任课教师进行调查。发放问卷 2 0 7份 ,收回有效答卷 190份 ,有效回收率为 91.8%。1.2　方法　采用上海精神卫生中心王征宇修订的中文版精神…     

兰州市223名中学教师心理健康状况调查

目的了解兰州市中学教师心理健康状况。方法采用症状自评量表(SCL-90),对兰州市3所中学教师进行问卷调查,采用统计学方法 (t-检验,F-检验)对不同类别教师的得分进行对比分析。结果 (1)3所中学教师各因子得分高于全国常模(P0.05),且差异有统计学意义,223人中,有各种心理问题的教师比例为21.5%,问题主要为敌对、强迫和偏执、躯体化及人际关系敏感等症状。(2)高学历教师、高级职称教师及31~50岁年龄段教师的多项因子得分较高。(3)3所中学教师各因子得分之间差异有统计学意义(P0.05)。结论兰州市3所中学教师的心理健康水平较低;不同类别的教师心理健康水平不同;需特别关注心理健康水平较低的教师群体。     

声带小结教师心理健康与社会支持和应对方式的相关性分析

目的探讨声带小结教师心理健康与社会支持和应对方式的关系,为提高声带小结教师心理健康水平提供参考依据。方法于2017年1月—2019年2月采用一般资料调查表、症状自评量表(SCL-90)、社会支持评定量表和简易应对方式量表对在南京医科大学第一附属医院江苏省人民医院耳鼻喉科就诊的262例声带小结教师进行调查分析。结果声带小结教师社会支持得分为40.12±3.24,得分率为60.79%;应对方式得分为36.78±6.17,得分率为61.30%;声带小结教师人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性及总分与国内常模比较,差异均有统计学意义(均P0.05);声带小结教师SCL-90总分与主观支持、客观支持和支持利用等得分呈负相关(r=-0.422,-0.244,-0.614,均P0.01),SCL-90总分与积极应对方式呈负相关(r=-0.256,P0.01),与消极应对方式呈正相关(r=0.342,P0.01);积极应对方式、消极应对方式在社会支持和心理健康之间有部分中介作用,分别占总效应的23.88%和14.92%。结论声带小结教师心理健康水平不容乐观,社会支持对心理健康有直接和间接的预测作用,应对方式在社会支持和心理健康之间有部分中介作用。     

天津市中学教师心理健康教育干预效果分析

目的了解天津市中学教师的心理健康状况,探索影响教师的心理健康的各种因素。方法在天津市13个区县中每个区选取4所学校,选取其中1280名初一教师作为研究对象,随机分为干预组和对照组。干预组采用多种健康教育方式结合的综合干预,对照组仅发放宣传资料和展牌巡展。干预1年后进行第二次问卷调查。使用SCL-90量表评估干预效果。结果干预前后2组教师量表人际关系敏感、焦虑、抑郁3个方面评分之间的差异有统计学意义(Z值分别为7.545、4. 002和6.430, P0. 001);干预后,2组教师SCL-90分量表总评分均下降,心理健康状况改善,干预组得分低于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);干预后,2组教师心理健康知识知晓率高于干预前(干预组98. 1%vs 94. 1%;对照组95. 3%vs 92.2%; P 0.05), 2组教师健康心理行为持有率高于干预前(干预组98. 1%vs 95. 5%;对照组96.4%vs 93. 3%; P0.05)。结论与单纯发放宣传资料、展牌巡展相比,综合干预措施更能提高教师的心理健康状况。