阶段推进教学模式在《中药学》教学中的实践

《中药学》作为中医药学专业重要的专业基础课程,知识点繁多而关联性不强,采用传统灌输性教学模式,难以培养出自主的、有明确目的的学习者。我们采用阶段推进的教学模式,将教学分为以传统灌输式教学法（LBL）为主的启蒙阶段、与时俱进更新教学内容的推进阶段、以问题为基础的教学法（PBL）为主的升华阶段。此种教学模式以学生为主体,以培养学生综合能力为核心任务,更有利于培养出目有专业精神及社会责任感的创新型中医药人才。     

中药学成人教育中《中药化学》的教学实践与思考

成人教育目前在规模上有了长足的发展,但办学质量、管理规范等尚存在欠缺。本文以中药学成人教育中一门重要的专业课程——《中药化学》为例,针对教学对象的特殊性和学习的阶段性,从教学内容、教学模式和手段等方面来提高学生的专业理论水平与实践能力。     

融合ChemOffice软件的有机化学课程探索与实践

目的 探究ChemOffice软件辅助高等医药院校有机化学的学习效果，旨在丰富教学形式并提升教学质量。方法 以沈阳医学院2021级食品质量与安全专业和中药学专业学生为研究对象。其中，食品质量与安全专业学生为对照组(n=52),中药学专业学生为试验组(n=55),两个专业的授课教师均相同。对照组采用传统教学模式；试验组在传统教学模式的基础上将ChemOffice软件融入有机化学课程的课上与课下。采用问卷调查法了解试验组对ChemOffice软件的认可度，并比较两组学生的期末考试成绩。结果 问卷调查结果显示，分别有87.3%和90.9%的学生对ChemDraw及Chem3D软件辅助有机化学的学习效果表示认可，有94.5%的学生认为这两款软件一定程度上提升了他们对有机化学的学习兴趣。试验组期末考试成绩为(89.29±5.89)分，高于对照组的(86.13±6.40)分，差异具有统计学意义(P<0.01)。结论 将ChemOffice软件融入有机化学的教学中可提高教学质量，可为开发多元的教学手段提供参考。     

人体解剖学新型教学模式的应用

目的 回顾性探讨人体解剖学新型教学模式的应用效果。方法 选取2020级特色护理专业50名学生为传统教学组,采用传统教学方式;选取2021级护理专业52名学生为新型教学组,采用人体解剖学的新型教学模式。比较2组学生期末考试成绩、学习能力、评判性思维能力、教学满意度。结果 新型教学组理论知识、实践操作、课堂表现、作业完成度、期末考试总分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);学期末,新型教学组学习意识、自主学习能力、学习策略、沟通协作能力、评判性思维能力评分及学习能力总分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);新型教学组教学满意度96.15%,高于传统教学组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 人体解剖学新型教学模式可提升学生期末考试成绩,改善学生学习能力及评判性思维能力,提升教学满意度。     

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的 探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法 在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩（60.79±19.28）分,优于对照组平均成绩（55.23±17.00）分,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组期末考试平均成绩为（63.51±11.09）分,与对照组平均成绩（61.64±9.74）分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论 基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。     

《生理学》立体化教材在护理学专业教学中的应用研究

目的:探讨基于《生理学》立体化教材之混合式教学模式在护理学专业教学中的应用效果.方法:随机选取我校2017级本科护理学专业1班为实验组,2班作为对照组,各73人.实验组采用课堂授课与网络教学相结合的混合式教学模式,对照组采用课堂授课的传统教学方法.授课结束后比较两组学习成绩,并采用问卷调查的方式对开展立体化教材之混合式教学模式的教学效果进行评价.结果:实验组和对照组的平均成绩分别为(78.53±7.97)分和(73.84±9.42)分(P<0.01),且实验组成绩的优良率为49.31％,明显高于对照组的30.13％;非优良率实验组占50.69％,远低于对照组的69.87％(P<0.05),说明实验组成绩显著高于对照组.实验组护生对立体化教材的混合式教学的认同度高、满意度好,并认为可提高学习效率及巩固和提升学习成绩.结论:开展《生理学》立体化教材的混合式教学模式,学生满意度好,对学生学习能力的培养有明显的促进作用,能显著提高《生理学》的教学质量.     

BOPPRP教学模式在放射诊断学教学中的创新实践

目的 探讨BOPPRP教学模式在放射诊断学教学中的实践效果。方法 以中国医科大学医学影像专业大四学生为研究对象,选取24名学生实施传统教学模式（对照组）、21名学生实施BOPPRP教学模式（实验组）,课程结束后比较两组期末考试成绩及其对各自教学模式的满意度。结果 实验组期末考试成绩优于对照组,对BOPPRP教学模式的认可度较高,两组比较差异有统计学意义。结论 BOPPRP教学模式有助于提高学生学习成绩、综合素养及学习能力。     

高职医学机能实验教学中网络资源和云班课的应用

目的探讨网络资源在高职医学机能实验教学中的应用。方法以我院2017级三年制护理专业学生为研究对象,随机分为对照组(46人)和实验组(52人),再按5～7人一组分成几个学习小组。对照组采用传统实验教学模式和评价方法,实验组采用基于网络资源、云班课的混合教学模式和网络学习评价方法。以学生期末考试成绩和问卷调查结果评价教学效果。结果实验组期末考试成绩明显高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果显示,混合教学模式有助于提高学生学习兴趣、自主学习能力。结论在实验教学中应用基于网络资源、云班课的混合教学模式,能够提高教学效果,培养学生自主学习能力。     

研究性教学在卫生统计学教学中的应用研究

引入研究性教学模式的预防医学专业学生卫生统计学期末考试平均成绩高于采用传统教学模式的信息管理与信息系统专业学生的成绩。通过问卷调查了解到,80%以上的预防医学专业学生认为研究性教学使其各项能力均得到提高,大部分学生认同研究性教学模式,认为其可行、有实施的必要性。     

PBL联合LBL双轨教学模式在中职病理学教学中的探索

目的:探讨PBL联合LBL双轨教学模式在中职病理学教学中的应用效果。方法:选取我学院2011级护理专业4班、5班共102名学生作为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组采用PBL联合LBL双轨教学模式,对照组全部采用LBL教学模式进行教学。结果:实验组期末考试成绩优于对照组,尤其是病例分析题的成绩明显优于对照组,问卷调查表明实验组学生在学习兴趣、自主学习能力、语言表达能力、协作能力及学习主动性等方面都得到了很大程度的提高。结论:在中职病理学教学中采用PBL联合LBL双轨教学模式既可提高学生学习效果、学习能力,又可提高教师的综合素质和教学水平,值得推广。     

不同药学专业无机化学试卷质量对比分析与思考

目的：分析我校药学、中药学专业学生无机化学课程期末考试试卷的质量和考试结果,以进一步提高教学质量。方法：采用试卷分析与评价指标,对西安医学院09级药学、中药学无机化学期末考试试卷进行评价,并对学生考试成绩进行分析。结果：这套试卷的整体难度系数（P）为0.683,试卷信度（α）为0.756,区分度（D）为0.201。药学专业平均得分低于中药学,学生综合运用知识能力欠缺及大班教学是学生失分的主要原因。结论：该试题能较好地反映学生的真实水平,对改进教学方法和提高命题水平有重要意义。     

PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用研究

目的研究PBL教学法在康复功能评定学教学中的应用效果。方法选择甘肃中医药大学2012级康复治疗学专业学生44人设为对照组,采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法组织教学;选择2013级康复治疗学专业学生44人设为实验组,采用以问题为基础的学习(PBL)教学法组织教学。比较2组学生的期末考试成绩及教学满意度。结果实验组期末考试平均成绩为(80.47±8.69)分,对照组为(76.68±8.40)分,2组比较差异有统计意义(P0.05);实验组学生对PBL教学法的满意度为93.2%,对照组学生对LBL教学法的满意度为59.1%,2组比较差异有高度统计意义(P0.01)。PBL教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生的自学能力,培养学生分析、解决问题的能力和团结合作的能力。结论 PBL教学法有利于提高教学效果和学生的综合素质,值得在康复功能评定学教学中推广和应用。     

以问题为基础学习教学模式在预防医学教学中的近期应用效果评价

目的 了解以问题为基础学习( problem-based learning,PBL)教学模式应用于预防医学课程教学的近期效果,为预防医学教学改革提供客观依据.方法 采用随机对照实验方法,选择广州医学院2008级临床医学专业两个双语班60名学生为教学对象,从中随机抽取一个班30名学生作为实验组,采用PBL教学模式;另一个班30名学生作为对照组,采用以讲课为基础学习(lecture-based learning,LBL)教学模式.课程结束后,采用自我设计问卷对两组学生进行调查,同时比较两组学生的期末考试成绩,以评价不同教学模式的实施效果.结果 实验组中有93.3％的学生认为在预防医学课程中实施PBL教学模式虽有难度但很有必要至少可以接受;有93.3％ ～100.0％的学生认为PBL教学模式更有利于培养学习兴趣、科研能力,增强自学能力、表达能力、应用能力和竞争意识.同时,有83.3％ ～96.7％的学生认为PBL教学模式在提高收集资料和整理资料的能力、加强对所学知识的理解和掌握、提高组织能力、加强协作精神等方面具有很大的促进作用.但是,有76.7％的学生认为在花费时间少、60.0％的学生认为在全面系统掌握知识方面LBL教学模式更具优势;有90.0％的学生认为现阶段预防医学课程教学中应当采取PBL与LBL相结合的教学模式.考试成绩显示,实验组学生平均分为(26.93±2.29)分,对照组学生平均分为(26.78±2.76)分,其差异无统计学意义(t=-0.231,P=0.820).结论 预防医学课程教学中采用PBL教学模式能够提高学生的综合素质,但不表现在近期考试成绩上,现阶段预防医学教学中应当采取PBL与LBL相结合的教学模式.     

多种教学方法相结合的教学模式在外科护理学教学中的应用

目的探讨多种教学方法相结合的教学模式在外科护理学理论课教学中的应用效果。方法选取我校2011级护理专业学生81人,随机分为实验组（41人）和对照组（40人）。实验组采用多种教学方法相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式。结果实验组在期末考试成绩,提高学习主动性和积极性,提高自我学习能力和临床分析、解决问题能力,提高学习效率,培养团队合作精神及教学满意等方面均优于对照组（P〈0．01或P〈0．05）。结论多种教学方法相结合的教学模式适应临床和教学需求,适应目前中职学情,能很好地培养学生的综合职业能力。     

《组织学与胚胎学》课程考试评价体系改革

课程考核和成绩评定是人才培养过程中十分重要的环节。重庆医科大学组胚教研室对《组织学与胚胎学》课程尝试构建形成性评价和总结性评价相结合的考评体系;形成性评价采用课堂学习、课堂测验与平时作业、网络学习与综合学习能力等指标,评价学生平时学习态度、水平与能力。90％以上学生赞同新的考核评价体系;教师认为该体系强化了学生自主学习和终身学习能力,并由此积累了完善考试评价体系的经验。     

思维导图在非骨伤专业中医骨伤科学课程教学中的应用研究

为探索思维导图在改善非骨伤专业中医骨伤科学课程教学效果中的作用,将湖北中医药大学2015级中西医结合临床专业的2个班随机分为对照组和实验组,选择"筋伤"部分作为教学内容,对照组采用传统讲授教学法,通过多媒体、板书等形式带领学生回顾与腰痛相关的疾病,并对疾病进行鉴别诊断;随后要求学生自己学习并总结归纳与膝关节损伤有关的疾病,不限方法。实验组采用思维导图教学法,教师通过绘制思维导图展示鉴别及诊断腰痛相关疾病的思考过程,随后要求学生自己学习并总结归纳与膝关节损伤有关的疾病并制作思维导图,提交作业。教学效果通过满意度问卷调查及期末考试成绩进行判定。问卷调查结果显示,实验组学生在中医骨伤知识的掌握能力、理论联系实践能力、分析解决临床案例能力、临床思维能力、归纳汇总能力、个性化学习及自主学习能力方面明显高于对照组(P0.05或P0.01),但对于学习兴趣、人际沟通能力、创新能力则没有明显优势。从期末考试成绩来看,实验组学生期末考试平均成绩(87.04±7.77)分,高于对照组平均成绩(82.21±9.48)分。说明思维导图教学法激发了学生的临床思维和自主学习能力,有利于提高非骨伤专业中医骨伤科学课程的教学效果,值得推广运用。     

《药理学》开卷考试的实践与思考

目的:提高医学生临床实践分析问题、解决问题的综合能力,改变学生死记硬背的学习惯式。方法:采用A/B卷同场闭卷考试和开卷考试相结合的分时段考试。结果:同一班级闭卷成绩合格率均高于开卷考试成绩。结论:改革《药理学》考评方式需加强医学教育过程中学生思维能力综合能力的培养。     

医学微生物学实验课考试探讨

为提高微生物实验教学效果,对复旦大学上海医学院2003级基础医学班实验考核进行调整,采用实验综合成绩评定学生实验技能。实验综合成绩包括实验报告35％,实验考试45％,平时实验操作20％。考试内容为“细菌人工培养”,平均成绩5．5分,相当于百分制78．5分,表明难度适中。采用实验综合成绩评定方式,有利于调动学生主观能动性,客观真实反映学生的实验技能。     

预防医学考试试卷分析与评价

目的分析并评价郧阳医学院 2 0 0 0级本科临床医学专业预防医学期末考试试卷。方法随机选择 2 0 0 0级本科临床医学专业 3 5 1名学生的期末考试试卷进行统计分析。结果考试成绩呈负偏态分布 ,平均成绩为 72 3分 ,标准差为9 77分 ,试卷信度为 0 99。结论本试卷能较全面地考核学生对课程的掌握程度 ,但是也反映出学生综合应用试题得分较低、某些试题难易不当等问题 ,为改进教学质量提供了参考依据     

多元化考核方式在《中药学》教学中的应用

文章介绍了作者在《中药学》教学过程中对多元化考核方式的运用情况,突破了期末考试单一的终结性考核方式,采用以传统期末考试为核心引入多元化的考核方式,包括学生出勤情况、课堂回答问题、歌诀背诵、背记章节功效、闭卷期中考试、中药材饮片认知等。从而培养了学生的学习兴趣和解决问题的能力．提高了学习成绩。