PCMC法在病理学第二课堂临床病理讨论教学中的应用

病理学是以形态学为基础的桥梁学科,需要掌握的知识很多,实际教学中存在许多问题,如教学课时少,任务重,学生易产生厌倦心理等。为帮助学生学好病理学,优化教学方法,提高教学效果,充分发挥病理学的桥梁作用,本课题引入PCMC教学模式,以病理学第二课堂为载体,按本科生导师的专业特长设置临床病例讨论课,以本校临床医学专业2007,2008级5年制本科和2007级八年制本科为研究对象,选择学生学习病理学的学期,每一年级分别进行,各年级随机选择20名学生为实验组,20名学生为对照组进行试验,用PCMC方法进行教学,并进行调查问卷。结果显示：采用PCMC教学模式有利于激发学生的学习兴趣,克服病理教学存在的问题,教学效果明显,值得在病理学教学中推广应用。     

合作学习法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨合作学习法在《护理管理学》教学中的应用及效果.方法:随机将2011级护理专业本科两个班分为实验组和对照组,分别采取合作学习法和传统教学法两种方法教学,采用期末考试卷面成绩和自制教学评价问卷进行教学效果评价.结果:实验组的期末卷面成绩明显高于对照组(P＜0.05),实验组的分析问题和解决问题能力、团队合作能力、沟通交流能力地提升明显优于对照组(P＜0.05).结论:合作学习法应用于《护理管理学》中能提升学生对护理管理学的理解度,提升综合素质.     

合分式小组讨论教学法在《护理研究》教学中的应用

目的探讨合分式小组讨论教学法在《护理研究》教学中的应用效果。方法采用自行设计问卷,整群抽取护理学专业290名本科生进行现况调查。结果护理学专业学生自主学习能力总体较好,95.51%(277/290)护生认为有必要改革课堂教学模式,其中87.24%(253/290)护生认为非常有必要;有77.59%(225/290)护生认为有必要实施合分式小组教学法,有助于激发学生学习积极性、培养创新意识、团队精神和人际沟通能力。结论护理学专业教师转变教育教学观念,采用合分式小组讨论教学法等多种教学方法,以学生为中心,教师为主导,不断提高护理学专业教学质量。     

混合式教学法在本科护理研究教学中的应用

目的　探讨混合式教学法在本科护生护理研究课程教学中的应用效果。方法　2019年3至7月选取新疆某高校护理学专业2016级本科护生共118人,将其分为试验组（n=60）和对照组（n=58）。试验组采用混合式教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后比较两组护生的期末考核成绩,采用问卷评价护生的批判性思维、自我导向学习能力以及满意度情况。采用SPSS 21.0进行两独立样本t检验和卡方检验。结果　课程实施后,试验组护生的护理研究理论考核成绩、实践考核成绩分别为（78.97±6.57）分、（83.02±3.50）分,均优于对照组护生（75.48±7.76）分、（81.48±3.86）分;试验组护生的批判性思维能力总分（294.67±25.15）及自我导向学习能力总分（222.03±18.77）均高于对照组（277.67±30.84）、（203.81±33.19）;试验组护生（93.33%）对课程教学的满意程度均优于对照组护生（60.34%）,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　在护理研究教学中应用混合式教学法可提升护生的期末考核成绩,有助于护生批判性思维能力、自我导向学习能力及课程满意度的提高。     

PDG教学法在康复护理教学中的应用研究

目的:探讨PDG教学法在康复护理教学中的可行性。方法:选择2007级护理本科学生87名,其中44名为观察组,运用PDG教学法;43名为对照组,进行传统教学法。采用调查问卷和理论考试成绩评价教学效果。结果:观察组对PDG教学法普遍认可,成绩测试优于对照组。结论:PDG教学法可取得良好的教学效果,激发了学生学习的积极性和主动性,有助于培养学生创新思维能力、自学能力、发现问题和解决问题能力等综合能力,也有助于提高教师的教学水平。     

发挥第二课堂在生理学实验教学中的作用

实验班在课前成立第二课堂兴趣小组 ,由指导教师对其进行培训 ,在正式实验教学中由他们担任小教员。结果实验班较好地解决了生理学实验教学中的难点 ,有效地提高了实验教学效果和学员的学习成绩     

循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用探讨

目的:探讨循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用。方法:2008至2010级护理专业已完成基础教学的80名护生作为研究对象,按照随机分组的原则将其分为对照组和观察组,每组40名。对照组护生采用传统教学方法进行神经外科护理专业课教学,观察组护生采用循证护理教学法进行神经外科护理专业课教学。神经外科护理专业课学期结束后,对两组护生的理论知识、动手能力、评判思维及科研合作能力指标评判结果进行比较,综合评价循证护理教学法在神经外科护理教学中的应用效果。结果:观察组护生在理论考核、实践操作方面的综合评分为:(88.5±5.2)分,对照组护生综合评分为:(73.6±8.9)分;观察组护生评判性思维、科研合作能力评分分别为:(69.7±5.4)分、(86.3±5.7)分;对照组上述两项评分分别为:(41.5±7.2)、(54.8±9.6),上述三项指标组间比较,组间差异具有显著性(P值均<0.05)。结论:循证护理教学法能有效提升护生的评判性思维能力和科研合作能力,这两项能力对提高神经外科护理专业护生解决实际问题的能力具有重要意义。     

案例教学法在《护理研究》教学中的应用

案例教学法最早由美国哈佛商学院在1920年提出,20世纪80年代引入我国,并逐步在医学教育实践中得到应用。案例教学（case-method teaching,CMT）是一种知识传授与能力培养并重的教育教学方法,根据不同专业的培养目标和学科的教学目的要求,要求教师在教学实践过程中本着理论知识与专业实践相结合的宗旨,以专业案例为基本教学素材,将学生带入到特定的案例情景中对问题进行分析和解决,     

互动式教学法在《护理美学》教学中的应用

目的：探讨《护理美学》教学中实施互动式教学法的效果。方法：对本院2003级护理专科生采用互动式教学法（实验组），对2002级护理专科生采用传统式教学法（对照组）。结果：实验组大多数学生认为互动式教学法激发学习兴趣，增强学习效果，提高综合素质。与对照组的考核成绩比较，差异有显著性（P〈0.01）。结论：互动式教学法优于传统式教学法，其有助于同步发展学生的知识和能力，是适用于《护理美学》的教学方法。     

PBL联合案例教学在护理本科《内科护理学》教学中的应用

目的探讨PBL联合案例教学法在护理本科《内科护理学》中的教学效果。方法 2008级护理双语班本科生57人随机分为实验组(28人)和对照组(29人),分别以PBL联合案例教学法及传统教学法(TBL)组织教学,实验结束后进行实践考核和理论考试。结果在实践考核、理论考试成绩及理论考试中理解型和应用型题的成绩方面,实验组优于对照组(P<0.01),而理论考试中记忆型题的得分两组间无统计学差异(P>0.05)。结论 PBL联合案例教学法在护理本科《内科护理学》的教学中取得了满意的教学效果,值得推广。     

浅谈课外科研对大学生综合能力的提升

结合医学本科生1年的课外科研经验，从自身的实际体验中，谈谈参与科研活动后自己在主动学习能力、创新思维能力、科研实践能力、团队协作能力等综合能力方面的进步。     

互动式教学法与主讲式教学法在《心电图》教学中的应用及效果探讨

针对传统"主讲式教学法"的不足,将"互动式教学法"引入《心电图》教学。结果表明,"互动式教学法"更有利于提高学生的学习兴趣以及分析问题,解决问题的能力,使《心电图》教学质量不断得到提高。     

情景式教学法对耳鼻喉实习护理生陛格特征的影响

目的探讨情景式教学法在耳鼻喉科护理教学中的应用及其对护理生性格特征的影响。方法将专科护生102名随机分为观察组与对照组,每组各51名。对照组采用传统的临床带教方法;观察组采用情景式教学法,实习结束后对两组学生进行考评,比较两组理论成绩、操作成绩及性格特征变化。结果观察组护生的理论知识成绩与操作技能成绩均显著高于对照组（P〈0．05）。观察组学生性格特征各因子——情绪稳定特质、外向特质、开放特质、同意特质、细心特质等评分高于对照组（P〈0．05）。结论情景式教学法能够提高护理实习效果、改善护理生性格特征,为护理执业奠定基础。     

自我导向学习评定量表在护理实训中的应用研究

目的研究提高护理专业大学生实训教学效果的改革方法。方法整群抽样法选取某高等护理学院396名护理大专学生为研究对象,其中实验组197人,对照组199人。实验组学生进行基于自我导向学习的外科护理实训教学,对照组学生进行传统讲授为主的外科护理实训教学。期间每3个月使用自我导向学习评定量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL,SDL)对学生自我导向学习能力进行动态测量,对学生实训考试成绩、课程满意度进行组间对比,并应用SPSS 17.0进行重复测量方差分析、独立样本t检验。结果自我导向学习能力重复测量评分实验组高于对照组,差异有统计学意义(F=16.237,P=0.016);实训考试分数除常用器械模块(P=0.056)外,实验组均高于对照组,且差异有统计学意义[手术室护理模块(P<0.01)、伤口护理模块(P=0.005)、肠造口护理模块(P<0.01)];学生对总体课程满意度,实验组高于对照组,差异有统计学意义。结论采用基于自我导向学习的护理实训教学方式,可有效提高学生以自我导向学习能力为基础的综合能力与素质,提高实训课程教学效果。     

基于岗位需求的远程护理学专业课程体系改革的实践研究

目的 探索构建基于岗位需求的远程护理学专业专升本课程体系.方法 遵循“从初学者到专家”的职业成长规律,按照工作过程系统化,即工学结合一体化的课程模式搭建课程体系.结果 课程体系将专业基础课程与专业课程进行融合,根据岗位实践和发展需要设置相应课程.同时增加了选修课程的比例,满足不同学生学习的需求.结论 打破学科界限,按照职业成长发展规律构建远程护理学专业专升本课程体系并实施教学,符合在职成人学习需求,应当继续实践和完善.     

五阶段科研步骤训练教学模式在护理研究课程教学中的应用效果

目的:探讨"五阶段科研步骤训练"教学模式在护理研究课程教学中的效果.方法:在2016级护理本科生实施"五阶段科研步骤训练"教学模式,分析其应用效果.结果:护生的科研能力自评总分和各维度得分均高于学习前的得分(P ＜0.001).结论:"五阶段科研步骤训练"教学模式在护理研究课程教学中提高了学生的科研能力水平.     

PBL教学法在病理教学中的实践与评价

在病理学教学中,采用PBL教学法与传统教学法进行对比性研究。结果显示,PBL教学法的教学效果优于传统教学法。表明PBL教学法在病理学教学中是一种培养和提高学生各种能力及综合素质的较好的教学模式,但在其教学实施过程中也存在一些问题。因此,应结合实际,合理运用PBL教学法。     

培养学习兴趣,提高课外科研效果

在医学院校中开展课外科研活动可以激发学生的学习兴趣,培养学生分析以及解决问题的能力,是提高学生综合实验技能和科研素质,培养创新人才的重要途径。探讨在整个课外科研过程中,如何维持学生的求知兴趣和学习主动性,以有效高质地完成此活动,促进最新的科研成果向基础实验教学转化。     

开展课外科研活动对提高军医大学学员科研能力的初步探讨

开展课外科研活动是提高军医大学学报科研素质的重要手段。从教员角度,总结了在指导学员开展课外科研活动中的切身体会,从如何指导学员适当选题、科学组队及顺利完成课题并发表论文等多方面总结经验,初步探讨开展学员课外科研的方法及意义。     

PBL在儿科护理学理论教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的学习( Problem-based learning,PBL)在儿科护理学理论教学中的应用及其效果.方法 选择同年级的两个护理班,分为对照组(62人)和研究组( 62人).对照组采用传统教学方法对儿科护理学理论内容进行授课,研究组采用PBL进行儿科护理学理论内容授课.学期结束后根据考试成绩,采用f检验评价两组学生理论成绩、实验课成绩及护理个案分析成绩.结果 两组学生成绩比较,理论成绩t值4.96,实验成绩t值5.312,个案分析成绩t值8.06,P值均小于0.05,差异有统计学意义.结论 PBL教学能够提高护理学生对儿科护理学理论学习兴趣,改善儿科护理学理论教学效果.