建构主义理论下的英语教学策略

一、引言 随着心理学家对人类学习过程和认知规律研究的不断深人。近年来．认知学习理论的一个重要分支——建构主义（Constructivism）学习理论受到广泛关注。这一理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的“发生认识论”。揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。该学习理论认为学习者在学习过程中不是被动地接受知识。而是积极地建构知识。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。建构主义理论的教学特点是以互动（communicative）为机制，以输出（productive）为目的，以思想（ideology）为交流内容，     

网络学习初始阶段动机激发策略研究

学习动机是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一个持续性、可激发性因素。它是一个由内外驱力组成的动态过程，随着学习环境的不同，动机的形成过程及其诱因也会有所变化。在网络学习初始阶段，态度和需求是影响学习者动机的两个主要因素，文章从帮助学习者树立积极态度和识别并满足学习者的需求两个方面论述了如何激发其学习动机。     

动机理论在教师远程培训中的应用策略研究一以“国培计划（2012）”安徽省小学信息技术教师远程培训为例

学习动机是直接影响远程学习效果的核心要素之一,是推动学习者参加学习活动的内部动力。笔者以信息技术辅导教师的身份对“国培计划（2012）”安徽省小学信息技术教师远程培训平台进行了调查,并对部分参训教师进行了访谈,发现存在学生需求和协作问题、课程内容和表现形式不合理、评价方式有待改进和完善等问题。为此,将动机理论分别应用到教师远程学习的前、中、后三个阶段,并结合每个阶段的学习特征提出相应的动机应用策略,从而构建了动机理论在教师远程学习中的应用策略模型,同时将这些策略应用到教师远程培训实践过程中,以期为提升教师远程培训效果提供一定的参考和帮助。     

新型社区医学评估浅析

新型社区医学评估浅析邹来源，艾学云（江西医学院抚州分院，江西抚州中医学校）关键词医学教育改革；评估以学生为中心的教育是一种教育策略，它是根据学习者的能力和动机来制定的，学习者对自己的学习负责。它的重点在于学习者主动地获得信息和技能。依靠学习者自身的能...     

学习动机、学习策略与学业成绩的相关性研究——以大学非专业日语学习者为对象

通过对大学非专业日语学习者的动机结构、动机策略和成绩间的关系的调查，发现在二外日语学习者中存在着自我提升、兴趣探索、实用工具和考试型学习动机。四种动机对学习成绩和策略的影响可以被归纳为三类：自我提升和实用工具型动机通过策略对学习成绩产生影响；兴趣探索型动机同策略和成绩分别相关，该类动机对成绩的影响不受策略因素的调控；考试型动机同其它因素均不相关。     

策略训练的评价标准及模式

本文以阅读策略训练为切入点，从四个方面来分析学习者经过策略训练后自身的变化，探讨策略训练的评价标准及模式。这四个方面为：（1）学习者外部行为的变化；（2）学习者内部认知过程的改变；（3）学习者自身策略体系的形成和发展；（4）学习者成绩的提高和对外语学习总的态度的转变。     

高职院校学生英语学习动机现状与对策研究

通过问卷调查,运用探索性因素分析的方法,调查800名高职院校学生英语学习动机。研究结果表明高职院校学生英语学习动机有6种类型:内在兴趣动机、信息媒介动机、外部强制型动机、个人发展动机、学习情境动机和成就感动机。结合教学实践,提出激发学习者英语学习动机的4种策略:帮助学生树立切合实际的学习目标,建立融洽的师生、生生关系,强化外在动机对内在动机的促进作用,以及关注学习者情感因素在语言学习中的作用。     

外语学习者学习动机的激发，保持及强化

动机作为语言学习诸个体因素中最具有能动性的主观因素之一，对学习效率的影响不容忽视，因此在外语教学中，教师应重视学生学习动机的激发，保持及强化，使学习者维持较高的动机水平，有利于学习效果的提高。     

重视英语教学中的情感因素

从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语学习也不例外。英语学习是学习者与学习环境共同作用的过程,对学习者来说,除了智力因素外,情感因素起着很大作用。因此,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对学生情感因素的控制。 影响英语学习的主要情感因素是态度和动机 (attitude and motivation)、个性 (personality)、情绪状态 (mood)等。 1态度和动机 1.1态度指学习者对所学语言及该语言使用者的看法,对他的本族语与外语的关系、本族文化与外语文化的关系的看法,对学习该外语的意义和一…     

药理学教学中开启学员非智力因素的思考与实践

爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素＋非智力因素”，所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，包括兴趣、情感、意志、动机等方面的因素。可以说，学员的学习效果除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上取决于非智力因素。因此，我们必须重视非智力因素对智力因素的“催化”作用。下面结合药理学教学实践，浅谈在教学中充分调动非智力因素的几种策略。     

艾滋病行为干预中四种社会心理行为改变理论

2000年7月南非举行的第十三届世界艾滋病大会提出了“行为干预是目前预防艾滋病的有效疫苗”的基本共识，在国际社会和各国政府的共同努力下，行为干预在艾滋病预防和控制中取得越来越显著成效，发挥着越来越重要的作用。艾滋病预防的成功通常需要帮助人们建立并保持新的行为，有关行为干预社会心理学理论广泛应用于艾滋病控制的领域中，如健康信念理论（HBM）、保护动机理论（Protection Motivation Theory）、合理行动针划行为理论（The Theory of Reasoned Action and Planned Behavior）、多阶段改变理论（TTM）、等。下面对这四种社会心理理论进行阐述。     

医学院校大学生自主学习能力的培养

在语言学习研究领域，近年来关于“自主学习”的研究越来越多。而将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的，首推Henri Holec。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习并不是简单意义上的“自学”，它指的是在学生学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习和掌握学科知识的可能和限度。为了帮助学生对自己的学习过程拥有更大自主权，需要他们认识到一些对自己可能有的策略，并最大限度地鼓励他们自主学习。     

临床医学专业课程学习者画像模型构建

目的 以“超声在麻醉、疼痛和重症医学中的应用”课程为例，构建临床医学专业课程学习者画像模型。方法 梳理临床医学专业课程学习者画像模型构建框架及流程，对多来源学习者数据进行收集及预处理。利用Python 3.9编程语言进行统计分析、自然语言处理、聚类分析，并以可视化技术呈现，构建机器学习预测模型并评估模型预测效能。结果 从学习背景、兴趣偏好和行为效果3个维度构建临床医学专业课程学习者画像模型。学习背景画像揭示了学习者基本信息、认知基础和学习动机。兴趣偏好画像分析了学习目的与其他选课信息，根据内容关注程度、学习效果影响因素识别出3类不同的学习者群体。行为效果画像通过构建4种机器学习算法预测模型实现了对课程考试成绩的分类预测，结果显示朴素贝叶斯算法效果最佳，准确率为0.80、F1分数为0.79，受试者工作特征（receiver operating characteristic，ROC）曲线下面积（area under the curve，AUC）为0.79（P=0.035），与其他算法差异有统计学意义。结论 本研究构建了临床医学专业课程学习者画像模型并开展实证研究，画像结果对教学内容、教学方式与教学团队、学习效果预测提供了指导建议。     

基于PBL教学模式的问题设计研究

PBL教学模式以问题作为学习的起点,问题的设计即为学生创设一个映射真实世界问题的情境,是PBL教学成功的首要因素。基于加涅的信息加工分析理论,综合考量教学资源（环境）、教学目标和学习者特征,提出问题设计的原则,构建了问题设计的模型;在此基础上,以“经络腧穴”课的PBL教学中的问题设计为案例,实现了把学习内容转化为与之相适应问题的过程。     

基于“智慧树+腾讯课堂”的人体解剖学线上教学实践与思考

结合临床“5+3”一体化学生特点和课程内容，在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了“课前—课中—课后”高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力（atention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）]动机模型引入教学设计中，助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源，学生进行自主学习；课中应用腾讯课堂直播教学，针对性地讲解重难点内容，答疑讨论；课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明，该模式的线上教学受到了学生的广泛认可；有助于培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力；有助于实施多元化形成性考核；为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。     

学习者共同体在英语教学实践中的应用研究

在大学英语教学中运用建构主义教学观理论,采用“学习者共同体”的学习方式进行英语教学改革。实验结果表明“学习者共同体”的学习方式在提高英语成绩、培养学生的整体素质,尤其是合作精神方面起到了很好的促进作用。     

非智力因素在医学学习中的作用

常见现象就有 ,某某人很聪明却成绩平平 ,某某人智力平平却成绩优秀。这实际就是提出了非智力因素在学习中作用的问题。人类的心理能力就包括了智力因素和非智力因素两大方面 ,两者辩证统一。其中之一不健全或缺失都是人格上的一大缺陷。在医学学习中情感、动机、意志等非智力因素起着非常重要的作用 ,本文就人格的非智力因素在医学学习中的作用作一些探讨。1　非智力因素的定向和动力作用学生的学习应该有明确的、有社会意义的目标。一般来说学习者选择学习目标 ,基于学习者对社会的认识 ,反映了学习者的人格倾向 ,也制约着学习者整个学习…     

PBL教学法在肾内科临床实习带教中的应用

PBL被称为“以问题为基础的学习”（ProblemBasedlearn—ing,简称PBL）。它产生于20世纪60年代中期的北美,在当代医学教育改革中具有广泛的影响。PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;发展自主学习和终生学习的技能;成为有效的合作者;培养学习的内部动机。与传统的教学模式相比,在传授知识的同时,其更加重视学生能力的培养。它针对患者的实际情况而设定问题和学习内容,是一个注重理解和解决问题的学习过程,属于建构主义学习理论的范畴。为了培养实习医生主动思维和自学创新的能力,我们在临床实习带教过程中对PBL教学法进行了初步的尝试与探索。     

浅谈在外语教学中如何激发和提高学生的学习动机

动机是二语习得过程中最具有能动性的因素之一。大量的研究表明动机是与学习者的学习成绩密切相关的。本文简述了动机对学习者的影响,提出了相应的激发和提高学生英语学习动机的方法。     

高职后进生英语学习动机影响因素及其对英语教学的启示

采用以访谈为主、问卷调查为辅的研究方法,借鉴Dornyei的三维动机理论[1],从语言、学习者、学习环境、学习目标4个层面出发,调查高职后进生英语学习动机影响因素:语言层面,高职后进生对英语本身缺乏兴趣,并且不能充分认识到英语的重要性;学习者层面,高职后进生英语基础薄弱,学习自信心缺乏;学习环境层面,课程教学质量和英语教师对高职后进生英语学习动机的影响较大,后进生与其他学生的差距使其自信心降低;学习目标层面,高职后进生往往缺乏学习目标,特别是合理、明确的学习目标。随后,笔者进一步探索了这些影响因素对英语教学的启示。