探讨Mini-CEX在儿科临床教学中的应用

目的探讨Mini-CEX在儿科临床教学中的应用及价值。方法选取2016年1—12月在我院儿科实习的临床本科医学生及第1年规培住院医师作为研究对象,将其随机分为两组,每组各30名。观察组采用Mini-CEX教学方法 ;对照组采用传统教学方法。在入科及出科时分别用Mini-CEX量表进行测评。结果与入科时相比,学员出科时整体测评合格率有所上升,差异具有统计学意义(P0.05);观察组体格检查、医患沟通、操作技能、人文关怀及整体表现上的合格率均高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 Mini-CEX在儿科实施有利于提高医学生的临床实践能力的培养。     

PBL教学模式在中医内科临床教学中的应用分析

目的分析PBL教学模式在中医内科临床教学中的应用效果。方法将2012级中医专业两个班级随机分为实验组和对照组,实验组接受PBL教学模式,对照组接受LBL教学模式。结果实验组理论知识及综合能力考核均较对照组提高,P0.05。结论通过PBL教学模式能够提高学生综合素质,效果较好。     

Mini-CEX在内科住院医生培训中的应用

目的探讨Mini-CEX在内科住院医生培训中的应用价值。方法对27名住院医生应用Mini-CEX,其中评估主要项目有询问病史、基础检查、临床诊断、职业素质、组织能力、咨询技巧、临床能力等。现场让住院医生对患者进行查体与询问病史等检查,最后由授课教师评估。结果多数住院医生接受Mini-CEX,88.89%住院医生认为其可提高自身学习兴趣,确定学习目标;92.59%住院医生通过MiniCEX及时得到反馈,增强学习积极性;Mini-CEX可改变92.59%住院医生的思维能力、文化素养与组织能力,81.48%住院医生认为Mini-CEX培训效果高于出科考核;仅有11.11%住院医生认为MiniCEX增加学习负担,精神压力大。通过调查结果得知:66.67%授课教师认为Mini-CEX可帮助住院医生学习目标,改善学习兴趣;66.67%认为Mini-CEX及时得到反馈,提高授课教师机教学水平;50.00%认为提升住院医生的思维能力、文化素养与组织能力;50.00%认为观察时间12个月授课教师完成Mini-CEX评价法;50.00%认为MiniCEX培训效果高于出科考核;16.67%认为增加授课教师工作负担,精神压力大。结论对内科住院医生培训时选择Mini-CEX可提高其学习主动性与积极性,持续性完善自我个能能力针对实际工作中不足之处进行完善,保证内科治疗效果。     

Mini-CEX在康复治疗实习生临床教学中的应用

目的探索迷你临床演练评量(Mini-CEX)在康复治疗实习生临床教学中应用的可行性与效果。方法对69名康复治疗实习生应用Min-CEX测评,并对实习生进行问卷调查。结果 Mini-CEX 7个项目测评结果4分以上频率均在90%以上,学生实习满意度达92.8%,86.9%的实习生愿意在出科考核中接受MiniCEX。结论 Mini-CEX作为一种迷你型的多次重点式评估工作,提升了整体教学水平和实习生临床综合能力,值得推广。     

Mini-CEX在内科住院医生培训中的应用研究

Mini-CEX是在临床实践工作中对于住院医生进行评估,具有较高的信效度,同时使用方便简单,不管是门诊、急诊还是住院的临床工作中均可使用,并且还具有信息及时反馈的优点,得到了国内外医学教育专家的普遍关注,本文主要探讨了Mini-CEX在内科住院医生培训的应用研究。     

探析中医内科治疗内科湿疹的疗效

随着社会的不断进步,患有湿疹的人群也越来越多。不同年龄、不同环境中的人所患有的病症均不一样。年龄1周岁45岁的人往往是最易得湿疹的人群。遗传因素与环境因素都有很重要的影响。本文通过探究中医内科对湿疹的疗效,找到治疗的方法,解决患者的痛苦,使患者的生活更加健康美好。现通过中医内科治疗湿疹,能够综合调整身体的健康状况,效果更加明显,病症不易复发,并且价格便宜,可以面向广大群众,推广运用。     

PBL与翻转课堂在中医内科临床教学中的探索

目的研究PBL与翻转课堂结合教学法在中医内科临床实习理论带教中的效果。方法将2017—2018年在中医内科实习的上海中医药大学附属曙光医院2014级临床医学专业五年制本科生按照随机数字表法随机分成观察组和对照组(各124例),观察组采用PBL与翻转课堂结合临床实习带教,对照组则采用传统教学方法临床实习带教,实习3周后,对这两组学生采用客观及主观考核方法评估教学效果。结果观察组学生在客观评估中的理论知识和临床技能操作考核中,成绩均高于对照组(P 0.05);在主观评估中,观察组的学生认为,PBL与翻转课堂结合教学方法优于传统教学法,表示更愿意接受PBL与翻转课堂结合教学方法(P 0.05)。结论在中医内科临床实习教学中,PBL与翻转课堂结合的效果明显优于传统教学方式,学生对PBL与翻转课堂结合教学方法的接受度更高。     

内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用

目的探讨内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用价值。方法以大理大学2015级一个班级在医院见习的55名本科生作为研究对象,数据收集时间为2019年5月;按照授课方式的差异将学生分为实验班与对照班,实验班27名学生,对照班28名学生;对照班实施常规教学法,实验班PBL教学法结合实施思维导图,对比两种教学方法的效果。结果实验班医学生的客观题得分为(84.59±2.58)分,病例分析题得分为(90.26±2.61)分,上述指标得分均高于对照班医学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验班满意度评分高于对照班评分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用,能够更好地提升医学生的理论知识与实践操作技能。     

CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用

目的探讨CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用价值。方法选取我院2017级心血管内科64名实习生作为研究对象。将其随机分为试验组与对照组,每组各32例。对对照组的学生采用常规的教学模式进行带教,对实验组的学生实施CBL教学模式。对两组进行成绩考核以及问卷调查评价。结果实验组考试成绩优良率高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。问卷调查中,实验组在问卷调查各项的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在心血管内科临床教学中采用CBL教学模式可以显著提高教学效果,促进学生的学习主动性,提高学生的实践操作能力。     

标准化病人在内科临床教学中的应用探讨

目的分析标准化病人在内科临床教学中的应用。方法选取湘南学院来我院见习的2014级临床医学9班、10班、11班、12班、13班、14班共285名学生作为研究对象,随机将学生分为对照组与研究组。对照组学生采用传统临床见习教学模式,首先开展理论教学,随后进行实践教学。研究组学生使用标准化病人进行临床实践教学模式。比较两组的教学效果。结果相较于对照组,研究组学生的考核成绩明显更佳优异,两组对比差异有统计学意义(P0.05)。此外,通过问卷调查分析研究组对SP在临床实践教学中的应用效果评价,有80%的学生表示满意,明显高于对照组学生,两组对比差异有统计学意义(P0.05)。结论标准化病人在内科临床教学中的应用可提高学生成绩和满意度。     

微课概念辨析及其在中医内科学临床教学中的作用

随着移动技术、视频压缩和传输技术、移动终端、网络宽带、网络速度及视频共享网站等技术的不断进步,文章尝试在观察微课教学实际应用的基础上,进一步分析微课概念、内涵和构成要素,并研究其在中医内科学临床教学实践中的应用模式。同时,从微课的"教育资源"属性出发,结合目前的微课教学实践,从理论和实践层面,系统地探讨了微课的概念和在中医内科学临床教学中的应用设计,以及对教师教学能力提高的积极作用。通过"微课"促进中医内科学临床教学的改革和发展,是当前值得研究和思考的问题,也是中医教育推广和传承的契机。     

EBN教学法在心血管内科护理临床教学中的应用

目的系统评价EBN教学法(循证护理)在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法将心血管内科临床实习的大专以上学历护理学生按照单月双月分为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,实验组采用EBN教学方法,出科时通过对比学生理论技能成绩、EBN实践应用能力、两组学生对临床带教满意度来衡量EBN教学法是否有助于提高临床教学水平。结果实验组理论技能成绩、EBN实践应用能力以及对临床带教的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将EBN教学法引入心血管内科临床护理教学可以极大调动护生自主学习积极性,提高自主学习的能力,提高临床护理教学质量。     

中医妇科临床教学体会

如何提高学生临床学习的主观能动性,提高学生临床思维能力。本文通过从如何提高学生学习兴趣,教学方法及考核方法改革浅谈临床教学体会,本文为临床教学方法及教学改革提供一定的参考。     

中医内科治疗内科湿疹的临床研究

目的探究中医内科治疗内科湿疹的临床疗效。方法选取我院2012年7月~2014年7月收治的154例湿疹患者,将其平均分为对照组和实验组,其中对照组采用常规西医治疗方法 ,实验组采用中医内科治疗方法 ,对比两组患者治疗的临床疗效。结果对照组77例患者中痊愈的有33例,好转的有21例,无效的有23例,治疗有效率为70.1%;实验组77例患者中痊愈的有45例,好转的有26例,无效的有6例,治疗有效率为92.2%。两组数据对比差异有统计学意义。结论对于治疗内科湿疹可以采用中医内科治疗,有良好的疗效,有非常良好的临床应用前景。     

基于微课PBL教学法在内科临床教学中的应用

目的以分组研究的形式对微课问题导向式教学模式(PBL)在内科临床教学的应用效果。方法研究时间为2019年11月-2020年6月,选取我院共80例内科临床实习生作为此项研究的人群。采取随机数字表法进行均等分组,依次设为参照组(n=40)以及观察组(n=40),参照组开展传统教学模式,观察组开展基于微课PBL教学模式,教学结束后,以考核成绩、教学满意度为指标评价两组的教学效果。结果观察组的理论成绩、病例分析依次为(85.12±2.14)分、(85.10±1.02)分,高于参照组的(74.52±2.14)分、(73.42±1.21)分,数据差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学满意度为95%,高于参照组的80%,数据差异有统计学意义(P0.05)。结论将微课PBL教学模式引入内科临床教学,可很大程度提升教学质量,提高学生临床思维能力。     

心血管内科单病种诊疗规范在临床教学实践中的应用

目的 探索心血管内科单病种诊疗规范在临床教学实践中的应用及效果。方法 以2019年1月—2020年12月在陕西省人民医院心血管内一科参加住院医师规范化培训、进修、实习的学员为研究对象,随机分为对照组、试验组,将传统的教学法应用于对照组,将心血管内科单病种诊疗规范的教学法应用于试验组。出科前对所有学员进行理论考核、实践技能考核及满意度调查。结果 试验组学员的理论考试及技能考核成绩均显著高于对照组,试验组学员对带教的满意度明显优于对照组,两组差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 心血管内科单病种诊疗规范可显著提高临床教学质量,教学效果优于传统教学法。     

中医内科脾肠病症72例的临床探析

目的通过分析人体脾肠病症在中医临床上的疗效,为临床治疗脾肠病症提供参考依据。方法选取2011年2月~2013年7月在我院收治的脾肠病症患者72例,随机分为中医组与西医组,各36例。中医组给予中医西医辩证治疗,西医组给予西医治疗,对比两组疗效。结果中医组的治疗的总有效率为94.4%,明显高于西医组治疗的总有效率80.6%。结论临床上根据脾肠病症患者的病情特点,采用中医内科西医辩证疗效更为显著,值得在临床上大力推广使用。     

Mini-CEX在血液内科住院医师规范化培训中的探索与思考

目的通过研究Mini-CEX在血液内科住院医师规范化培训中的应用情况并分析其效果,为指导血液内科专科化培训和临床教学指导提供借鉴,为国内住院医师规范化培训提供有效的考评手段。方法结合本院血液内科开展Mini-CEX考评模式多年经验与成效,同时辅以检索和查阅大量国内外Mini-CEX在住院医师规范化培训应用的相关文献资料,探讨Mini-CEX在住院医师规范化培训中的应用现状与前景。结果 Mini-CEX在血液内科住院医师规范化培训的临床教学中能产生良好的效果与信度,住培学员能切实提升自身的临床综合能力,师生反馈较佳,同时亦有助于推进血液内科专科化培训,我院多个临床科室已采用Mini-CEX考评模式应用于临床教学指导、评估和住院医师规范化培训的临床教学实践工作中。结论 Mini-CEX在我院血液内科住院医师规范化培训的临床实践教学中效果甚佳,有助于提升住院医师临床技能、人文素养等在内的综合素质,并可根据各教学医院的实际情况予以专科化改良或与其他先进的教学方式优势互补,为血液内科住院医师规范化培训的临床教学实践与考评工作带来新突破。     

桂枝在中医内科临床的应用分析

目的分析桂枝在中医内科临床中的应用。方法选择我院2013年1月~2014年6月收治心血管病患者90例,将其随机分成实验组和对照组,各45例,对照组患者采用常规药物治疗,实验组患者在常规药物治疗的基础上,根据患者的实际病情加用桂枝。对两组患者的疗效进行分析对比。结果实验组患者的治愈率显著高于对照组患者的治愈率,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论在中医内科临床中,合理的采用桂枝对患者进行治疗能取得很好的疗效,值得临床推广应用。     

中医内科学教学中形成性评价体系的应用研究

目的 探讨形成性评价在中医内科学教学中的应用。方法 将上海中医药大学中医内科学专业的98名学生按照随机数计表法随机分为观察组（49名）和对照组（49名）。观察组采用形成性评价与总结性评价相结合的方法综合评价学生的学习效果,对照组采用单一的总结性评价方法评价学生学习效果。比较以上两组学生的学习最终成绩;课程结束后,分发问卷调查表对以上两组学生进行问卷调查。结果 在中医内科学的教学中,观察组学生的总体成绩优于对照组。调查问卷结果显示,观察组对形成性评价的正面反馈明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在中医内科学教学中,形成性评价与总结性评价相结合的评价方法优于单一的总结性评价,它可以提高学生的学习兴趣,改善学习氛围,融洽师生关系,提高学生自学能力和学习效果。同时学生也更倾向于选择形成性评价。