LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果观察

目的分析探讨LBL+TBL双轨模式教学法在麻醉科见习中的应用效果。方法选取2014年8月—2015年8月于我院麻醉科见习的72名见习生,采用随机数字表法分为观察组(n=36)和对照组(n=36)。对照组见习生采用LBL+TBL双轨模式教学法,观察组见习生采用LBL教学法。分析比较两组见习生的各项考核成绩。结果观察组见习生的临床基础成绩、临床思维成绩、理论考核总成绩、操作考核均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 LBL+TBL双轨模式教学法能提高麻醉科见习生的专业技能水平,在临床实习中有积极作用。     

TBL教学在骨外科临床实习教学中的应用研究

目的探讨团队为基础的学习模式(team-based learning,TBL在骨外科实习中的应用效果,总结教学经验。方法对我院骨外科本科临床医学系实习生教学中试行TBL教学方法,并与传统的以授课为基础的教学模式(lecture-based learning,LBL)进行对比。当教学活动结束后,教师对两组学生进行理论知识和技能操作考试,通过填写问卷方法了解学生对教学模式的感受以及收集反馈意见,最后教师根据自身体会对两组学生的学习效果和临床应对能力进行评估、总结。结果 TBL教学法和LBL教学法学生的理论考试成绩分别为(55.8±3.2)分和(52.4±3.5)分,操作考试成绩分别为(36.5±1.6)分和(35.4±1.7)分,最后得出的总分分别为(92.3±3.8)分和(87.7±4.4)分,三组数据差异有统计学意义(P 0.05)。TBL教学法的满意率为92%,高于LBL教学法的76%,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论TBL教学法在学习的主动性、理论的理解性、操作的掌握性等方面均优于LBL教学法,有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神,促进学生临床思维的建立和加深技能操作的掌握。但TBL教学法也存在占用学生较多精力、影响他科实习时间、对教师综合素质要求高等不利因素。TBL教学法需要继续探索并不断总结经验,持续改进,以期获得更好效果。     

LBL与TBL教学在骨髓细胞形态学进修生培养中的应用

目的为提高进修生骨髓细胞形态学带教质量,探讨传统授课学习(LBL)与以团队为基础学习(TBL)相结合的教学方法在进修生中的教学效果。方法对到我院骨髓细胞形态学进修学生分别采用LBL+TBL、TBL+LBL及LBL模式教学,比较三组成绩并通过征求意见方式评价教学效果。结果 LBL+TBL组教学效果明显优于LBL组(P<0.05)。结论 LBL教学法仍是必要的基础教学方法,增加TBL教学有助于学生提高学习效果,学习主动性增强,LBL+TBL教学模式值得推广。     

四种教学方法在呼吸内科临床见习教学中的联合应用

目的:将LBL+PBL+CBL+TBL四种就教学法柔和在一起进行教学,并将这种教学法引入呼吸内科临床见习教学中,与采用传统的以授课为基础的(LBL)教学法的学生比较,探讨使用联合教学法的可行性及有效性.方法:选取新疆医科大学第二附属医院呼吸内科进行临床见习的60位2012级预防医学系本科学生为研究对象,随机均分为为对照组(n=30)和实验组(n=30),对照组采用LBL教学法,实验组实施联合(LBL+PBL+CBL+TBL)教学法.两组学生在4周见习结束后进行理论考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果.结果:从理论考试成绩来看,实验组学生病例分析能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),问卷调查结果显示学生们对联合教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法.结论:采用联合教学法的学生分析能力强、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;联合教学模式可以提高呼吸系统疾病见习课教学质量.     

FCM联合TBL在留学生传染病学见习课中的应用

目的观察翻转课堂(FCM)联合以团队为基础的学习(TBL教学模式在留学生传染病学见习课中的教学效果。方法以国际英语临床班大学四年级60名留学生为研究对象,电脑随机分为两组,分别接受传统方式教学和FCM联合TBL教学模式。见习课后通过组织笔试考试,教学满意度问卷调查来评估教学效果。结果 FCM联合TBL教学组在对教学内容,教学手段,调动学生积极性和参与度等方面的满意度均高于传统教学组,笔试成绩也优于传统教学组;FCM联合TBL教学组与传统教学组相比笔试平均成绩分别为(8.20±0.79)分及(7.58±0.78)分、教学满意度分别为(91.00±4.53)分及(85.77±4.73)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用FCM联合TBL授课方式在留学生传染病学见习课授课中能够达到更好的教学效果。     

数字病理切片结合TBL教学法在临床病理学教学中的应用

目的 探讨数字病理切片结合TBL在临床病理学教学中的应用。方法 2021年3—7月将教学班分为观察组和对照组,观察组采用数字病理切片结合TBL教学法,对照组采用传统讲授法。对两组理论考试成绩及模拟临床实践病理读片成绩进行比较。结果 观察组期中考试、期末考试及3次模拟临床实践病理读片测试平均成绩分别为（89.36±0.74）分、（88.70±0.47）分、（91.77±0.77）分,对照组分别为（78.55±0.91）分、（80.02±0.69）分、（82.51±1.45）分,观察组期中考试、期末考试及3次模拟临床实践病理读片测试平均成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 数字病理切片系统结合TBL教学法在临床病理学教学中具有明显优势,能够调动学生学习临床病理学的积极性,提高学生对理论知识的浓厚兴趣,教学效果优于传统教学法。     

TBL教学法在骨科见习生临床专科查体教学中的应用

目的 探讨以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）教学法在骨科见习生临床专科查体教学中的应用效果。方法 选取2022年1—4月浙江大学医学院附属第二医院骨科见习的38名见习生作为研究对象,随机分为两组,各19名,分别采用以授课为基础的教学（lecture-based leaning,LBL）和TBL教学法,比较两种教学法在骨科专科查体教学中的优劣。结果 试验组学生理论考试成绩为（85.42±7.75）分,临床技能成绩为（92.68±3.25）分,均优于对照组,且试验组对教学的整体满意度为（4.63±0.60）分,高于对照组的（3.74±0.99）分,差异有统计学意义（P <0.05）。调查问卷结果显示试验组学生在学习效率、临床实践能力、团队合作能力、自主学习能力、临床思维能力等方面均优于对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于TBL的骨科见习生临床专科查体教学方式可调动医学生的积极性,提升其骨科理论和技能水平以及教学满意度,优于传统教学。     

CBL结合TBL应用于留学生儿科临床见习的效果探讨

目的探讨案例教学(Case-Based Learning,CBL)结合团队教学(Team-Based Learning,TBL)应用于留学生儿科临床见习的效果。方法以2013级留学生56名为研究对象,随机将学生分为实验组28名,对照组28名,实验组采取CBL结合TBL教学法,对照组采取传统教学法,学期结束后对两组学生进行理论和技能考试,并辅以问卷调查。结果 CBL结合TBL教学组学生理论成绩高于传统教学组(86.0±6.2 vs. 78.0±5.5),技能成绩也高于传统教学组(90.0±7.8vs. 80.0±4.6),且学生学习热情(82.14%vs. 53.57%)、团队协作能力(89.28%vs. 50%)、培养临床思维能力(78.57%vs. 42.85%)也高于传统教学,但也存在需要课时长、对老师和学生综合素质要求高等不足。结论 CBL结合TBL教学法可改善留学生儿科见习效果,可作为传统见习的有益补充。     

PBL联合TBL教学模式在肝癌介入治疗见习教学中的应用

目的探讨PBL联合TBL教学模式在肝癌介入见习教学中的应用及效果。方法实验组教学采用LBL联合TBL教学模式,对照组教学采用传统的LBL教学方法。通过比较问卷调查结果、实践操作及理论考试成绩评价教学效果。结果实验组学生实践操作及理论考试成绩优于对照组,对学生学习兴趣、学习效率、理解程度、临床思维能力等四个方面问卷结果提示,实验组明显高于对照组。结论在肝癌的介入见习教学中,联合应用PBL和TBL教学模式,教学效果优于传统教学法。     

CBL教学法在泌尿外科临床见习教学中的效果评价

目的比较以案例为基础的教学法(CBL)和以讲授为基础的教学法(LBL)在泌尿外科临床见习学生中的教学效果。方法将在泌尿外科见习的学生随机分为CBL组和LBL组,分别采用CBL教学法和LBL教学法,比较两组学生被试的理论知识考查成绩和问卷调查结果,根据数据类型的不同分别使用T检验和x~2检验分析比较两者的教学效果差异。结果两组学生的理论成绩无显著统计学差异;问卷调查结果显示学生对于CBL教学法在学习积极性、自学能力培养、临床思维能力培养、学习效率、课堂气氛、团结协作、综合素质培养等方面的评价均优于LBL组。结论 CBL教学法能更好地调动见习学生的学习主动性,培养学生独立思考和分析的能力,提高学生的临床综合技能,教学效果明显优于传统的LBL教学法。     

TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈

目的 探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。方法 选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。结果 TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P <0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。     

“导师制”PBL教学法在心血管病教学中的应用

目的对"导师制"PBL教学法与LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法以中国医科大学附属第一医院心内科学习的2012级七年制临床医学专业110名学生为研究对象,随机分为"导师制"PBL教学组(n=56)和LBL教学组(n=54);分别采用"导师制"PBL与LBL进行心血管内科教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。结果 "导师制"PBL教学组学生的考试平均成绩(86.79±6.48)分,优于LBL教学组学生的(81.73±7.56)分,组间对比,差异具有统计学意义(P0.01)。"导师制"PBL教学在"学习兴趣、理论理解、自学能力、语言表达、临床思维"等方面提高的满意度高于LBL教学组(P0.05)。结论与LBL相比,"导师制"PBL教学法在心血管内科临床教学中能取得较好效果。     

PBL教学法应用于神经内科见习教学的实践

目的:探讨PBL教学法在神经内科见习中的应用效果。方法:将我校临床医学专业神经内科见习的学生随机分为实验组(30人)和对照组(30人),对照组采用传统的LBL教学法,实验组采用PBL教学法。结果:2组的理论成绩无明显差异,实验组的病例分析和神经系统体格检查成绩优于对照组,实验组在主观评价教学法是否增加学习兴趣、提高自学能力、文献查阅能力、综合分析问题的能力以及扩大知识面、团队合作、教学满意度等方面优于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法较传统LBL教学法效果更优,能提高见习教学质量和学生的综合能力。     

TBL联合CBL教学模式在医学影像学教学中应用的研究

目的研究医学影像学教学中TBL联合CBL教学模式的临床教学效果。方法研究纳入我校2012级医学影像学专业两个班级学生共100人,每个班50人。将学生按照班级不同分为两组,LBL组学生采用采用传统讲授式教学(lecture-based learning,LBL),观察组学生采用团队为基础的教学方法(team based learning,TBL)联合教学案例教学法(cage based lesrrling,CBL)。学习结束后,观察两组学生的学习成果及自我满意度情况。结果观察组学生理论考核、实践考核以及总成绩均高于LBL组学生,P0.05;观察组学生满意度为98%,LBL组学生的88%,P0.05。结论 TBL结合CBL教学模式运用于医学影像学教学中效果显著,提高学生学习能力。     

CBL联合TBL在医学心理学教学中的应用

目的探讨CBL联合TBL教学法在医学心理学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取高等医学院校2016级临床医学本科180名学生分别作为对照组(n=100)和实验组(n=80)。在医学心理学课程中,对照组采用传统教学法,实验组采用CBL联合TBL教学法。授课结束后采用期末考试和问卷调查对两组学生进行考核,以评价教学效果。结果实验组学生选择题、案例分析题和总成绩分别为(44.21±4.49)分、(34.14±4.21)分、(78.39±7.08)分,均高于对照组的(42.17±5.65)分、(32.13±4.21)分、(74.38±8.43)分,差异均具有统计学意义(P=0.008、P=0.002、P=0.001)。实验组90%以上的学生对该教学法感到满意,认为其适用于医学心理学教学。结论 TBL联合CBL在医学心理学教学中效果良好,提高了教学质量。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

内科教学中多种教学法的应用分析

目的分析在内科教学中多种教学法中的应用价值。方法将我院2014级内科学210名学生作为研究对象,随机分为A组、B组、C组,A组采用LBL教学法(教师主导式传统理论教学法),B组采用PBL教学法(以问题为基础的讨论式教学法),C组采用LBL+PBL教学法开展教学活动,对比三组研究对象平均成绩及教学方法满意度。结果三组科研究对象平均成绩及满意度对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论在内科教学中采用LBL+PBL教学法开展教学活动的效果最为显著。     

LBL+TBL+CBL+PBL教学法在口腔正畸学本科生教学中的综合应用

目的评价LBL+TBL+CBL+PBL综合教学法在口腔正畸学本科生教学中的教学效果。方法选择新疆医科大学口腔医学2012级本科生60人,随机分为实验组(LBL+TBL+CBL+PBL综合教学)和对照组(传统教学),各30人,采用主观问卷调查和客观试卷答题两种方式进行教学效果评价。结果 LBL+TBL+CBL+PBL综合教学法在各项指标上优于传统教学法并受到学生的普遍认可和接受。结论与传统教学法相比,LBL+TBL+CBL+PBL综合教学法能够显著提高教学效果。     

翻转课堂与TBL结合物理诊断学见习中的探索

目的探讨翻转课堂与TBL模式在物理诊断学见习教学运用中的应用,以期望提高物理诊断学的教学效果。方法选择某院2015级中医五年制学生共38人作为研究对象。按照随机原则分为两组。对照组(19人)采用传统教学方法 ;实验组(19人)选用翻转课堂与TBL混合式教学法,通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。结果实验组考试成绩为(81.64±5.94)分,高于对照组的(74.23±7.66)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷表明,实验组的16名学生(84.2%)认为翻转课堂与TBL相结合的课堂教学更有趣味性,13名学生(68.4%)认为这种混合式教学方法能够激发他们的学习兴趣,15名学生(78.9%)认为有助于提高自主学习能力,12名学生(63.2%)认为有助于提高临床思维能力,16名(84.2%)学生认为可以提高团队合作能力。结论翻转课堂结合TBL教学法教学效果较理想。     

心内科见习教学中改良LBL-PBL教学模式的效果分析

目的探究心内科临床见习教学实践中改良LBL(以授课为基础的教学法)-PBL(以问题为基础的教学法)联合教学模式的应用效果。方法将99例心内科临床见习学生视为研究对象,以随机数字表法分为两组,甲组教学过程中采用传统LBL教学模式,乙组教学过程中采用改良LBL-PBL联合教学模式,对比两组学生的理论考核成绩、临床实践应用能力、对教学方式的满意度情况。结果与甲组比较,乙组学生理论知识考核成绩、临床实践应用能力、学习满意度评分更高(P 0.05)。结论心内科临床见习教学实践中改良LBL-PBL联合教学模式的教学效果理想,可提高学生的理论知识成绩、临床实践能力与学习满意度。