基于微课的翻转课堂模式在外科学中的应用

目的研究基于微课的翻转课堂模式运用于外科教学中的价值。方法选择2017年5月—2018年10月接收的58名临床专业医学生,按照数字表法随机分为两组各29名,研究组采取微课+翻转课堂模式,对照组采取传统教学法,对比两组教学结果。结果研究组的基础知识、基本操作能力、临床病例分析得分高于对照组(P 0.05);研究组自主学习能力、表达能力、学习兴趣、团队合作能力、灵活运用知识、知识扩展程度的评分均高于对照组(P 0.05);研究组对带教工作满意度93.10%,高于对照组的82.76%(P 0.05)。结论微课+翻转课堂应用于外科学教学中效果明显,提高学生测试成绩,提高自主学习能力,改善表达能力、团队合作能力,有效扩张知识面,全面掌握外科知识。     

基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

目的研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值。方法选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果。结果经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P0.05);且满意度91.67%较对照组81.25%高,差异具有统计学意义(χ~2=4.637,P0.05)。结论微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识。     

基于微课的翻转课堂模式在创伤骨科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在医学生创伤骨科临床教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年11月滨州医学院60名大五实习医学生随机分为对照组和试验组,每组30人。对照组采用传统教学方法,学生们参加科室组织的小讲座和病例讨论,以创伤骨科教师授课为主;试验组采用基于微课的翻转课堂教学方法 ,课前制作多媒体课件,录制相关视频,分享相关资料,课堂上回顾学生存在的问题,课后带教老师及时总结教学中的薄弱环节,对存在的问题持续改进。以自我评价和出科考核两种形式对学生进行测评。结果试验组学生对骨折理解程度、骨科专业兴趣和自主学习能力三个方面均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);两组实习学生在医患沟通能力方面差异无统计学意义(P 0.05);两组学生出科考试成绩比较:试验组学生理论成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式能大幅提高创伤骨科临床教学效果,培养实习生对骨科基本知识产生浓厚兴趣,提升学生的自主学习能力。     

翻转课堂联合慕课学习在内分泌系统教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合慕课学习在内分泌系统教学中的应用。方法选取锦州医科大学2015级临床医学专业学生60人作为研究对象。将其随机分成对照组和实验组,每组各30人。对照组实施传统教学模式,实验组实施翻转课堂联合慕课学习。通过笔试考核和调查问卷的形式评价教学质量和效果。结果实验组笔试成绩的总成绩、优秀率、及格率以及教学满意度均高于对照组,两组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌系统教学中应用翻转课堂联合慕课学习提高了教学质量和效果。     

基于微课的翻转课堂在喉癌教学中的应用

目的在喉癌的教学中应用微课翻转课堂的教学方法,探讨喉癌教学的新方法和评估教学效果。方法随机选取哈尔滨医科大学2015级临床医学五年制学生100名作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用微课翻转课堂的教学方法,对照组采用传统教学方法进行授课,课程结束后,通过客观答题考试和主观学习感受评价分析两组学生的基础知识、临床病例分析及学习感受等方面的差异。结果两组在耳鼻喉科基础知识、临床病例分析及学习感受等方面均有明显的统计学差异(P<0.05)。结论在喉癌的教学过程中应用微课翻转课堂的教学模式,教学效果明显优于传统教学模式,提高了学生分析问题和解决问题的能力,有着广阔的应用前景。     

基于微课的翻转课堂在耳鼻喉科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂在耳鼻喉科教学中的效果。方法选取中山医学院2014级临床医学本科(MBBS)留学生30名为研究对象,将其分为A、B组,各15名。A组15名留学生采用传统教学方式,B组15名采用基于微课的翻转课堂教学;课程结束后,比较两组学生的理论成绩及课程参与度,并对B组学生就翻转课堂进行问卷调查。结果两组学生的理论成绩差异具有统计学意义(P 0.05);课程参与度差异具有统计学意义(P 0.05)。问卷结果表明,大多数B组学生支持翻转课堂教学方法。结论基于微课的翻转课堂教学在培养学生自主学习、表达归纳、团队协作、逻辑思维等方面发挥了重要的作用。     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

慕课与翻转课堂在外科基本操作教学中的探索

外科基本操作的教学具有内容比较统一、实际操作依赖性强的特点,而传统的教学方式在课堂上很难让同学有足够的时间进行操作练习,更加依赖水平、态度参差不齐的临床单独带教。随着互联网的发展,慕课教学和翻转课堂的教学方式应运而生,这种教学方式的改革在优秀教学资源的共享和学生自学能力、交流能力、自控能力的培养上有着传统教学方式无法比拟的优势,并在本年度外科基本操作的教学中进行了实践性的探索,取得了良好的教学效果。这种教学方式有其独到的优势也有不能回避的缺点,更好的应用这种新生的教学方式提高外科基本操作等临床教学内容的教学质量,需要进一步的探索和总结。     

基于微信的翻转课堂学习模式在小儿外科学教学中的应用研究

目的探讨基于微信的翻转课堂(Flipped classroom)教学模式在小儿外科教学中的可行性和应用效果。方法选择中国医科大学附属盛京医院小儿外科45名硕士研究生为研究对象,构建小儿外科教学微信群,开展翻转课堂教学活动,对学生进行问卷调查。结果《学生对翻转课堂模式教学的执行情况调查表》和《学生对翻转课堂教学模式评价表》的调查结果表明,88%的学生能够在课前利用业余时间通过微视频进行学习,学生对翻转课堂学习模式比较满意,但在教学过程中仍存在较大的改进空间。结论基于微信的翻转课堂教学模式有助于提高学生的学习积极性和学生临床思维的形成,是一种适合中国临床医学现状,切实可行并行之有效的临床医学教学方法。     

案例微课引导下的翻转课堂在血管外科教学中的应用

目的探究案例微课引导下的翻转课堂应用于血管外科教学中的价值。方法选取本院2018年6月—2019年8月86例在血管外科实习的学生为实验对象,依据不同的教学方法,将学生分为观察组及对照组,每组学生各43例,其中对照组采用传统教学法,观察组采用在案例微课引导下的翻转课堂教学方法。观察学生的考试成绩、教学评价及其综合能力评价。结果观察组学生的理论知识、病例分析及临床技能成绩、操作能力、沟通能力、服务态度、团队意识、主动意识、适应能力评分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组学生的适应教学率(74.42%)、学习环境优良率(79.07%)、自学能力(88.37%)、实践能力(81.40%)及总体效果(93.02%)均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论案例微课引导下的翻转课堂在血管外科中具有较高的教学价值,可显著提高学生的考试成绩、提升其综合能力,学员对该教学评价良好,易于接受。     

基于网络的翻转课堂模式在康复教学中的应用

目的 探讨以网络教学平台为媒介的翻转课堂模式在医学高校康复教学中的效果.方法 在2016级康复医学专业中用随机数字表方法 抽取本科生2个班,一个为实验班,另一个为对照班,每班32人.实验前统计《康复功能评定学》相关基础学科成绩并通过"自主学习能力量表"和"评判性思维量表"(critical thinking dispo...     

基于微课的翻转课堂在病理学教学中的应用研究

在当代临床医学建设背景下,国家对医学院校提出了新的教学标准和原理,要求建立"立德树人""人才化"教学机制。以改革当代医学教学质量,得到国家临床医学专业的认可。医学院校在教学中不断改革教学模式,创新教学体系,为国医学人才开发建设做出了重要贡献。在微课和翻转课堂建设下,医学核心专业基础课程教学内容和形式都得到了改变。文章结合"微课翻转课堂"教学模式对病理学教学影响,对教学现状、微翻转课堂教学原理、当代医学人才建设要求进行分析,最后总结了微课和翻转课堂运用的教学质量,希望能够探讨改革病理学教学效果的方法。     

实现翻转课堂在脊柱外科教学中的应用分析

目的分析将互联网+引入到脊柱外科教学中以此实现翻转课堂的应用效果。方法选择2018年2—7月我校没有接受过脊柱外科临床医学八年制64名学生为研究对象,将其随机且平均划分为实验组与参照组。实验组学生接受翻转课堂知识教育,参照组学生则接受传统的课程教育。两组学生均由两名专业知识比较强,授课资历比较多的教师进行内容教学。对比两组学生的客观评分,调查两组学生自主能力以及创新和临床思维能力等养成情况。结果实验组学生的笔试成绩、线上作业和最终学业汇报成绩均优于参照组,两组学生的平均分数比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。同时,通过对问卷调查数据进行整理和分析,实验组学生的自主能力以及创新和临床思维能力均高于参照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论利用互联网+对学生开展翻转课堂能够强化学生对医学知识进行主动学习的兴趣,也能在增加其能动性的基础上提升整体专业教学的效果。     

基于微课的翻转课堂在本科护理教学中的应用研究

目的研究微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果。方法选取2014级本科护理专业二年级两个班学生作为研究对象。其中一个班为对照组,采用传统教学方法,另一班为实验组,采用基于微课的翻转课堂教学方法,对比两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果。结果经两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果分析发现,实验组期末理论考核成绩高于对照组,且教学模式满意度评价结果优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果理想,能够有效提高学生学习成绩,且为学生提供充足时间与空间学习,促进学生主动学习的自觉性。     

微课联合翻转课堂在癫痫教学中的应用

目的 本研究旨在探讨微课联合翻转课堂的混合教学模式在癫痫课程教学中的应用价值。方法 建立完整的微课平台,于2020年4—8月,哈尔滨医科大学2016级在校临床医学本科生(53名)陆续完成在线癫痫课程的学习,课前录制并发布微课,课上联合微课使用翻转课堂教学,课后进行问卷调查,满意度调查分为赞成、中立、反对三个等级,满意度=赞成/总人数×100%。评价其效果及可行性。并调查学生遇到的相关问题。结果 对于这种混合式教学模式能改善教学效果,45.3%～62.3%持赞成态度,18.9%～45.3%呈中立态度;学习过程中遇到的主要问题为学习平台不稳定、不易操作,人数占比为62.3%。结论 本研究发现大多数学生对微课与翻转课堂联合模式持赞成和中立态度,这说明该种课堂模式在癫痫课程的教学中发挥了积极作用,能改善教学效果,并调动起学生学习的积极性,同时也存在一些客观的问题需要不断改进和完善。     

浅谈对分课堂教学模式在外科护理学实训课中的应用

外科护理学实训课对医学院的护理学生来讲,是理论联系实践的重要环节,对学生以后走向临床工作岗位起着及其重要的作用。但是在实训课中,学生学习不积极不主动,而且随着互联网技术的发展,手机控、低头族越来越多,已经严重影响了课堂的教学质量,实训课操作动手能力要求比较高,但是学生的逃课率越来越严重,对实训课的教学效果造成很大的不良影响。文章通过在外科护理学实训课中使用对分课堂教学模式来提高学生的操作技能,为护理学生以后在医院实习或工作打下坚实的实践基础。     

翻转课堂联合情景式教学在教学中的应用研究

目的浅析在妇产科留学生临床教学中应用情景式教学联合翻转课堂的教学可行性。方法纳本单位2018年1月—2019年12月间妇产科留学生66例作研究样本,采用随机数字表法分组,取其中33例为对照组,施行传统带教模式;另33例为试验组,施行情景式教学联合翻转课堂带教模式。比较两组教学质量差异。结果试验组期末考试得分及带教满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于情景式教学理念下的翻转课堂带教模式,可有效提升妇产科留学生对教学理论知识的理解程度,提高留学生实践动手能力,运用至实际教学中,带教满意度高,综合可行性好。     

翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法在外科学教学中的实践效果。方法选取济宁医学院临床医学专业105名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用翻转课堂联合CBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式,应用于外科学教学的部分章节内容,授课内容结束后比较两组学生阶段性考试成绩,并通过满意度调查评价外科学教学效果。结果实验组外科学阶段考试成绩明显高于对照组(P 0.05),且满意度调查发现翻转课堂教模式优于传统教学模式(P0.05)。结论翻转课堂联合CBL教学法大大提高了学习效率与教学效果。     

微课辅助翻转课堂模式在临床药理学教学中的应用和反思

临床药理学是医学生医学教育的必修课之一,传统的临床药理学教学多采用灌输式教学法,教学过程中教师虽注重知识的传授,却忽略学生自主学习能力和团队协作能力的培养。应用微视频辅助翻转课堂教学模式,利用网络教学平台分享相关微视频和学习资料,学生利用课余时间,课前自主预习,课上小组讨论,课后归纳总结。教学中教师主要发挥引导和督促作用,激励和调动学生学习的主动性,增强和改善团队协作能力,翻转课堂有利于优化临床药理学教学过程,提高教学质量。     

移动学习结合翻转课堂在产科教学中的应用

目的探讨微信移动学习结合翻转课堂在产科课堂教学的作用效果。方法 2016年3月—7月选择学校大三临床医学系213名学生,按班级分为试验组105人(微信移动学习加翻转课堂)和对照组108人(传统课堂教学)。一个学期课堂教学结束后,对所有同学进行调查问卷了解同学对目前课堂教学模式的评价,并比较两组同学的期末考试成绩。结果试验组学生期末考试成绩好于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。更多试验组同学认为本组教学模式可以提高求知欲、增加对课堂知识的理解和消化、提高自学能力、沟通能力和科研能力,差异有统计学意义(P 0.05)。结论微信移动学习结合翻转课堂可以很好的完成教学任务,能够拓展课堂教学的时间和空间,有利于提高学生的考试成绩,受到学生好评,可考虑普遍开展。