多种教学模式联合在牙体牙髓病学临床带教中的应用

目的探讨多种教学模式联合在牙体牙髓病学临床教学中的效果。方法将2018年7月—2019年6月入科实习的64名本科生随机分为实验组及对照组,实验组采取以CBL为核心,PBL、RBL为辅助的联合教学模式,对照组采用传统教学法,经过为期7周牙体牙髓病学的临床实习,出科前对所有同学进行理论考核、技能考核(包括病例分析、病志书写及技能操作3部分)及问卷调查,对各部分成绩采用SPSS 17.0进行统计学分析。结果两组学生的理论考核和病志书写测评成绩无显著差异(P>0.05);在病例分析、技能操作及问卷调查3方面,实验组的成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论在牙体牙髓病学的临床带教中采用以CBL为核心,PBL、RBL为辅助的联合教学模式,有助于提高学生临床分析能力、临床操作能力及实习满意度等。     

情景模拟考核在护生出科考核中的应用

目的探讨情景模拟考核在护生出科考核中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年9月进该院实习的护理人员共105名,将其按照随机数字表法均分两组,依次设定为观察组(n=50)名和对照组(n=55)名。对两组实习生的应变能力和综合能力进行对比。结果出科考核成绩方面,观察组均高于对照组,数据差异有统计学意义(P0.05)。对考核模式的评价方面,观察组对考核模式的认同率高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论护士出科时,应用情景模拟考核方法,效果显著,有利于每位护士对所学知识进行整合,更好地为临床服务。     

多元化教学模式在口腔规范化医师牙周病科培养中的应用

目的探讨结合应用临床路径、病例教学和期刊俱乐部的多元化教学模式在口腔规范化医师牙周病科培养中的教学效果。方法选取2017上半年牙周病科轮转规培医生为对照组(n=51),施以传统带教法;下半年牙周病科轮转规培医生为实验组(n=48),在传统带教基础上增加临床路径、病例教学和期刊俱乐部的多元化教学模式。为期3个月牙周病科培养结束后,就两组病案质量、出科笔试、实践技能考核及教学满意度调查进行分析。结果实验组病案质量评分、出科笔试成绩显著优于对照组(P 0.05)。满意度调查结果可见实验组住陪医生在对规范诊疗流程、锻炼临床思维、提高学习自主性和提高临床实践能力的满意度高于对照组(P 0.05)。但两组操作技能考核成绩差异无统计学意义(P 0.05)。结论多元化教学模式有利于增强牙周病科规培医生的临床思维能力、病案综合分析能力和学习自主性。     

体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技术规范化培训中的应用

目的 探讨体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技师规范化培训及临床技能教学中的应用效果。方法 2020年7月—2021年7月,以在四川大学华西第二医院放射科进行规范化培训的20名在读影像技术专业学生为研究对象;根据随机数字法分为2组,对照组采用传统理论教学模式,试验组采用体模辅助情景模拟教学法。通过理论、实践技能考核、自我评价以及不记名调查问卷等形式评估两种教学法的效果。结果 试验组基础理论知识、操作规范及临床应变能力均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组课后的自我评价中专业认知高于课前,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组和对照组重复进行理论知识考核,试验组分值提升值高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 采用体模辅助情景模拟教学法优于传统理论教学模式。采用体模辅助情景模拟教学法进行儿科放射科技师规范化培训在理论知识掌握、设备操作规范及临床应变能力有明显提升,并且记忆效果更好。     

情景模拟带教在感染性疾病科护理带教中的效果

目的探讨感染性疾病科护理带教中情景模拟带教及施行效果。方法选取学校2019级感染性疾病科护理专业的60名实习的学生进行感染性疾病科护理带教,按照不同感染性疾病科护理带教方法分为两组,传统方法带教组(n=30)采取常规教学法,情景模拟教学模式组(n=30)采取情景模拟带教施行感染性疾病科护理带教,比较两组实习的学生护理理论以及护理技能考核评分护理技能考核评分。结果情景模拟教学模式组护理理论以及护理技能考核评分高于传统方法带教组,比较差异具有统计学意义(P 0.05)。结论应用情景模拟带教进行感染性疾病科护理带教可取得较好效果,也有利于提高实习的学生的理论以及操作技能,是一种较好的带教的方法。     

OTD结合情景模拟教学法在重症医学科临床教学中的应用

目的:探讨OTD结合情景模拟教学模式在重症医学科临床教学中的应用和效果。方法:选取2013年7月至2014年6月的89名实习护生作为对照组,采取传统带教方法;2014年7月至2015年6月的96名实习护生作为实验组,采用OTD结合情景模拟教学模式进行实习。实习结束时对2组护生理论和实践操作进行考核,并通过问卷调查了解2组护生对教学效果的评价。结果:实验组的重症医学理论和实践技能成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组护生对OTD结合情景模拟教学法满意度较高,认为这种教学法更加能提高自我的综合素质。结论:OTD结合情景模拟教学法优于传统教学法,可以提高护生的临床实习效果。     

基于微课的翻转课堂融合PBL用于影像学教学探索

目的探索基于微课的翻转课堂融合PBL的新型教学模式对《医学影像学》的教学效果。方法选取2019年5月—2019年7月昆明医科大学2016级临床全科专业两个班级学生,一个班级(n=41人)作为实验组,另一个班级(n=42人)作为对照组。两组学生的性别、年龄比较,差异无统计学意义(P 0.05),具有可比性。实验组采用基于微课的翻转课堂融合PBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。实验组和对照组均按照教学大纲要求进行教学,教学内容与课时数相同,考核时间与考核方式相同,比较两组学生的教学效果。结果实验组学生的阅片成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);期末理论考试两组成绩相当,差异无统计学意义(P 0.05)。结论新的教学模式能提高学生对基本病变影像征象描述、常见多发病影像诊断及鉴别诊断的能力,切实加强对医学影像学的理解和实际应用能力。另一方面,新的教学模式并不会影响学生对重要知识点的记忆,完全能够实现传统教学模式的教学效果。     

情景模拟联合病例讨论在呼吸科住院医师规范化培训中的应用

目的 分析情景模拟联合病例讨论教学模式在呼吸内科住院医师规范化培训中的效果,探讨其在改进呼吸内科临床教学方法中的优势及意义。方法 选取徐州医科大学第二附属医院呼吸与危重症医学科2018年1月—2021年1月200名住院医师,采用随机数字法随机分为观察组(n=100)和对照组(n=100),对照组采用常规教学模式,观察组采用情景模拟联合病例讨论教学模式,通过教学效果评价、理论成绩、临床操作成绩、综合病例分析比较两组的教学效果,以及住培医师对本次教学的满意度。结果 观察组对疾病相关知识的了解、理论联系实际能力、处理问题的应变能力、拓宽思维培养创新精神、提高语言表达和沟通能力五个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组的考试成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);观察组对本次教学的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 情景模式联合病例讨论模式教学能够提高住院医师的各项能力,具有可行性,可以取得良好的效果。     

PBL结合LBL在综合性医院中医肛肠科教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(PBL)结合传统的讲授教学法(LBL)教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月统一来四川大学华西医院中西医结合痔瘘病房实习的临床医学本科生72名为研究对象,按随机数字表法分为对照组(n=36,LBL教学方法)和试验组(n=36,PBL结合LBL教学模式),实习时间为1个月。学习结束后,分别考核学生的理论成绩及操作技能,比较学生对教学满意度的主观评价及专家对教学效果的评定,以此来评估教学效果。结果试验组本科生考核后专业理论知识、临床操作技能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。试验组本科生对于教学方法提升自身学习兴趣、临床思维能力、文献查阅能力、自学能力、创新性的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。试验组专家对教学效果的评价高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学中应用效果较好,有利于提高教学效果和学生综合素质。     

多次法与一次法根管治疗牙体牙髓病的疗效

目的观察分析不同治疗方法治疗牙体牙髓病患者的临床效果。方法 2018年2月—2019年2月选取本院收治的156例牙体牙髓病患者,按照数字随机表法分为试验组(78例,应用一次性根管治疗方法)和对照组(78例,应用多次法根管治疗方法)。采用统计学分析两组牙体牙髓病患者的临床治疗效果、并发症(疼痛、牙龈肿胀以及咬合不适等)发生率、平均手术时间。结果试验组临床治疗效果高于对照组(P0.05),试验组并发症(疼痛、牙龈肿胀以及咬合不适等)发生率低于对照组(P0.05),试验组平均手术时间短于对照组(P0.05)。结论一次性根管治疗方法治疗牙体牙髓病的临床治疗效果显著,可有效降低并发症发生率,缩短平均手术时间。     

奥硝唑合剂治疗牙体牙髓病临床分析

目的了解牙体牙髓病的临床特点,探讨奥硝唑合剂对于此病的意义。方法将我院进行治疗的患有牙体牙髓病的104例患者按其选择的治疗方法分为实验组与对照组。实验组选用奥硝唑合剂对该病进行治疗,对照组采用常规疗法,经过一段时间后,比较两组患者经过暂时封堵和永久封堵后牙体牙髓的改善情况。结果两组患者均经过相应治疗进行暂时封堵后,实验组患者的好转率高于对照组,结果比较上相差显著,且P0.05,具有统计学意义。所有患者均经不同的治疗方法对牙体牙髓进行永久封堵后,实验组患者的好转率高于对照组,两组比较结果差异显著,具有统计学意义(P0.05)。结论采用奥硝唑合剂的治疗方法治疗牙体牙髓病可明显改善牙体牙髓的病理症状,促进牙体牙髓的恢复。     

CBL联合翻转课堂教学方法在血液内科实习教学中的应用

目的评估CBL联合翻转课堂教学方法在血液内科实习教学中的效果。方法选取我院2016年4—10月进行临床实习的临床医学专业学生134人为研究对象,将其随机分为实验组和对照组。实验组采用CBL联合翻转课堂方式教学,对照组采用传统模式教学。采用基础理论知识考核、病例分析考核及教学满意度调查的方式进行教学效果评估。结果实验组及对照组学生的基础理论知识成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);而实验组病例分析考核成绩较高,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组学生对实习教学的满意度较对照组学生更高。结论 CBL联合翻转课堂教学方法有助于提高学生的学习积极性及综合分析能力,在血液内科实习教学中取得了良好的教学效果。     

PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用探索

目的探索PBL教学法结合标准化病人在妇产科教学中的应用效果。方法在98期七年制临床专业学生的妇产科学教学中,将60名学生随机分成两组:实验组为PBL结合标准化病人,对照组采用传统见习结合病例为先导的教学模式,通过基础理论知识以及病例分析题考核、学生问卷调查以及SP考核分析教学效果。结果虽然实验组与对照组在基础理论知识以及病例分析题考核上对比,差异无统计学意义(P0.05),但在学生问卷调查结果显示,实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);在SP考核结果中,各项能力也都有显著提高,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合标准化病人的教学模式能提高医学生多项能力,满足我国的医疗以及教育国情。     

智能病灶标注系统在核医学阅片教学中的应用

目的探讨智能病灶标注系统在核医学科阅片教学中的应用效果。方法选取2019年1月—12月在本科实习的本科生80名为研究对象,分为对照组(n=40,教师带教+单人阅片训练的教学模式)和实验组(n=40,教师带教+智能病灶标注系统阅片训练的教学模式)。学生实习第1天、第15天、第30天,对学生进行全身骨显像阅片能力考核。实习结束后,比较学生对教学满意度的主观评价。结果实习第1天,两组本科生阅片考核成绩差异无统计学意义(P 0.05)。实习第15天、第30天,实验组本科生阅片考核成绩均高于对照组(P 0.05)。实验组本科生教学满意度高于对照组(P0.05)。结论智能病灶标注系统在核医学科阅片教学中应用效果较好。     

以问题为基础的教学法在妇产科临床带教中的价值

目的探讨以问题为基础的教学模式(PBL)应用于妇产科临床带教中的效果。方法选取2018年3月—2019年2月在医院妇产科实习的100名本科学历的医学实习生纳入研究范围,随机分为观察组(n=50)和对照组(n=50)。观察组采取以问题为基础的教学模式,对照组采取小讲课的教学模式。对比两组实习生的理论考核、实际操作考核、模拟接诊考核成绩及实习后实习生对临床带教的满意率。结果观察组实习生理论知识考核、实际操作考核、模拟接诊考核成绩及实习结束后实习生对临床带教的满意率均显著高于对照组(P 0.05)。结论以问题为基础的教学模式打破了以往传统的教学模式,以学员主动寻找问题切入开展,将学员从被动学习转变为主动、积极学习,可以显著提高实习的成绩,为临床培养合格的医疗工作者。     

小组合作教学在手术室护理带教中的运用效果

目的评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的运用效果。方法选取2018年1月—2018年12月在医院手术室实习的护士学生120名,按实习时间分为对照组和实验组,对照组采用一对一导师负责制教学模式展开实习,实验组将带教老师和护生分别分成小组,再将教师组和学生组一一搭配成合作小组,以小组合作教学模式展开实习。观察对比两种教学模式护生的出科理论成绩和操作成绩,并评价护生对带教模式的满意度情况。结果实验组护生理论考核和操作考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);带教满意度上实验组护生对教学方法、学习机会、人际关系、组织支持的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05),教师素质评分略高于对照组,但差异无统计学意义(P 0.05)。结论小组合作教学模式可提高手术室护理教学质量,并有效提高实习护生在手术室实习的满意度。     

逆向追踪法教学模式在临床见习教学中的应用

目的探讨逆向追踪法教学模式在临床见习中的具体效果及评价,进一步提高临床见习教学质量。方法随机选取2015级本科临床专业见习生84名,并随机分为实验组(n=42)和对照组(n=42),实验组采用逆向追踪法教学模式,对照组采用传统教学模式,分析两组学生主观测评及客观测评成绩有无统计学差异。结果统计结果显示,通过逆向追踪法学习的实验组,主观测评满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01);客观测评中,见习考核成绩也明显高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论将逆向追踪法模式教学应用于临床见习教学,可取得良好的效果,优于传统的以讲座为基础的学习教学模式。     

分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用

目的探讨分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用。方法选取2015年12月—2016年12月我院神经外科接受的140例培训带教学生,采用随机数字表法分为实验组(n=70)和对照组(n=70)。对照组学生采用常规神经外科规范化培训带教,实验组学生采用在规范化培训带教基础上添加应用分阶段目标实习模式。分析比较两组学生的专业知识掌握情况和对带教的满意度、学习积极性。结果实验组学生的基础理论成绩、专业理论成绩、实践操作成绩、综合考评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组学生的带教的满意度、学习积极性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在神经外科规范化培训带教基础上,应用分阶段目标实习模式能显著提高教学质量,增强学生的知识掌握,提高其学习积极性。     

“整合式病例讨论教学模式”在儿科实习教学中的应用

目的探究"整合式病例讨论教学模式"在五年制临床本科学生儿科实习中的应用效果。方法选择2个班学生共66人为研究对象,按照班级随机分为实验组(整合式病例讨论教学模式)和对照组(传统教学模式),每组33人。通过出科考试成绩、问卷调查等方式对教学效果进行评价。结果两组学生实习结束后,实验组学生的理论知识成绩、三大系统病例分析成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生操作技能成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);实验组学生对整合式病例讨论教学满意度高,认为该教学模式在培养综合能力、调动学习主动性、积极性方面效果显著。结论 "整合式病例讨论教学模式"应用于儿科实习教学中效果显著。     

以临床实践能力培养为导向的医学影像诊断学教学模式探究

目的对基于临床实践能力培养为导向教学模式在影像诊断学教学中的实践效果进行评析。方法选取2017年12月—2019年4月在放射科实习的40名影像专业实习生,随机数字法分成实验组和对照组,各20名;其中,对照组采取传统专业教学模式,实验组采取基于临床实践能力培养的边理论边实践的教学模式,实习后通过考试方式考核两组学生的专业理论知识、医学影像读片能力,并通过问卷掌握学生教学满意度。结果在实习结束后考核,实验组学生的专业理论知识、影像阅片能力得分高于对照组,(P 0.05);实验组的教学满意度显著高于对照组(P 0.05)。结论采用以临床实践能力培养为导向的边理论边实践教学模式,可有效提高实习生的专业学习成绩,实现优质高效教学,同时受实习生欢迎。