“导师制”PBL教学法在心血管病教学中的应用

目的对"导师制"PBL教学法与LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法以中国医科大学附属第一医院心内科学习的2012级七年制临床医学专业110名学生为研究对象,随机分为"导师制"PBL教学组(n=56)和LBL教学组(n=54);分别采用"导师制"PBL与LBL进行心血管内科教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。结果 "导师制"PBL教学组学生的考试平均成绩(86.79±6.48)分,优于LBL教学组学生的(81.73±7.56)分,组间对比,差异具有统计学意义(P0.01)。"导师制"PBL教学在"学习兴趣、理论理解、自学能力、语言表达、临床思维"等方面提高的满意度高于LBL教学组(P0.05)。结论与LBL相比,"导师制"PBL教学法在心血管内科临床教学中能取得较好效果。     

PBL+CBL教学法结合互联网平台在PCI诊疗教学中的应用探讨

心血管内科的临床教学是内科教学活动中的重要环节,随着经皮冠状动脉介入(PCI)深入的开展,其教学内容已成为心血管内科临床教学的重点及亮点,传统单一的教学模式已经难以满足教学要求。因此,积极探讨新的教学方法对提高医学生学习效率有重要的帮助,以问题为基础(PBL)教学模式联合病例教学法(CBL)克服传统以讲座为基础的学习(LBL)教学法的不足之处,很好地调动了医学生的学习积极性,有助于其临床综合思维能力、实践操作能力的培养,取得良好教学效果。文章探讨在PBL+CBL教学法基础上将互联网平台引入PCI诊疗教学中。通过探索发现,互联网平台支持下PBL+CBL教学法进一步提高了学生自主学习能力,提高教学效果,提升了教师教学能力,能很好解决目前临床带教中存在的问题,达到教学相长。     

微信平台PBL+CBL教学法在肝胆外科教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL+CBL教学法在肝胆外科临床教学中的效果。方法选取60名在医院肝胆外科实习的临床专业本科学生,分为实验组和对照组,每组30人,分别采用基于微信平台的PBL+CBL教学模式和传统教学模式(LBL),通过出科考试和满意度评估来评价教学效果。结果实验组基础知识和病例分析平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),两组实践操作平均成绩差异无统计学意义(P 0.05)。实验组对教学模式的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台的PBL+CBL教学法在肝胆外科临床教学中效果显著,提高了学生学习的积极性和主动性,有助于临床思维培养。     

PBL联合CBL教学法在眼科教学中的应用

目的 分析以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)对眼科教学效果的影响。方法 以2018年3月—2019年6月在遵义医科大学接受《眼科学》教学的100名临床医学专业本科学生为研究对象,随机抽取接受CBL教学的学生50名,作为CBL组;抽取接受PBL联合CBL模式教学的学生50名,作为PBL联合CBL组。收集两组学生的眼科学试卷,对比两组学生眼科学考试成绩及主观题答题情况。结果 CBL教学组平均成绩低于PBL联合CBL教学组平均成绩,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL教学组总成绩略低于PBL联合CBL教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。CBL教学组主观题分数低于PBL联合CBL教学组主观题,差异有统计学意义(P <0.05)。PBL联合CBL教学组主观题答题情况优于CBL教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 PBL联合CBL教学法对眼科的临床教学有重大意义,值得参考。     

复合式教学法在《中医内科学》临床教学中的应用

目的通过在《中医内科学》临床教学中开展复合式教学法教学改革,为我国当前医学教育资源状况的新型教学模式提供理论基础和实践经验,以期对我国中医内科学教学有重要的实践指导作用。方法本研究应用复合式教学法(微课辅助PBL联合TBL教学模式)教学组与LBL教学组进行比较,评估两组教学效果。结果复合式教学法教学组的教学效果优于LBL教学组,其中实验组考试成绩为(79.41±9.95)分,对照组考试成绩为(68.83±11.93)分,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论复合式教学法有助于提高学生的临床思维和实践能力,并培养和锻炼主动学习的习惯和能力、交流能力、表达能力和获取信息能力,提高了实习生参与实习的热情和积极性,提高了教学质量,有利于培养新世纪合格的中医内科学临床人才。     

PBL联合CBL模式在口腔颌面外科临床教学中的应用探讨

目的探讨PBL联合CBL教学法在口腔颌面外科临床教学中的教学效果。方法选择2017年6月—2019年6月期间在本院口腔颌面外科实习的122例学生作为研究对象,根据教学方法分为LBL组和PBL+CBL组,各61例。LBL组采用传统授课模式,PBL+CBL组在LBL组基础上增加PBL联合CBL教学法,对比两组考核结果和教学效果满意度。结果 PBL+CBL组口腔颌面外科实践技能考核得分(86.39±12.03)分,理论知识得分(88.15±10.17)分,总分为(174.38±25.01)分,均显著高于LBL组[(72.06±17.26)分、(75.69±16.37)分、(148.54±34.02)分];差异具有统计学意义(P0.05)。PBL+CBL组教学满意度得分明显高于LBL组(P 0.05)。结论口腔颌面外科临床带教中应用PBL+CBL教学模式,可提升学生学习效果,且学生对于该教学模式较为认可。     

三种教学模式在骨髓形态诊断教学中的应用分析

目的本文拟探讨LBL、PBL联合CBL教学模式在骨髓形态诊断教学中的分层应用分析。方法选取医院检验医学专业本科实习生共20人,规培及新入职人员等轮转生共18人作为研究对象,采用自身对照方法分为实习组和轮转组。每项内容教学两次,分别采用不同教学方法。理论教学分别采用LBL教学方法和PBL教学方法,实践教学分别采用LBL+CBL教学方法和PBL+CBL教学方法。结果理论成绩表明:实习组学员PBL方法与LBL方法的成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);轮转组学员PBL方法的成绩优于LBL方法,差异具有统计学意义(P0.05)。技能成绩表明:两组学员LBL+CBL方法的成绩均好于PBL+CBL方法,差异具有统计学意义(P0.05)。结论LBL、PBL联合CBL教学模式在骨髓形态诊断教学中不能过于追求某一种教学方法,对学生分层教学,对内容分方法教学才能最大程度提升教学相长。     

PBL联合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用

目的探索PBL结合CBS教学模式在心血管内科临床实习教学中的应用效果。方法 2019年9月—2020年9月在新疆医科大学第一附属医院心脏中心临床实习的117名本科实习生随机分到传统教学组和PBL联合CBS教学组,依据教学反馈效果问卷调查和出科理论和实践考试评估教学效果。结果教学反馈问卷结果提示大多数学生认为PBL联合CBS教学可提高学习兴趣,激发主观能动性和巩固理论知识,并且促进临床思维的培养,差异有统计学意义(P 0.05)。PBL联合CBS教学组的理论考试和体格检查成绩显著高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合CBS教学法对提高心血管内科临床教学效果和实习生临床思维有显著的效果。     

PBL联合CBL教学模式在内分泌科留学生中的应用

目的进一步探讨基于问题式教学法(PBL)联合基于案例教学法(CBL)的模式在内分泌科留学生临床教学中的效果。方法将教学对象分为两组:传统教学组(20人)采用传统授课方法 ;联合教学组(20人)采用PBL联合CBL的教学方法。对其效果进行评估,评估指标包括临床思维能力、教学质量评分等。结果联合教学组的留学生在各项评估指标上均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL的教学模式能有效提高内分泌科留学生的教学质量。     

PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的价值。方法选取2013年7月—2017年4月在我院血液科进行规范化培训的40名医师为研究对象,随机分为实验和对照组,实验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,对两组的理论、实践考试成绩及教学质量评价进行对比研究。结果 PBL+CBL教学组理论考试主观题及实践技能考试成绩优于传统教学组(P0.05);PBL+CBL教学组学员认为该教学模式能够更好的提高自学能力、增加理论知识理解、拓展知识面(P0.05)。结论 PBL+CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中能够获得较好的效果。     

PBL结合CBL教学法在超声科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探索在超声科住院医师规范化培训中PBL结合CBL教学法的教学效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院超声科规培医师36人作为研究对象,将其随机分为2组,每组18人,一组作为对照组采用LBL教学法,一组作为实验组采用PBL结合CBL教学法。授课结束后,对两组规培医师进行问卷调查对授课效果进行分析考评。结果实验组教学方法在激发学习兴趣、提高自学能力、培养临床思维方面持肯定态度人数多于对照组(P0.05),对带教教师满意度高于对照组(P0.05),对理论知识的掌握优于对照组(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学法教学效果优于LBL教学模式。     

CBL+PBL整合教学方法在《临床毒理学》中的应用研究

目的旨在加强学生对临床毒理学基础知识的掌握,培养学生临床用药及药物毒理的自主思维及创新能力。方法采取整群抽样的方法,选取347名海南医学院2016级临床医学专业本科生为研究对象,随机分组,LBL教学组107人,CBL教学组112人,CBL+PBL教学组128人。采用问卷调查结果和考核成绩来评价教学改革的效果。结果共发放339份关于教学效果的调查问卷,各教学组的有效回收率均达到90.0%以上,调查结果差异具有统计学意义(P 0.05)。CBL+PBL教学组成绩明显高于LBL教学组(U=60.25,P 0.05),三个教学组间学生的学习成绩差异具有统计学意义(U=51.76,P 0.05)。结论通过CBL+PBL整合教学方法的改革,符合临床医学教育的培养目标,具有一定的提升课程学习成绩的作用,从而提高了临床毒理学的理论教学质量。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

3D打印技术联合CBL教学法在骨盆肿瘤教学中的应用

目的 探索传统教学法（lecture-based learning,LBL）、3D打印模型辅助基于问题的学习方法（problembased learning,PBL）及案例授课法（case-based learning,CBL）在骨盆恶性肿瘤临床教学中的应用效果。方法 选取2019年10月—2022年6月来新疆医科大学附属肿瘤医院骨与软组织肿瘤及黑色素瘤科轮转的90名新疆医科大学附属肿瘤医院在读研究生为研究对象。根据采用的教学方法分为LBL组、PBL组及CBL组,3组学生均有笔者带教并授予相同的专业课程,课程结束后根据调查问卷及考核成绩评估教学效果。结果 LBL组与PBL组、CBL组满意度相比,差异均有统计学意义（P <0.05）。LBL组综合得分对比PBL组、CBL组差异有统计学意义（P <0.05）;PBL组综合得分对比CBL组差异有统计学意义（P <0.05）。LBL组理论考核成绩及实践技能考核成绩对比PBL组、CBL组差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 在骨盆恶性肿瘤临床教学过程中,3D打印模型辅助CBL教学法有利于营造轻松的学习氛围,能够激发学生...     

传染病整合教学中PBL联合CBL教学的效果评价

目的评价PBL联合CBL教学模式在传染病整合教学中的应用效果。方法选取滨州医学院2015级临床医学本科班(对照组)和临床医学教改班(观察组)作为研究对象,对照组采用传统授课教学法(LBL),观察组采取PBL联合CBL教学方法,对比对照组和观察组的教学效果。结果观察组理论知识成绩和病例分析成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。调查问卷结果显示观察组学生满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 PBL联合CBL教学模式提高了教学效果和学生满意度,对传染病整合教学起到了很好的促进作用,是一种行之有效的教学模式。     

CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用

目的探讨CBL教学模式在心血管内科临床教学中的应用价值。方法选取我院2017级心血管内科64名实习生作为研究对象。将其随机分为试验组与对照组,每组各32例。对对照组的学生采用常规的教学模式进行带教,对实验组的学生实施CBL教学模式。对两组进行成绩考核以及问卷调查评价。结果实验组考试成绩优良率高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。问卷调查中,实验组在问卷调查各项的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在心血管内科临床教学中采用CBL教学模式可以显著提高教学效果,促进学生的学习主动性,提高学生的实践操作能力。     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

CBL教学模式在男科进修医师临床教学中的应用效果评价

目的探讨以案例为基础的教学模式(case-based learning, CBL)在男科进修医师临床教学中的应用效果价值。方法回顾分析2015年1月—2018年12月在所在医院泌尿外科进修的男科医师的教学效果,分为教师讲解理论的教学模式(lecture based learning, LBL)教学组和CBL教学组。通过理论考试、临床技能考核和问卷调查形式进行教学效果评估。结果在男科进修医师中,无论是理论考试成绩还是临床技能考核成绩,CBL教学组均较传统的LBL教学组有提升(P 0.05),学员对CBL教学方法的形式和内容评价较好。结论 CBL教学方法在男科学教学中较传统教学方法有明显的优势,将CBL教学方法应用于男科进修医师的临床教学中具有重要的理论基础和现实意义。     

PBL、CBL联合应用于医学检验教学中的效果分析

目的提高高校医学检验课程教学质量,提升医学检验专业学生专业知识掌握能力和实践操作能力。方法对某高校2014-2016级三个年级150名学生通过使用PBL、CBL教学法和LBL教学法实施对比研究,跟踪调查150名学生的学习质量和实践能力,并将其学习成绩进行统计分析。结果经分析,相较于传统LBL教学模式下学生对知识的接受能力,使用PBL、CBL教学模式明显更能够提升学生们学习兴趣,并且取得较好的学习成绩,两者差异有统计学意义(P <0.05)。结论高校医学检验专业使用PBL、CBL联合教学模式的方法明显更能够提升学生们的学习能力,有助于培养医学检验学生们的学习兴趣和实践能力,有助于培养更高素质的医学检验人才。     

内分泌临床带教中CBL结合PBL的双轨教学法的研究

目的探讨CBL联合PBL的双轨教学法在内分泌科科临床教学中的应用教学效果。方法选取2019年1—12月我院内分泌科84名实习生。以随机数字法方式进行分组。常规组采取传统教育方式。试验组采取CBL联合PBL的双轨教学方式。通过课堂专业知识测试和课下调查问卷的方法,对学生在内分泌临床实习的最终效果进行比较与分析。结果同既往的传统方法教学组比较,PBL联合CBL教学组专业知识考试和学生认可度与满意度均明显升高,结果有统计学意义(P 0.05)。CBL联合PBL的双轨教学法能提高学习效率、增强学生对内分泌专业的学习兴趣,更好的培养学生的临床分析能力,提高解决临床实际问题的能力。组间差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在内分泌科临床教学中应用CBL联合PBL的双轨教学法教学效果更显著,更适用于临床实习生的教育方式,有利于提高教学效果和学生综合素质,在以后的临床工作中,能提高自主学习意识,提高学习效率。