基于E-learning的翻转课堂在高职机能学实验中的应用

目的:探讨基于E-learning的翻转课堂在高职机能学实验教学中的应用效果。方法:选取我校2015级护理专业96名学生为研究对象,分别予对照组和实验组行传统课堂教学和翻转课堂学习,比较2种模式的教学效果。结果:实验组的6次随堂测验平均成绩显著高于对照组(91.13±0.85vs.86.42±0.78,P0.05);除尿道插管2组耗时相当外(P0.05),实验组在兔气管插管、动脉插管和蛙心插管等项目的操作时间明显短于对照组,且实验成功率更高(P0.01)。问卷调查显示,91.7%的实验组学生支持基于E-learning的翻转课堂教学。结论:基于E-learning的翻转课堂在高职机能学实验教学中有着明显的优势,可为同类医学课程的改革提供参考和借鉴。     

翻转课堂在生理学实验教学中的应用探究

目的探讨翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的应用效果。方法选择2014级临床医学专业学生共180名,随机分为对照组和实验组两组,分别采用传统教学模式和翻转课堂教学模式,并通过调查问卷对教学效果进行评价。结果实验组在满意度、学习兴趣提高、自主学习能力、团队协作能力以及分析解决问题的能力提升等方面均明显高于对照组,具有显著差异(P0.05)。结论翻转课堂教学模式应用于生理学实验教学,有利于教学质量的提高。     

基于网络及虚拟实验教学的翻转课堂在机能实验学中的应用

目的探索基于网络教学系统及虚拟实验教学平台的翻转课堂教学模式在机能实验教学中的应用研究。方法设立实验班与对照班,实验班采取翻转课堂教学模式,对照班采取传统教学模式,课程结束后比较分析两班学生实验课成绩并对实验班学生进行翻转课堂教学问卷调查。结果实验班的成绩显著高于对照班,差异具有统计学意义(P0.05)。结论网络教学系统及虚拟实验系统相结合的翻转课堂新型教学模式具有独特的优势和应用价值,更好的为我校培养高质量医学人才的目标服务。     

机能实验学应用虚拟实验教学平台翻转课堂模式的分析

目的探讨机能实验学中虚拟实验教学平台翻转课堂的应用效果。方法将我市某医学高等专科15级临床医学专业的3班及4班作为研究对象,将其分别设为观察组(n=185)和对照组(n=185)。对照组机能实验学采取传统教学模式,观察组接受翻转课堂教学模式,教学结束后,对两组中学生的机能实验学效果进行检测,并通过问卷调查的方法了解学生对于教学模式的评价,对比两组学生的期末成绩。结果在接受不同教学模式情况下,两组学生期末操作成绩对比,观察组考试成绩为(90.53±9.42)分,对照组为(78.25±6.69)分,差异具有统计学意义(t=5.392,P0.05)。结论用虚拟实验教学平台翻转课堂模式可在一定程度上提高实验教学效果,提高学生的综合实践能力,增强学生的综合素质。     

混合式教学模式在生理学教学中的应用

目的为了提高生理学教学效果,激发学生学习热情,创新课堂教学模式。方法本课题组教师以大二护理学30名学生作为实验组,应用基于翻转课堂的"混合式教学"模式,以同年级29名学生作为对照组,应用传统教学模式进行授课。在学期末,对学生综合成绩及问卷调查结果进行分析,评价学习效果。结果实验组学生的综合成绩优于对照组。结论基于翻转课堂的"混合式教学"模式有利于提高教学效果,培养学生的综合能力。     

基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学细胞核章节教学中的实践

目的:探讨基于PBL的翻转课堂在医学细胞生物学课程中教学效果。方法:以医学细胞生物学课程中细胞核章节为例,对杭州医学院临床医学专业2个平行班级分别采用传统授课模式(对照班)和基于PBL的翻转课堂授课模式(实验班),通过测验和问卷调查,比较2种模式的教学效果。结果:实验班学生不仅测验成绩高于对照组(83.3±10.9 ES 72.4±9.6,P<0.05),而且在提高学生的学习兴趣(4.2±0.6 ES 3.7±0.9)、教师与学生的互动(4.2±0.5 VS 3.1±1.0),交流能力(3.9±0.7 VS 2.9±1.0),团队协作能力(4.1±0.6 VS 2.7±0.8),知识获得能力(4.0±0.9 ES 2.9±1.0)及表达能力方面(4.2±0.8 ES 2.8±1.0)的自我评价均高于对照组(卩<0.05)。结论:基于PBL的翻转课堂授课模式在医学细胞生物学课程教学中有应用价值。     

翻转课堂教学模式的设计与思考——以《医学细胞生物学实验》课程为例

随着教育信息技术的快速发展,翻转课堂作为一种新型教学模式,受到国内外越来越多的一线教师和教育研究者的关注。翻转课堂教学模式通过课前知识传授和课堂知识内化时间的颠倒安排,实现了在线学习与传统课堂的有机融合,在一定程度上弥补了传统教学模式的不足。本文以医学细胞生物学实验课程为例,提出了较为完善的翻转课堂教学模式的教学设计方案,以期提高医学细胞生物学实验的教育教学质量,并为其他课程的翻转课堂教学设计提供借鉴。     

基于微课的翻转课堂融合PBL用于影像学教学探索

目的探索基于微课的翻转课堂融合PBL的新型教学模式对《医学影像学》的教学效果。方法选取2019年5月—2019年7月昆明医科大学2016级临床全科专业两个班级学生,一个班级(n=41人)作为实验组,另一个班级(n=42人)作为对照组。两组学生的性别、年龄比较,差异无统计学意义(P 0.05),具有可比性。实验组采用基于微课的翻转课堂融合PBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。实验组和对照组均按照教学大纲要求进行教学,教学内容与课时数相同,考核时间与考核方式相同,比较两组学生的教学效果。结果实验组学生的阅片成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);期末理论考试两组成绩相当,差异无统计学意义(P 0.05)。结论新的教学模式能提高学生对基本病变影像征象描述、常见多发病影像诊断及鉴别诊断的能力,切实加强对医学影像学的理解和实际应用能力。另一方面,新的教学模式并不会影响学生对重要知识点的记忆,完全能够实现传统教学模式的教学效果。     

转化医学联合微信翻转课堂在神经病学住培教学中的应用

目的 探索转化医学联合微信翻转课堂教学模式在神经病学住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取蚌埠医学院第二附属医院2019级和2020级住培生（内科专业+全科医学专业+神经病学专业）共42名学生为研究对象,随机分成两组（试验组及对照组各21名）,试验组采用转化医学联合微信翻转课堂教学模式,利用微信群及微课进行课前预习、课后复习及互动交流;对照组采用传统讲授法教学。轮转结束后对两组住培生进行考核。结果 试验组的理论成绩、技能成绩、病例综合分析成绩均超过对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;试验组学员在思考能力、学习兴趣、解决问题、语言沟通、文献检索上对教学模式的认可人数均超过对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 转化医学联合微信翻转课堂模式能够提高住培生的自学能力及临床综合能力,激发发展自主学习和终生学习的能力,提高医学创新及科研水平,可在住培实践教学中应用推广。     

翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究

目的探讨基于高职学生特点的翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果。方法随机将接受课堂教学的120名高职在校学生分为两组,对照组给予传统课堂教学模式,观察组给予翻转课堂的教学模式,将两组结果进行对比分析。结果观察组的高职在校学生对教学的满意度以及期末考试成绩高于对照组,两组对比差异有统计学意义(P0.05)。结论对于高职在校学生病理教学中,除传统教学模式外,翻转课堂教学模式的教学效果更好。     

“互联网+”翻转课堂在口腔颌面外科教学中的应用

目的初步探讨"互联网+"翻转课堂教学方式在口腔颌面外科教学中的应用,改善教学效果。方法滨州医学院口腔学院五年制口腔医学本科生共63名,随机分为两组,选取第7版口腔颌面外科学《唾液腺疾病》一章为教学内容,实验组32名学生采用"互联网+"翻转课堂教学方式,对照组31名学生采用传统教学方式,课程结束后对两组学生进行理论题和病例分析题考试,理论题部分(共60分),病例分析题部分(共40分),对考试结果进行对比,通过问卷调查的方式评估实验组学生对"互联网+"翻转课堂教学效果的满意度。结果实验组理论题、病例分析题、总成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义(P 0.05),实验组学生对教学满意度总体较高,大部分学生希望继续采用"互联网+"翻转课堂教学方式。结论 "互联网+"翻转课堂教学方式可以显著提高口腔医学生的理论成绩和病例分析能力,有助于提高学习积极性、提高临床思维能力、提高分析解决问题的能力、提高自学能力等。     

翻转课堂在麻醉学研究生规范化培训中的应用

目的研究翻转课堂教学模式在麻醉学研究生规范化培训理论授课中的应用效果。方法选取哈尔滨医科大学2013级和2014级麻醉学专业学位研究生作为研究对象,对照组采用传统的LBL教学模式;试验组采用翻转课堂教学模式进行理论授课。两组学生在完成规定的教学任务后参加理论考试,统计分析两组学生成绩,并调查授课老师对学生的评价及学生对课程教学的评价。结果试验组学生理论成绩优于对照组,两组之间差异有统计学意义。授课老师对试验组学生总体评价优于对照组。试验组学生在学习兴趣、学习主动性、知识面、师生交流和整体满意度方面均高于对照组,两组之间差异有统计学意义。结论翻转课堂教学模式在麻醉学研究生规范化培训理论授课中起到积极作用,可提高麻醉学研究生规范化培训期间的理论成绩和学习兴趣。     

翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》中的应用

目的探讨翻转课堂与学生小讲课相结合在《护理学基础》课程中的应用效果。方法采用整群抽样的方法选择我校护理本科,其中对照组为2014级学生共88人,实验组为2015级学生共82人。实验组采用翻转课堂与学生小讲课相结合教学法进行教学;对照组则采用传统教学法,通过翻转课堂教学认知情况调查问卷评价翻转课堂教学模式在教学中的效果。结果翻转课堂教学组学生自主学习能力、语言表达能力等综合素质有所提高。结论翻转课堂教学模式有助于提高教学效果,能够充分提高学生的自主学习能力、沟通能力,并有利于建立新型师生关系。     

翻转课堂联合CBL在内科见习循证医学思维培养中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂联合案例教学法在内科见习循证医学思维培养中的应用效果。方法选取湘雅医学院临床医学本科八年制的学生50人作为研究对象,将其随机分为两组,每组各25人。实验组采用翻转课堂联合CBL(case-based learning,CBL)教学法,对照组采用传统授课教学法。教学完成后,通过问卷调查和理论考试的方式评价教学效果。结果翻转课堂联合CBL培养循证医学思维的教学法得到大多数学生的好评,实验组学生对教师授课方式的满意度高于对照组(92.0%vs. 64.0%),差异具有统计学意义(P 0.05)。理论考试成绩显示,两组理论知识和概念题成绩对比,差异无统计学意义(P 0.05);实验组学生病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在内科见习阶段开展翻转课堂联合CBL教学模式能够提高医学生的循证医学思维能力,激发学生的学习积极性。     

翻转课堂在高职护理专业病理学教学中的应用研究

目的探讨翻转课堂教学模式在病理学教学中的作用。方法通过对2014级高职护理专业两个班共213名学生的病理学课程分别实行翻转课堂教学模式及传统教学模式,并对教学效果进行评价。结果试验组末考成绩为(76.67±12.35)分,高于对照组的(72.68±11.28)分,试验组对教学方法评价高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式能激发学生的学习兴趣,有助于提高病理学教学质量。     

翻转课堂对高职护理专业学生评判性思维能力的影响研究

目的探讨翻转课堂教学对我校高职护理专业学生评判性思维能力的影响。方法随机选取我校2014级高职护理专业2个班64名学生为实验组,另外2个班60名学生为对照组。实验组临床护理实践课采用翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。实践课教学后予以评判性思维能力量表评价效果。结果实验组学生的评判性思维能力总分和各维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学有利于促进高职护理专业学生主动思考、科学取舍,提高其评判性思维能力。     

虚实结合的翻转课堂在解剖实验教学中的应用

目的评价虚实相结合的翻转课堂在系统解剖学实验教学中的应用。方法选取齐齐哈尔医学院2018级临床专业和医学影像学专业学生共107名,在系统解剖学实验课中,对某些章节采用部分翻转课堂的教学模式,对照章节则采用传统的教学方法。教学结束后进行考核,比较前后章节的课堂测验成绩,另外采用调查问卷,分析学生对两种教学方法的满意度。结果临床医学和医学影像学专业的学生第二次课堂测试的成绩均高于第一次课堂测试的成绩(P <0.01),同时学生对翻转课堂教学模式的满意度高于传统教学法。结论在系统解剖学实验教学中实行翻转课堂教学模式,同时讲解实物标本并应用数字人解剖学系统进行知识内化,不仅能提高学生的学习成绩,也能调动学生学习系统解剖学的热情,增加教学效果满意度,并为其他解剖学专业课的教学模式改革提供参考和借鉴。     

案例结合翻转课堂在耳鼻咽喉科教学中的应用

目的探讨将案例教学法和翻转课堂有机结合,改善耳鼻咽喉头颈外科学的教学效果。方法在第二军医大学2015级临床医学系本科学员教学中试行案例结合翻转课堂教学法(实验组155人),并与传统的以授课为基础的教学模式(对照组150人)进行对比。教员对两组学生进行理论知识和技能操作考试,通过填写问卷方法评估学生对学习效果满意度。结果实验组学生的理论课成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.001)。实验组学生的满意率为92.3%,高于对照组学生的76.0%,差异有统计学意义(P 0.001)。结论案例结合翻转课堂教学法在教学成绩和满意度方面均优于传统教学法,该方法有利于培养学生的自主学习能力和精神,促进学生临床思维的建立,同时加深技能操作的掌握。     

翻转课堂在分子医学实验技术课程教学中的初步应用

与传统教学模式相比较,翻转课堂教学模式更有利于实现个性化教学及教学效果的提升。国内外翻转课堂的实施对分子医学实验技术课程的实验教学改革提供了借鉴的经验。《分子医学实验技术》是一门将抽象理论和实验操作相结合的综合性课程。为提高教学效果,根据课程特点,制作相关理论和操作视频,以我校2015级临床医学专业学生为对象,采用了翻转教学模式,取得了一定的实效。教学效果的评价和总结证明了翻转课堂教学模式有助于提高学生学习兴趣、动手能力和自主学习能力。     

“微课”结合Mini-CEX评价式教学在医学细胞生物学实验中的探究

目的探讨医学细胞生物学实验中引入微课教学及Mini-CEX评价式教学法的应用效果及可行性。方法将齐齐哈尔医学院2017级临床医学专业的本科生分为对照组和实验组,对照组进行传统讲授式教学,实验组结合课程特点进行微课教学及Mini-CEX评价式教学,通过综合成绩和教学反馈问卷评估教学效果的优劣。结果实验组成绩优于对照组(P0.05),差异有统计学意义;实验组问卷结果也优于对照组,学生满意度高。结论 "微课"结合Mini-CEX评价式教学在医学细胞生物学实验中具有良好的教学效果,使学生在操作能力、解决问题能力、沟通能力等方面有明显提高,实现"以考促学"有效提升学生的综合素养,值得进一步探索推广。