多元立体化教学在临床见习中的运用

高等医学院校临床教学模式直接关系教学质量与创新型人才的培养。文章针对高等医学院校临床教学模式的改革要求及肾脏疾病课程的特点,采用多媒体技术,问题式教学及案例教学相结合方法,提高医学生在肾脏疾病的临床见习过程中对肾脏病的主动学习兴趣,训练医学生的临床思维能力、应变能力及理论知识学习能力,变被动学习为主动学习,把教学模式从以"教师教学为中心"转变为以"学生学习为中心"的目的,通过复习肾脏基础,肾脏病学的理论知识,结合实际病例的临床资料使医学生对疾病的理解从理论层次上升到感官认识,对疾病产生立体化的形象思维和理解,提高肾脏疾病的教学质量。     

多元立体化教学在医学留学生教学中的探索应用

随着中国"一带一路"政策的不断推进,留学生人数日益增加,医学作为特殊学科,培养模式较一般学科有着更高的要求,由于语言、文化等因素不同,来华医学留学生的培养教育仍存有较多问题,如任课教师英语水平专业水平有限,缺乏与患者的直接交流等。所以在华医学留学生的教育模式需符合其特点以切合实际要求,本文探讨多媒体技术,问题式教学及案例教学相结合方法在留学生肾内科临床见习中运用的效果,研究结果显示92%的留学生认为多元立体化教学模式使医学理论知识形象化,易于理解学习过程中的难点。该方法能够培养学生积极思考、团队协作、查阅文献的主动学习能力,为高等院校教学方式的调整以及培养方式改进提供参考。     

多元考试模式在普外科见习教学中的应用

目的对传统考试方式进行改革,提倡考试内容的多样化和考试形式的多样化,真正使考试成为促进学习、检验效果的必要手段。方法选择2016年6月—2018年6月滨州医学院在我院普外二科见习的专升本学生104例作为研究对象,将其随机分为多元考试组和对照组。多元考试组采用理论大课+临床常用技能如心肺复苏、换药等培训+学生参与讨论式学习方法,对照组采用理论大课+临床常用技能如心肺复苏、换药等培训+传统临床见习带教方式,即先讲解理论,再操作示范方式。对两组学生的理论成绩、平时成绩以及两组学生对多元考试模式的评价进行统计学分析。结果多元考试组学生和对照组在理论考试成绩及技能测试成绩对比,差异无统计学意义(P 0.05);多元考试组在抽签病例分析成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论多元形式考试模式对教学起到反馈、调节、评价、促进作用,能客观反映学生的真实水平,能促进学生养成良好学习方法和学习习惯,调动学生学习的积极性、主动性,提高学生的创新意识、创新精神和创新能力。是一种可行有效的考试方法。     

混合式学习模式在神经病学本科见习教学中的应用及评价

目的 研究并评价混合式学习模式在神经病学见习教学中的效果。方法 选择2015 － 2016 学年期间在昆明医科大学第二附属医院进行见习的临床医学专业本科学生193 人,分为两组。实验组（n ＝ 96）采取混合式学习模式进行神经病学病史采集和体格检查见习,此模式整合了翻转课堂、小组学习、基于病例学习等主动学习形式。对照组（n ＝ 97）继续原有的见习教学模式。比较实验组和对照组学生的病史采集和体格检查的通过率和成绩,调查学生对于混合式学习模式的评价。结果 实验组在病史采集、体格检查通过率均优于对照组。学生评价显示,混合式学习模式有助于神经系统病史采集和体格检查的学习。结论 混合式学习模式有益于提高神经病学见习收效,得到学生好评,值得进一步推广。     

TBL教学法在本科神经病学见习教学中的对照研究

目的比较LBL和TBL教学法在本科医学生神经病学教学中的作用。方法选择2012级临床医学本科生93名,在我院神经内科见习过程中分别采用LBL和TBL教学法,对比和反馈调查授课后的成绩。结果采用传统教学法的A组学生在完成教学内容脑梗死的考试成绩平均为(75.50±17.50)分,而采用TBL教学法的B组学生考试平均成绩为(85.24±13.21)分,P0.05。结论 TBL教学法在神经病学教学中具有明显的优越性,尤其适用于临床见习。     

以学生为中心的情景模式教学在神经病学见习课中的应用

目的 探讨以学生为中心的情景模式教学方法在神经病学临床见习课中的应用及教学效果。方法 2020年4月—2021年5月,选择锦州医科大学第三临床学院2017级临床医学专业学生59名,随机分为情景模式教学组(试验组)29名,传统模式教学组(对照组)30名,两组采用统一的出勤率、临床考试进行考核,同时通过调查问卷进行临床见习效果评价。结果 两组出勤率差异无统计学意义(P> 0.05);试验组的临床测试成绩明显优于对照组(P <0.05);试验组教学方法在提高学生自信心、临床沟通能力、临床思维、分析能力、学习效率方面很有帮助。结论 与传统教学方法相比,以学生为中心的情景模式教学在神经病学见习课中取得了很好的教学效果,提高了神经病学临床见习课的教学质量,增强了同学的信心及学习兴趣。     

整合多元教学模式临床见习管理方法在实习教学中的应用

目的探讨整合多元教学模式的临床见习管理方法在实习教学中的应用价值。方法将2016年6月—2017年6月在本院临床实习的90名临床专业本科生随机分为研究组和对照组,每组45名。对照组应用传统教学模式,研究组应用多元教学模式(CTPF)。临床教学结束后进行理论考试和实践操作的考试,评价考试成绩。同时进行专业知识应用能力评价和教学质量评价。结果研究组理论考试分数(88.47±8.87)分、操作考试分数(90.66±9.09)分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均0.05)。研究组在病史采集、体格检查、实验室检查及特殊检查、查房方面的应用能力评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均0.01)。研究组学生对教育方法的兴趣度评分(4.52±0.48)分、医患沟通评分(4.32±0.46)分、临床思维构建评分(4.35±0.46)分及总体满意度评分(4.32±0.56)分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P均0.05)。结论 CTPF教学方式应用于临床的实习教学中,教学效果显著,学生接受度较高。     

PBL联合LBL在血管外科临床见习教学中的应用

目的对血管外科临床见习学生实施PBL联合LBL教学模式的应用效果进行探讨,总结教学经验。方法随机选取200例血管外科见习生,均为我院血管外科2017年9月—2018年9月接收,将其均分为两组,依次实施PBL联合LBL教学模式和单纯LBL教学模式,每组100例见习生,对比教学效果,评估不同教学模式的应用价值。结果不同见习组学生实施不同教学模式,理论知识成绩和实践操作成绩方面,观察组均较对照组高,组间差异存在统计学意义(P 0.05)。结论 PBL联合LBL教学模式不但提高见习生的理论知识水平,也提高了实践操作能力,总体教学质量良好。     

CBL-Seminar教学法在神经病学教学中的应用

目的 探讨CBL-Seminar教学法在神经病学临床见习教学中的应用效果及可行性。方法 选取2015级于神经内科见习的62名本科学生为研究对象,随机分为2组,对照组按照传统教学法教学,观察组按照CBLSeminar教学法进行教学,教学结束后,比较两组笔试考核成绩和教学效果评价问卷调查结果。结果 观察组理论考核成绩、病例分析考核成绩及总成绩均优于对照组（P <0.05）。观察组教学效果评价问卷各项满意度均高于对照组（P <0.05）。结论 在神经病学临床见习教学中应用CBL-Seminar教学法教学效果明显优于传统教学法,并且提高学生学习兴趣、学习效率,锻炼临床思维能力,不明显增加学生学习负担。     

案例教学法在血管外科临床见习中的应用

目的对血管外科临床见习生应用案例教学法的效果进行探讨。方法随机选取200名于2017年1月—2018年1月进入本院血管外科进行临床见习生作为研究样本,将其随机均分为观察组和对照组,分别实施案例教学法和传统教学法,每组均100名学生。结果不同教学模式开展后,对比教学结果。观察组与对照组的理论考核成绩对比,组间差异无统计学意义(P 0.05)。观察组与对照组的病例分析结果比较,t检验组间差异具有统计学意义(P 0.05)。两组见习生对教学法的感兴趣情况对比,组间差异有统计学意义(P 0.05)。结论临床对血管外科见习生实施案例教学模式,相比传统教学模式而言取得了更显著的教学效果,且能有效激发学生的学习兴趣,因此,该种教学模式推广意义大。     

混合式教学在神经病学教学中的应用效果分析

目的在"MOOC"背景下,探索混合式教学模式在高职课堂神经病学教学中的应用效果。方法将广西中医药大学接受神经病学课程教育的高职学生96名平均分为3组。课程结束后,分别采用理论、技能、问卷调查等考核方式对3组接受不同教学模式学员的教学效果进行比较和评价。结果在理论、技能、效果评价上,混合教学组得分均显著高于常规与慕课教学组,在技能与效果评价上,慕课教学组得分高于常规教学组,但在理论考试上,慕课与常规教学组之间差异无统计学意义(P 0.05)。结论混合式学习法能有效提高神经病学教学效果,提高学生学习兴趣及临床操作技能等。     

PBL教学模式在我国神经病学教学中的应用

神经病学内容繁多、枯燥、深邃且抽象,对学生的动手能力和分析问题的能力要求很高,传统教学难以调动学生们学习的积极性,不利于提高学生们自主解决问题的能力,难以提高神经病学的教学质量。PBL教学模式是一种开放式的教学模式,是基于现实世界的以学生为中心、以教师为引导的教学模式,其实质是以学生自主学习为中心的小组讨论式学习,其优势和重点是充分调动学生们学习的积极性,令学生不断发现新问题,启发学生自主解决问题,从而培养学生们解决现实问题的能力。在神经病学的教学中,开展PBL教学模式能有效培养出更多具备理论创新和解决临床实际问题能力的开拓型复合人才。     

PBL与LBL结合在血管外科临床见习教学中的应用研究

目的研究分析传统授课为基础(LBL)与以问题为基础(PBL)的学习模式结合在血管外科临床见习教学中的应用。方法选取我院在2014年5月—2016年10月进行实习的血管外科见习生90例作为研究对象,通过对其进行不同的教学方式将其均分为对照组45例和研究组45例,对照组使用LBL教学模式,研究组采取PBL联合LBL的教学模式,分析两组见习生的专业理论知识及临床操作技能的掌握情况。结果经过不同的教学方法后,研究组专业理论知识成绩与临床操作技能成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论采取PBL和LBL结合的教学方式能有效提高见习生的专业理论知识和临床操作技能,有效提升了教学水平。     

PBL联合CBL在神经病学教学中的应用

以问题为基础的学习(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)相结合的教学法在医学教学中应用越来越广泛,本文探讨了两种教学法在神经病学临床实习中的应用效果。对2018级实习生采用PBL与CBL相结合的教学法进行教学,对PBL结合CBL的教学实施及培训效果等多方面进行探讨。PBL结合CBL教学法增加了学生对神经病学的学习兴趣,提高了学生的临床实践技能,拓宽了学生的临床思维,增强了学生分析和解决问题的能力,获得了较好的教学效果。     

PBL教学在神经科留学生见习教学中的应用

目的比较PBL教学与传统教学方法在留学生神经病学临床见习教学中的效果,以期为教学质量的改进提供科学依据。方法以西安交通大学医学院2013级留学生90名学生为教学对象,分两个小班,每班45人,1小班采用传统教学方法,2小班采用PBL教学方法,教学后对学生进行统一考核及填写调查问卷,两组间比较用独立样本t检验及χ2检验,以P0.05为差异具有统计学意义。结果 PBL教学组学生在学习兴趣、表达能力、自学能力、理解能力、知识系统性、解决问题能力、临床思维能力等方面的主观评价均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。PBL教学组学生的理论考试成绩优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在留学生神经病学临床见习教学中采用PBL教学较传统教学方法能更好的培养学生自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,能更好地理论联系实际,培养临床思维。     

互助查体在骨科见习教学中的应用

目的 探讨互助查体在骨科见习教学中的应用价值。方法 以2021年7—12月在浙江大学医学院附属第二医院骨科见习的学员为研究对象,随机分成试验组和对照组,每组24人。对照组采用常规方式完成课程培训,以讲课的形式介绍骨科专科查体要点。试验组采用常规授课结合互助查体模式（见习学员两两之间相互查体）,完成课程培训。通过临床理论与实践能力考核及学生自评问卷调查来评价教学效果。结果 试验组的理论考试成绩、实践操作考核成绩以及学习情况满意度自评结果均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论互助查体有助于提高骨科见习教学效果,提高学生的临床综合运用能力。     

PBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 观察PBL教学法在临床医学专业本科见习教学中的应用效果。方法 采用PBL教学法和LBL教学法,对在胃肠外科见习的临床医学专业本科生进行教学,通过出科考试和问卷调查比较教学效果。结果 采用PBL教学法的学生考试成绩高于LBL教学法,差异具有统计学意义(P0.05),并且学生对PBL教学法的满意度较高。结论PBL教学法在胃肠外科见习中效果突出,能够提高教学质量。     

建构主义在临床见习教学中的实践应用

建构主义是认知心理学的一个分支,其强调学习是一个主动的过程,是学习者在已有知识和经验的基础上对知识的主动构建,教师则是教学的组织者、指导者和帮助者。临床本科见习阶段学生的特点和学习目标要求与建构主义学习理论有较强的契合点。文章介绍了在建构主义学习理论指导下,教师于临床本科见习教学中,分别采用的临床病例讨论、小组总结会和读书报告会等教学形式的具体实践方法、意义和注意事项。这些临床见习教学形式实践了建构主义学习理论,调动了学生学习积极性和主动性,激发了学生内在潜能,促进了医学生临床知识、临床思维的形成,提高了知识整合与知识转化的效率,最终提高了临床教学质量。     

仿真模拟教学模式在见习教学中的应用

目的分析仿真模拟教学管理模式在妇产科临床见习教学中的应用效果。方法选择2018年6—10月我院妇产科接收的参加临床实习的医学毕业生60名作为研究对象。按照参加实习顺序分组,对照组、观察组各入组30名毕业生。对照组按照常规见习教学方法,即常规的PBL+案例教学法进行教学;观察组增加高仿真模拟教学案例教学。对比两组实习生对教学的满意度、测试成绩。结果观察组实习医生对教学方法、教学效果的满意度评价高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组评估、诊断、计划、医嘱评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在妇产科临床见习教学中应用仿真模拟教学管理模式,可以提升教学质量,获得实习医生的广泛好评。在进行高仿真模拟教学案例教学时,需要重视教学前的准备,提高案例的代表性。     

混合式教学在乳腺外科临床见习中的应用

目的 探讨混合教学模式在乳腺外科临床见习中的效果。方法 选取滨州医学院烟台附属医院2019年1—11月乳腺外科44名临床见习生,随机双盲法均分为试验组和对照组,每组22名。试验组运用混合式教学法,对照组运用传统教学法,采用问卷调查方式,比较两组学生学习兴趣、临床思维、学习能力、对教学模式认同度方面的评分。结果 两组临床见习生的年龄、性别、学历等方面比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组在学习兴趣、临床思维、对教学模式认同度方面高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;两组见习生在学习能力,差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 混合式教学在乳腺外科临床见习中更容易让见习生接受,在学习兴趣及临床思维培养方面的效果优于传统教学法,值得我们推广。