病案教学法在内科护理教学中的应用分析

目的分析病案教学法在内科护理教学中的应用。方法选取2013年1月~2016年1月100名护理专业学生,随机分为对照组(50名)与研究组(50名),对照组采取传统说教式教学法,研究组采取病案教学法,对比两组教学效果。结果研究组成绩高于对照组(P0.05)。研究组密切师生关系、学习印象深刻、提高学习能力、提高学习兴趣、容易理解,满意度高于对照组(P0.05)。结论在内科护理教学中采取病案教学法,能提高学生成绩,建立良好师生关系,加强学生学习主动性。     

内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果

目的探讨内科学教学中PBL教学法结合LBL教学法的联合应用效果。方法以区组随机方法选取2013级2个班级38例学生为试验组,另从2013级其余的班级抽取38例学生为对照组,对照组采用LBL教学法实施教学,试验组则采用LBL与PBL相联合的教学方法实施教学,观察比较两组教学效果。结果试验组学生对教学的评价、操作考核成绩及理论成绩相比于对照组,均优于后者,且差异有统计学意义(P0.05),同时试验组教师对学生的评优率及对教学满意的学生相比于对照组,均高于后者,且差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法结合LBL教学法联合应用于内科学教学中,可显著提升教学效果。     

目标管理教学法在内科学教学中的应用分析

随着当前教学改革工作的进展,为了能够有效提升教学效率与教学质量,医学教学也要积极地实行教学改革,内科学教学也不例外。以往内科学主要采用传统的"填鸭式"的教学模式,这一教学模式过于单调,无法激发学生的学习兴趣,教学效果更是不理想。目标管理教学法可以有效提升学生的学习积极性与主动性,提升教学效率与教学效果,而且可以有效培养学生自主学习与自我管理的能力,因此,非常适用于内科学的教学过程中。     

案例式教学法在血液内科实习中应用分析

目的在血液内科临床实习教学过程中,探讨案例式教学法在血液科实践教学中的应用效果。方法选取本校临床专业的60名大四学生随机分为两组,每组30名。对照组采用传统教学方法,观察组采取案例式教学方法。比较两组学生的理论考核成绩、实验技能考核成绩和学生满意度。结果与对照组相比,观察组的理论知识、实验技能的考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组的学生对教学满意度为93.33%,较对照组更高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论采取案例式教学法可有效提高学生对理论知识的和实验技能的掌握程度,并能有效的提高学生对教学的满意度。     

内科见习教学中采取临床路径式教学法的应用体会

目的探讨内科见习教学中采取临床路径式教学的可行性与价值。方法选取2013年6月~2014年6月于我校内科见习的两个班级学生为研究对象,分为观察组和对照组,采用我校自制的《教学满意度调查表》评价学生对教学的满意度。结果观察组医学生出科考试中理论与技能操作考试成绩均高于对照组;观察组教学满意度为85.0%,高于对照组的71.43%。结论与传统教学法相比,在内科见习教学中对医学生采用临床路径式教学法,不但提高教学质量以及医学生对教学的满意度,同时也提高了医学生的素质。     

多种教学模式和方法在临床内科教学中的应用

目的探讨在临床内科教学中应用多种教学模式和方法的效果。方法对照组在临床教学中实施导师制;实验组在实施导师制的基础上,采用PBL、SP和案例库等多种教学模式和方法。结果实验组理论知识、问诊和体格检查、胃镜的考核成绩优于对照组。结论系统化的教学,能够有效提高学生的理论知识水平和临床实践能力。     

目标管理教学法在内科教学中的应用研究

目的研究目标管理教学法在内科教学中的应用。方法选取2016年11月—2018年7月我院内科学生78例,以随机数字表法为基点分为实验组(目标管理教学法)与常规组(日常常规教学法),各39例,对比两组学生整体学习效果(实践成绩、理论成绩、创新精神及自我管理)及学生对学习效果满意度。结果与常规组比,实验组学生整体学习效果显著,学生对学习效果满意率高,P 0.05。结论在内科教学中采用目标管理教学法更具有科学性与合理性,充分发挥学生主体地位,显著提高学生整体学习效果,激发其自身学习热情,提高学生学习积极性与主动性,同时显著提高教学效率及成果,从而为培养综合型人才提供可靠性保障。     

远程示教联合教学法在口腔内科教学的应用

目的探索在口腔临床远程摄像示教系统辅助下的联合教学模式在口腔内科教学中的应用效果。方法以本校2018级口腔医学专业1、2班学生为研究对象,实验组以远程示教系统辅助下的联合教学法进行授课,对照组以传统讲授法进行授课,比较两组理论考核成绩及对教学效果的评价。结果实验组的客观选择题平均得分与对照组对比差异无统计学意义(P 0.05),而病例分析题目的平均得分为(26.79±4.22)分,明显高于对照组(P 0.05),实验组总分也明显高于对照组(P 0.05)。实验组对教学效果满意度的评价总分为(89.58±4.25)分,明显高于对照组(P 0.05),其中主要表示在学习效果和交流互动方面更为满意(P 0.05),而对于教学组织与管理和教学过程两方面的评价,两组得分差异无统计学意义(P 0.05)。结论通过远程示教系统辅助的联合教学模式能有效提高教学效果。     

多种教学法在普通外科学理论教学中的应用

目的分析多种教学法在普通外科学理论教学中的应用效果。方法选取2017年1月-2019年1月间于本院普通外科接受教育指导的60位见习医生,随机分为观察组、对照组,每组30人。对照组行常规理论教学,观察组行多种教学法,6个月后对比两组见习医生理论水平的前后变化、教学满意度以及见习差错发生率。结果教学前两组理论水平接近(P> 0.05),教学后观察组见习医生理论水平得分为(9.4±0.5)分,对照组为(8.7±0.5)分,两组差异具有统计学意义(P<0.05,t=5.422)。观察组见习医生教学满意度为96.67%(29/30),见习差错发生率3.33%(1/30),对照组教学满意度80.00%(24/30),见习差错发生率26.67%(8/30)。两组对比,差异具有统计学意义(P<0.05,χ~2=4.043、6.405)。结论在普通外科学理论教学中,多种教学法的应用效果理想,见习医生的理论水平、教学满意度较高,且见习差错发生率得到控制。     

案例教学法在临床内科学教学中的应用探讨

内科学在整个医学教学中具有至关重要的地位与作用,且具有时间性强、临床表现复杂等学科特点。在临床内科学教学中采用传统教学法所取得的教学效果并不理想,而案例教学法可以有效弥补传统教学法存在的不足,对临床内科学教学质量的提高具有较大的促进作用。     

TBL教学法在血液内科实习教学中的应用探索

目的评估TBL教学方法在血液内科实习教学中的效果。方法以我院2016年6—12月进行临床实习的临床医学专业120人为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组采用TBL教学方法,对照组采用传统模式教学。采用书面考试及问卷调查的方式进行教学效果评估。结果实验组的书面考试成绩优于对照组,实验组在自学能力,交流能力,表达能力及理解能力方面的得分也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 TBL教学方法有助于提高学生的学习成绩及综合能力,在血液内科实习教学中取得了良好的教学效果。     

病案导学式教学法在内科教学中的应用效果

目的研究病案导学式教学法在内科教学中的应用效果。方法选取在我院实习的内科实习生60名,随机分为对照组和病案导学组,各30名。对照组实习生教师采用灌输式教学法进行教学,病案导学组实习生采取病案导学式教学法进行教学。进行教学质量评估和课堂教学质量评分。结果病案导学组病案分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);病案导学组临床思维能力、问题探究能力、知识运用能力、知识归纳能力高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。病案导学组教学态度、教学准备、教学准备、教学能力、教学效果高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论病案导学式教学法在内科教学中的应用效果显著,有助于提高实习生的综合能力,提高课堂教学质量。     

产科教学中不同教学法的应用效果分析

目的 分析融入角色扮演的CBL教学法在产科教学中的应用效果。方法 在滨州医学院烟台附属医院产科实习学生当中抽选70名作为观察对象,样本抽选时间为2019年2月—2020年2月期间。以数字随机分组法将上述实习学生分为对照组和观察组,为对照组35名实习学生开展传统教学法,给予观察组35名学生融入角色扮演的CBL教学法。比较两组学生的理论考核成绩以及临床实践考核成绩,分析两组学生对教学效果评价情况。结果 观察组实习学生的理论考核成绩和临床实践考核成绩同对照组相比较均明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组实习学生的教学效果评价表中表明,所接受教学法可调动学习积极性占比、有充分参与机会占比、利于理解及吸收理论知识占比、可培养临床思维以及技能占比、提升沟通交流能力占比、课堂氛围活跃占比、师生互动活跃占比、问题分析解决能力提升占比均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 融入角色扮演的CBL教学法应用于产科教学中可调动学生的学习积极性,促进教学效果以及学生综合素养提升。     

康复护理教学中应用Seminar教学法的分析

目的 探讨康复护理教学中应用Seminar教学法的效果.方法 选择医院2018年6月—2019年6月在肿瘤科实习的80名护理学生作为本次研究入组对象,根据随机数字表随机分为研究组和对照组,每组40名学生.对照组采用传统护理教学方法 ,研究组采用Seminar教学法,分析对比两组护理学生的教学效果.结果 研究组护理学生理论考试、技能考试、综合成绩高于对照组护理学生成绩(P<0.05).研究组护理学生自主学习情况由于对照组护理学生(P<0.05).结论 康复护理教学中应用Seminar教学法的效果好,有利于激发学生学习兴趣,巩固学生护理基本知识技能,提高护理思维能力,从而提高护理教学质量.     

内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用

目的探讨内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用价值。方法以大理大学2015级一个班级在医院见习的55名本科生作为研究对象,数据收集时间为2019年5月;按照授课方式的差异将学生分为实验班与对照班,实验班27名学生,对照班28名学生;对照班实施常规教学法,实验班PBL教学法结合实施思维导图,对比两种教学方法的效果。结果实验班医学生的客观题得分为(84.59±2.58)分,病例分析题得分为(90.26±2.61)分,上述指标得分均高于对照班医学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验班满意度评分高于对照班评分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在内科临床教学中PBL教学法结合思维导图的应用,能够更好地提升医学生的理论知识与实践操作技能。     

PBL教学法结合翻转课堂在内科学教学中的应用

内科学是医学院校专业课程教学中的重点难点学科,提高内科学教学质量一直是医学院校教学改革的一项重点工作内容之一。随着时代的进步,传统的以教师讲授为主的教学方法已经不能满足目前的教学要求,越来越多先进的教学方法及教学理念融入了内科学教学工作中,以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和翻转课堂（flipped classroom）都是其中非常重要的教学模式。在内科学教学中采用PBL结合翻转课堂教学模式,通过问题的引导和课堂上师生身份互换、互动讨论,可以将学生置于学习的主体地位,充分激发学生的学习积极性和主动性,逐步地由被动学习转化为主动学习,同时可以锻炼学生实践能力及表达能力,培养学生团队合作精神。     

案例式教学法在内科学理论教学中的应用探讨

目的 探讨案例式教学法在内科学理论教学中的应用及其效果。方法 针对厦门医学院附属第二医院2016级五年制临床医学专业1班31名学生,2019—2020学年第一学期内科学泌尿系统疾病和血液系统疾病的教学分别采用传统教学法和案例式教学法。采用测试成绩评价和问卷调查满意度方法比较两组的教学效果。结果 案例式教学法测试成绩明显高于传统教学法[(95.9±1.7)分vs.(82.4±2.8)分],差异有统计学意义(P <0.05);案例式教学法满意度明显高于传统教学法(96.8%vs.74.2%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 案例式教学法注重激发学生学习兴趣、提高主观能动性,培养学生临床思维能力,提高教学质量,优于传统教学方法。     

多种教学法在普通外科学理论教学中的研究与应用

目的探讨我校在普外科教学过程中采用多种教学方法,为培养学生自主学习能力的提高提供方法。方法以我校五年制临床医学专业《外科学》中普通外科课程为研究内容,以2014级临床医学专业的学生为授课对象,综合运用参与式、启发式、以问题为中心(Problem Based Learning,PBL)和讨论式等教学方法突破教学上的重点和难点内容。2013级用传统教学方法,比较两组学生学习积极性、创新能力、自我评价、教学满意度等。结果与2013级学生相比,2014级临床医学专业学生的学习积极性(P=0.0032)、创新能力(P=0.0068)、自我评价(P=0.0079)、教学满意度(P=0.008 0)明显提高。结论在外科学中运用多种教学方法缩短了理论知识与临床应用之间的距离,为临床其他课程的学习提供借鉴。     

妇产科临床见习教学中四位一体教学法的应用分析

目的分析四位一体教学法在妇产科临床见习教学中的应用价值。方法选取80例我院2017年1月-2018年12月期间的妇产科临床见习生为研究对象,根据教学方法不同分为两组,对照组40例采用传统临床见习教学模式,研究组40例应用四位一体教学法,对比两组教学效果及带教满意度。结果研究组见习生的理论考核成绩为(91.7±3.1)分,实践考核成绩为(89.5±4.6)分,与对照组的(82.5±3.8)分和(81.6±3.2)分比较,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组见习生的教学满意度为95.0%,对照组满意度为75.0%,P<0.05,组间差异有统计学意义。结论四位一体教学法应用于妇产科临床见习带教,可有效提高学生的学习兴趣,增强学生学习的主动性,促进其理论知识和实践能力的双重提升,提高学生对临床见习教学的满意度。     

翻转课堂联合PBL教学法在肾脏内科护理教学中的应用

目的观察翻转课堂(Flipped Classroom)联合以问题教学为基础的教学法(PBL)在医学生教学中的效果。方法选取110名来肾脏内科病房学习的护理专业学生,分为两组,A组实施翻转课堂联合PBL的教学方法,并与B组的传统教学方法对比。以授课考核成绩和满意度问卷评价对比结果。结果实施不同的教学方法后,在肾脏内科护理教学结束的考核中,A组同学的成绩要明显优于B组的同学,差异具有统计学意义(P 0.05)。在问卷调查中,A组的各个项目的满意人数都要多于B组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂联合PBL教学法能够明显提高肾脏内科护理学生学习的主动性和积极性,并获得满意的教学效果。