微信平台在护理临床实习教学中的应用研究

目的探讨微信平台在护理临床教学中的运用效果。方法选取2014年3月~2016年3月在我科实习的护生102名作为研究对象,随机分为试验组52名和对照组50名,对照组采用传统教学模式,试验组则在对照组基础上加入微信教学管理,两组护生在实习结束后均进行出科考核与满意度评价。结果试验组护生的理论成绩及操作成绩分别为(93.65±2.75)分和(94.04±1.87)分,高于对照组的(85.90±3.27)分和(82.69±2.93)分,差异均具有统计学意义(P0.05);试验组护生在教学方法、自主学习空间、独立性培养、学习目标、前景期待等方面的满意度均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微信平台运用在护理临床教学中增强了护生学习主动积极性,同时对理论和操作的掌握也得到提升,护生在与同事、患者沟通过程的技巧也得到培养。     

以团队为基础的学习法在泌尿外科护生教学中的应用

目的泌尿外科护生应用团队基础学习法的临床教学效果分析。方法选取2017年1月—2018年12月中国医科大学附属第一医院泌尿外科护生80名临床资料,其中2017年1月—2017年12月40名护生为对照组,2018年1月—2018年12月40名护生为研究组,对照组予以传统教学,研究组予以团队为基础学习法教学方案,分析两组教学成绩及护生综合能力评价情况。结果教学干预后,研究组理论成绩(87.62±5.29)分、技能操作(88.15±4.97)分,均比对照组高,比较差异均具有统计学意义(P 0.05);研究组沟通能力(9.06±0.68)分、团队合作(8.86±0.71)分、学习积极度(9.08±0.62)分、知识掌握(9.02±0.73)分及自主学习力(9.06±0.74)分等综合能力评价,均比对照组高,比较差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论泌尿外科护生应用团队基础学习法的临床教学,能有效提高教学成绩,并提升护生综合能力评价,具临床应用价值。     

实习护生手术体位教学角色扮演的可行性研究

目的研究分析实习护生手术室体位教学中采用角色扮演的可行性。方法选取2018年2—6月我院实习护生88人作为研究对象。按照入科顺序进行分组。两组实习护生均进行PPT形式统一培训,对照组开展传统临床带教模式,观察组应用角色扮演进行手术体位教学。在实习结束后,比较两组实习护生理论成绩、实际操作成绩,并评价两组实习护生的满意度。结果观察组实习护生理论成绩(89.83±4.75)分、实际操作成绩(86.23±4.66)分均高于对照组实习护生理论成绩(86.33±5.64)分、实际操作成绩(83.15±4.91)分,组间数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组44人实习护生满意度为97.7%,高于对照组实习护生满意度的75.0%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论手术室实习护生手术体位教学应用角色扮演能有效提高护生的学习成绩和满意度。     

基层医院护生职业认同感现状及影响因素分析

目的:通过对在基层医院实习后期护生职业认同感的调查,了解护生职业认同感现状,并分析影响因素.方法:于2019年3月采用护生职业认同问卷对在我市某10所基层医院的实习护生进行调查.结果:护生职业认同总分为(24.46±3.84)分,5个维度中留职获益与离职风险得分最低,影响其职业认同的因素有是否愿意走上护理岗位、是否发生...     

护理临床实习教学管理模式的改进与效果

目的探究护理临床实习教学管理模式的改进措施与改进效果。方法选取我院2017届护生(接受护理临床实习教学管理模式改革)与2016届护生(未进行教学管理模式改革)各134名,对比两组护生的院内招聘成功率、临床实习教学结束时出科前考核成绩(理论成绩与实践成绩)。结果 17届护生的院内招聘成功率(94.0%)高于16届护生的院内招聘成功率(46.3%);17届护生的理论成绩为(94.6±3.8)分,高于16届护生的(86.7±4.8)分,实践成绩为(95.4±3.6)分,优于16届护生的(85.8±1.6)分,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论护理临床实际教学模式改革对提高护生的理论成绩、实习成绩、院内录取成功率均具有重要意义,能显著提升提高护理实践教学质量。     

基于微信的Seminar-案例教学法在本科护生临床实习中的应用

目的 探讨基于微信的 Seminar- 案例教学法应用于本科护生临床实习教学中的效果。方法 方便抽样法选取在大连市某三级甲等医院实习的 2012 级本科护生 42 人为对照组，2013 级本科护生 38 人为实验组，对照组采用传统临床带教法，实验组采用传统带教及基于微信的 Seminar- 案例教学法，临床实习前和实习结束时采用批判性思维能力测量表和自我效能感量表评价两组护生。结果 实习结束后实验组自我效能感得分高于对照组（P ＜ 0.05）。实验组批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维信心、求知欲、认知成熟度 7 个维度得分高于对照组（P ＜ 0.05）。结论 基于微信的 Seminar- 案例教学法应用于本科护生临床实习中可提高其评判性思维能力和自我效能感，进而提高临床实习效果，值得在临床教学中推广应用。     

情景模拟教学法在临床护理临床实践教学中应用效果评价

目的探讨情景模拟教学法在临床护理实践教学中的应用效果。方法于2018年2月—12月,选取在某医科大学附属医院实习护生64名为研究对象,使用随机数字表法将其随机分为两组,即试验组和对照组各32名,试验组使用在传统临床实践教学基础上增加情景模拟教学,对照组使用传统临床实践教学。结果实习一个月后,试验组护生的理论考试成绩(94.5±7.9)分、实践技能考试成绩(95.4±7.1)分明显高于对照组的护生的理论考试成绩(85.6±8.7)分和实践技能考试成绩(87.9±8.6)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组通过情景模拟教学实施后自主学习能力各维度得分明显高于实施前。结论情景模拟教学可以提高实习护生临床护理的理论和技能水平。     

高职高专护生评判性思维能力现况调查分析

目的:了解高职高专护生评判性思维能力现况。方法:使用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对某校1165名高职高专护生进行问卷调查。结果:高职高专护生CTDI-CV总均分为285.09±29.55分,评判性思维能力强的比例为1.63%,寻找真相、系统化能力、评判性思维的自信心3个维度得分低于40分。在校学习的二年级大专学生与一年级学生相比,评判性思维能力不升反降。进入临床实习的学生评判性思维能力得到普遍提升。结论:高职高专护生评判性思维能力强的学生比例很小。护生寻找真相和系统化能力欠缺,评判性思维的自信心不高。学校前期教学在发展护生评判性思维能力方面可能存在一定缺陷。临床实习能有效提高护生的评判性思维能力。     

翻转课堂在骨科实习护生带教查房中的应用

目的探究翻转课堂在骨科实习护生带教查房中的应用效果。方法选择2018年9月—2019年4月于医院骨科实习的护生48名,采用随机数字表法分为两组,各24名。对照组采用常规带教流程,在此基础上,观察组实施翻转课堂。比较两组学习能力及临床能力。结果干预后观察组学习能力(18.12±1.01)分、自我管理能力(17.29±1.08)分、合作能力(19.02±0.86)分、沟通协作能力(17.21±1.09)分、信息检索能力(17.49±1.07)分,均高于对照组的(16.72±1.05)分、(15.63±1.18)分、(17.42±1.03)分、(15.48±1.23)分、(16.57±1.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预后观察组专科理论(92.51±5.72)分、操作考核(84.68±5.29)分,均高于对照组的(87.64±5.54)分、(79.74±5.02)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂可有效提高骨科实习护生临床学习能力,提升其理论及操作能力,尽快适应实习及日后的工作岗位。     

“互联网+”CDIO双语教学法在助产教学中的应用

目的研究"互联网+"CDIO双语教学法在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年6—12月在分娩室实习的68例助产专业护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组进行"互联网+"CDIO双语教学,对照组进行传统教学。比较两组助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。结果观察组助产护生的理论知识、技能操作得分高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P0.05);教学后观察组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P 0.05);教学后观察组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。结论"互联网+"CDIO双语教学法实现"学中做,做中学"的目标,提高助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。     

CBL联合双路径导师制在急诊护理教学中的应用

目的探讨CBL联合双路径导师制在护理本科实习生急诊带教中的应用与效果。方法选取2014级护理本科实习护生96名为对照组,2015级护理本科实习护生99名为干预组。对照组实行常规带教模式,干预组采用CBL联合双路径导师制的临床带教方法。采用学生评估量表、自我效能感量表、出科理论、操作考核成绩以及学生对带教效果的评价,比较干预前后两组带教效果的差异。结果干预组学生学习态度和能力总分(89.25±3.55)分优于对照组(85.36±2.12)分,差异有统计学意义(P 0.05);干预组自我效能感、带教满意度以及出科理论、操作考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL联合双路径导师制临床带教方法可有效提高急诊本科实习护生的临床急救意识、急救能力、自我效能感及带教满意度,是提高本科护生急诊临床实践能力的一种有效的带教模式。     

自主学习法在神经外科实习护士教学中的研究

目的探讨自主学习法在神经外科实习护士教学中的应用效果。方法选取本院2019年1—12月118名神经外科实习的护生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组59名。观察组采用自主学习教学法,对照组采用传统教学法。比较两组理论知识、操作技能评分,临床护理能力,自主学习能力。结果观察组理论知识、操作技能得分均高于对照组(P 0.05)。观察组实习讨论、实习报告、实习表现、书面整改计划和总分均高于对照组(P 0.05)。观察组自主学习能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。结论自主学习教学法应用于神经外科实习护士教学有助于培养护生的自主学习能力,促进师生、同学之间的互动交流,有助于培养护生的综合素质和临床护理能力。     

全程双向评价对临床护理教学质量的影响

目的探讨全程双向评价对临床护理教学质量的影响。方法回顾性分析2018年1月—2019年6月在我院实习的90名护生的个人资料,对照组45名,在护理教学中采用单向评价;观察组45名,实施全程双向评价,比较教学效果。结果 (1)护理教学质量:观察组教学态度评分(28.16±0.39)分、理论知识(28.54±1.12)分、带教能力(38.43±1.28)分;明显高于对照组(21.47±1.16)分、(20.35±1.08)分、(29.86±1.17)分;观察组教学质量总分(95.13±2.79)分、对照组(71.68±3.41)分;差异具有统计学意义(P 0.05)。(2)护生满意度:观察组对护理教学的满意度为88.89%(40/45),显著高于对照组64.44%(29/45)(P 0.05)。结论全程双向评价能够显著提高临床护理教学质量,深受广大护生的认可与好评。     

分阶段分层次带教在消化内科护生临床教学中的实践

目的:探讨分阶段分层次带教在消化内科临床教学中的效果。方法:选取2013年7月至2014年6月的24位实习护生作为研究组,采用分阶段、分层次带教;2012年7月至2013年6月的23位实习护生作为对照组,采用一对一带教。比较2种带教方式的教学效果。结果:研究组护生实习考核成绩和满意度明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:采用分阶段分层次带教能有效提高护生消化内科临床学习的效果。     

提高心胸外科实习护生带教质量的分析

目的探究提高心胸外科实习护生带教质量的措施。方法选取2015年2月~2016年4月心胸外科60名实习护生,随机分为研究组与对照组,每组各30名。对照组,采用传统护理带教模式;研究组,采用临床路径系统护理带教模式。结果对比两组护生专业素养,研究组总分为(89±2.75),明显高于对照组的总分(80±3.04),两组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论针对心胸外科实习护生,采用临床路径系统护理带教模式,效果显著。     

个性化教学模式对骨科临床教学质量的影响

目的探讨个性化教学模式对骨科临床教学质量、自主学习能力及满意度的影响。方法选取2018年3月—2019年3月本院骨科80名临床实习生作为研究对象,采用随机数字法分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组给予传统教学模式,观察组给予个性化教学模式,比较两组临床教学质量、自主学习能力及满意度。结果干预后观察组基础理论、操作技能及总分均高于对照组(P 0.05);观察组实习成绩优良率高于对照组(P0.05);干预后观察组满意度为97.50%显著高于对照组的80.00%(P 0.05)。结论个性化教学模式可提高骨科临床教学质量、自主学习能力及满意度。     

以护生为主体的小讲课在临床实习中的应用

为提高临床教学质量,培养护生学习的主动性,培养独立思考、独立工作能力,在护理小讲课模式中加入以护生为主体的授课形式,较好地完成护生的实习计划,发挥护生的学习主动性与参与性,锻练了护生的口头表达能力和沟通能力,在出科的理论考试、综合素质评分及学习满意度测评中成绩显著提高。     

自我学习在普外科护理实习带教中的应用效果分析

目的评价普外科护理实习中自我学习带教模式的应用效果。方法 2015年7月—2016年12月我院普外科共接收不同医学院分派的护理专业实习生68名,实习过程中采取传统带教的34名护理实习生作为对照组,运用自我学习带教的34名护理实习生视为观察组,将两组实习生理论知识与操作技巧考核评分作以比较。结果观察组护生理论知识与操作技巧考核得分分别为(86.8±3.5)分、(91.4±7.2)分,高于对照组(67.4±4.5)分、(71.6±6.9)分,差异有统计学意义(P0.05)。结论普外科护理实习生实习过程中自我带教法所取得的教学成果优于传统带教法,相比传统带教法,自我学习带教法在调动学生学习积极性与主动性方面更具优势,是普外科护生理想的带教方法。     

微课对超声引导臂丛神经阻滞实习教学的效果

目的探讨微课在超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中应用的效果。方法选取麻醉科实习同学20名,随机分为2组,每组10名:传统课堂教学组(A组)和微课组(B组),A组同学接受课堂上关于臂丛神经阻滞的理论授课,而B组同学发放微课,学生和教师从几个不同方面相互评价教学效果。结果两组实习学生对教学的满意总分分别为A组(67.4±8.6)分,B组(88.3±7.4)分,差异有统计学意义(t=5.825,P 0.001);老师对学生的满意总分分别为A组62.5±7.9,B组78.2±8.1,差异有统计学意义(t=4.388,P 0.001)。结论微课在超声引导下臂丛神经阻滞临床实习教学中效果良好,具有明显优势。     

Seminar教学法在培养高职护生自主学习能力中的研究

目的:探索Seminar教学法在提高高职护生自主学习能力中的作用。方法:将90名高职护生分为实验组30人和对照组60人,在母婴保健课程中分别进行Seminar教学和传统方法教学,比较2组期末考试成绩、自主学习能力总分及自身前后的差异。结果:实验组护生期末考试成绩(82.73±5.89)分、自主学习能力总分(148.03±21.69)分均高于对照组;自主学习能力总分,实验组研究后高于研究前(P0.05),对照组研究前后差异无统计学意义(P0.05)。结论:Seminar教学法可提高高职护生的自主学习能力。