SSP在中医脑病科住院医师规培中的应用

目的探讨学生标准化病人(student standardized patients,SSP)在中医脑病科实践教学中的应用。方法从广西中医药大学第一附属医院中医住院医师规范化培训医师中随机抽取学员,分为SSP试验组和传统教学对照组,评估两组的教学效果。结果SSP组在5项实践教学效果评价项目均明显高于传统教学组,且差异有统计学意义(P<0.05);SSP组临床技能成绩、病案分析成绩均高于传统教学组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论将SSP引入中医脑病科规范化培训教学,显著提升规培医师的学习积极性,增强了规培医师的临床实践能力。     

PBL模式在胃肠外科住院医师规培中的运用

目的探讨标准化病人在胃肠外科住院医师规范化培训PBL教学中的应用价值。方法纳入2017年1月-2018年1月90例胃肠外科住院医师以数字表法分组。常规培训组采用常规的培训方法,标准化病人组采用规范化培训PBL教学中在规范化培训PBL教学中应用标准化病人法。比较两组胃肠外科住院医师培训老师对胃肠外科住院医师胃肠外科临床理论和实操技能成绩的考核评分;胃肠外科住院医师对培训模式直观性、有效性的评价。结果标准化病人组胃肠外科临床培训满意度高于常规培训组,P <0.05;标准化病人组胃肠外科住院医师培训老师对胃肠外科住院医师胃肠外科临床理论和实操技能成绩的考核评分高于常规培训组,P <0.05;标准化病人组胃肠外科住院医师对培训模式直观性、有效性的评价高于常规培训组,P <0.05。结论标准化病人在胃肠外科住院医师规范化培训PBL教学中的应用效果确切。     

微信+PBL在神经科住院医师规范化培训中应用

目的评价结合微信的基于问题的教学法(problem based learning,PBL)应用于神经内科住院医师规范化培训的可行性及有效性。方法选取12名2018年6—2018年7月在神经内科轮转的接受结合微信的PBL教学法的住院医师规范化培训学员作为实验组,并另外选取16名2018年4—2018年5月接受传统教学法的学员作为对照组。两组学员在脑血管疾病培训结束进行理论知识,临床技能以及问卷调查。比较分析上述两组的结果。结果实验组与对照组相比,理论知识成绩[(92.23±1.98)分vs.(88.22±2.58)分,P 0.05]及临床技能成绩[(94.23±1.20)分vs.(91.32±1.11)分,P 0.05]都更好。在问卷调查方面,实验组在提高学习兴趣、培养文献阅读能力、增强语言表达能力、锻炼临床思维、提高团队协作能力均优于对照组(P 0.05)。结论在神经内科住院医师规范化培训中,结合微信的PBL是一种有效的教学方法。     

PBL教学在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨以问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)教学模式在心内科住院医师规范化培训中的应用价值。方法选择2016年1~4月在滨州医学院附属医院心内科进行轮转的规范化培训住院医师共42名,随机分为PBL带教组21名,传统带教组21名,教学完成后分别给予相同的理论考试和实践技能考核。同时采用问卷形式调查住院医师对不同教学模式的评价。结果与传统模式教学相比,PBL模式教学住院医师基础理论考核成绩(23.7±1.2 vs.18.2±2.8,P0.05)、病史收集及病例分析成绩(41.5±3.1 vs.34.3±8.4,P0.05)及临床技能考试成绩(24.9±4.2 vs.19.1±6.5,P0.05)均提高;问卷调查住院医师对教学的评价显示,PBL模式教学在6方面均优于传统模式教学(P0.05)。结论 PBL模式教学有助于在心内科参加规范化培训住院医师的理论知识的学习和临床操作能力的掌握,显著提高教学的质量。     

情景模拟教学在规范化急救技能培训中的应用

目的探讨情景模拟教学用于住院医师规范化急救技能培训临床效果。方法医院于2018年6月开始在住院医师规范化急救技能培训工作中应用情景模拟教学模式,以实施前后1年分别设为对照组和干预组,每组各选取规范化培训住院医师40名;比较两组干预前后急救技能考核成绩和培训效果满意度。结果两组干预前的理论及实践成绩的差异无统计学意义[(67.42±4.75)分vs(.65.25±4.30)分(,63.23±5.31)分vs(.64.97±5.73)分,P>0.05]。干预组干预后急救技能考核成绩均显著高于对照组[(91.82±5.68)分vs.(73.98±3.91)分,(89.62±5.95)分vs.(73.89±3.38)分,P<0.05];干预组培训效果满意度显著高于对照组[100.00%(40/40)vs.80.00%(32/40),P<0.05]。结论情景模拟教学可有效提高住院医师规范化急救技能培训掌握水平,改善培训满意程度。     

PBL教学法联合腹腔镜技术在肝胆外科规培医师带教中的应用

目的探讨以问题为基础的学习法(PBL)联合腹腔镜技术在肝胆外科住院医师规范化培训临床带教中的应用价值。方法将2014级至2016级在肝胆外科轮转的外科学住院医师规范化培训学员共80名随机分为两组,观察组40名采用PBL教学法联合腹腔镜技术带教,对照组40名采用传统教学模式带教,采用理论和技能考核及问卷调查的方式对教学效果进行主客观评价。结果观察组学员的理论考试成绩[(85.5±3.00)分vs.(70.85±2.47)分]和技能考核成绩[(86.00±2.00)分vs.(70.30±1.73)分],均高于对照组(P0.05),观察组学员在学习积极性,临床应变能力,团队意识,腹腔镜下感知能力,腹腔镜技能及带教满意度方面优于对照组(P0.05)。结论 PBL教学法联合腹腔镜技术可提高学员学习兴趣,临床能力,团队意识和腹腔镜技能,有助于规培学员的临床带教。     

住培学员标准化病人结合基于问题学习教学方法在骨科学实习教学中的应用

目的 探讨住院医师规范化培训(简称住培)学员标准化病人结合基于问题学习(problem-based learning, PBL)教学方法在骨科学实习教学中的应用效果。方法 选拔嘉兴学院附属医院骨科招收的住培学员,将其培训成为标准化病人。选取2019年9月至2020年6月在嘉兴学院附属医院骨科实习的2015级五年制临床医学专业100名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组50名学生。试验组学生采用住培学员标准化病人结合PBL教学方法进行骨科学实习,对照组学生采用传统教学方法进行骨科学实习。实习教学结束后,对两组学生进行理论知识考核、临床技能考核和客观结构化临床考试(objective structured clinical examination, OSCE),以及教学效果评价问卷调查。结果 骨科学实习出科时,试验组学生理论知识、临床技能和OSCE成绩均明显高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);试验组学生系统问诊、体格检查、辅助检查判读、病历书写、操作技能、临床思维等各项临床操作考核成绩均明显优于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05...     

重症超声六步法在麻醉专业住培中的应用

目的 评价重症超声六步法休克流程在麻醉专业住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取西安交通大学第一附属医院麻醉科2019年9月—2020年9月中进行住院医师规范化培训的学员60名作为研究对象,将其随机分为实验组(n=30)和对照组(n=30),实验组中的实践课采用使用重症超声六步法休克流程的教学方法,对照组中的实践课采用传统教学方法,两组学员均参加超声理论教学。教学后对两组学员进行理论考核和实践技能考核,比较两组学员的成绩。结果 实验组住培学员的理论考核成绩[(44.97±2.75)分vs.(39.33±3.77)分]和实践技能考核成绩[(35.63±3.60)分vs.(29.80±3.37)分]均高于对照组,且差异有统计学意义(P <0.05)。结论 重症超声六步法休克流程在麻醉专业住院医师规范化培训中表现出良好的教学效果。     

CPTM在内分泌科住院医生规范化培训带教中的应用及研究

目的探讨基于临床路径的教学方法在内分泌科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择2017年1—12月在南京市第一医院参加内分泌科规范化培训的51名住院医师作为研究对象。按入科时间,将其随机分为实验组(26例)和对照组(25例)。实验组实施临床路径带教模式教学,对照组实施传统模式教学。比较两组医师出科时的专业理论知识、病例分析、临床诊疗能力成绩。结果实验组医师的病例分析能力和技能考核成绩均高于对照组[(88.88±4.23)分vs.(82.80±3.92)分;(87.12±2.49)分vs.(79.48±4.37)分],差异均具有统计学意义(P 0.05);两组的专业理论成绩比较[(90.62±2.67)分vs.(88.84±2.95)分],差异无统计学意义(P 0.05)。结论基于临床路径的教学法,可明显提高住院医师临床病例分析、技能操作能力,有利于培养住院医师的临床思维。     

标准化病人在住院医师规范化培训中的应用

目的探究住院医师规范化培训中开展标准化病人教学应用效果。方法随机抽取本院住院医师规范化培训学员(简称"住培学员")共计355名,按照入院时间顺序分为三组,2015级140名,采取集中开展临床技能培训,2016级119名采取集中培训,2017级96名采取序贯培训,比较三组培训结果。结果 2017级住培学员年度考核成绩高于2015级、2016级,三组对比差异有统计学意义(P 0.01),2016级住培学员结业考核通过率为为94.00%,高于2015级85.00%、2017级87.50%,三组对比差异有统计学意义(P 0.05),360度测评中带教老师和轮转科室的护士对2017级的评分高于2015级、2016级,三组对比差异有统计学意义(P 0.01)。2017级学员对课程的反馈满意度高于2015级和2016级,差异有统计学意义(P 0.01)。结论住院医师规范化培训中应用标准化病人教学,可提高学员对临床技能的掌握程度,减少意外等不良事件发生。     

逆向临床思维在内科住院医师规范化培训中的作用

目的探讨逆向临床思维培养在内科住院医师规范化培训中的作用。方法选择2018年1月—2018年12月在滨州医学院附属医院老年内科(普通内科)参加住院医师规培的学员共30名,随机分成两组。两组规培学员均采用传统及PBL教学法。实验组重点培养学员的逆向临床思维,而对照组则主要培养学员的顺向临床思维。轮转完成后比较两组学员在内科疾病诊治理论方面的差异及对教学方法的评价。结果实验组学员在出科时的理论成绩高于对照组[(90.19±6.50)vs.(82.20±5.00),P=0.001];出科三个月时实验组的成绩高于对照组,差异有统计学意义[(85.63±5.57)vs.(78.40±4.15),P 0.001]。总体硕士学历的成绩提高幅度要高于本科学历学员[(15.57±6.30)vs.(10.76±4.56),P=0.020]。满意度调查结果显示实验组满意度评分高于对照组[(19.38±0.96)vs. 17.87±1.41),P=0.001]。结论逆行临床思维培养可以作为传统及PBL教学在住院医师规范化培训中的有效补充,可以加深学员对内科常见疾病的理解,但需要学员有一定的知识储备基础。     

临床技能培训在儿科住院医师规范化培训中的问题探讨

目的探讨我院临床技能培训中可能存在的问题,旨在优化临床技能培训方案。方法我院于2016年4月—2017年3月采用仿真模型对学员进行临床技能培训及考核,收集64位学员的11项技能考核成绩,依据学员专业、学历及培训项目类别进行分组,对比分析考核成绩是否存在差异。结果 (1)儿内科和儿外科学员各项技能成绩比较显示,不同科室的学院骨髓穿刺术成绩对比,差异具有统计学意义[91.0(86.2,92.8) vs. 87.9(19.6,89.9),(P=0.008)]。(2)硕士和学士学位学员各项技能成绩比较显示,腰椎穿刺术、气管插管术成绩比较,差异具有统计学意义[87.0(81.1,92.8) vs. 84.3(76.9,87.0),(P=0.047);87.4(82.5,90.1) vs. 81.1(76.2,87.0)(,P=0.019)]。(3)不同项目类别成绩比较显示,传染病防护与处理措施成绩最高[96.0(93.3,98.0)],外科项目成绩最低[82.9(76.6,84.7)],且与其他类别成绩比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论实施高效的儿科住院医师规范化培训,需依据学员专业、学历不同及培训项目差异制定个体化临床技能培养计划。     

模拟患者小夹板实体操作在骨科教学中的应用

目的研究模拟患者小夹板实体操作在骨科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法选取本院2018年10月—2019年6月期间骨科住院医师规范化培训学员70名,随机分为两组,即对照组和试验组,每组各35名。对照组采用常规方式完成规范化培训,以讲课的形式介绍肱骨近端骨折相关的理论知识及小夹板固定的要点,试验组采用常规授课结合模拟患者小夹板实体操作完成培训,比较两组学员的理论和实践技能考核成绩及学员评价教学效果的调查问卷。结果试验组学员的实践技能考核评分优于对照组,实验组的所有教学效果评分明显优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05),但两组理论考核成绩差异无统计学意义。结论模拟患者小夹板实体操在骨科住院医师规范化培训中的应用效果较好,能有效提升学员的实践技能操作水平,临床价值较高。     

翻转课堂结合CBL在麻醉住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合CBL在麻醉专业住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取2017年1月—2019年6月西安交通大学第一附属医院麻醉专业住院医师规范化培训学员48名,采用随机数字表法对住院医师分为对照组和研究组。对照组采用传统教学模式,研究组采用翻转教学结合CBL教学模式。比较两组住院医师理论笔试、临床思维能力和临床技能操作成绩、教学方法满意度及学习兴趣评分。结果与传统教学模式相比较,翻转课堂结合CBL教学模式的住院医师基本理论成绩、临床思维能力成绩、临床技能操作成绩都明显提高(P 0.05);教学模式调查问卷表结果也显著优于传统教学方法(P0.05)。结论与传统教学模式相比较,翻转课堂结合CBL教学模式能显著提高麻醉住院医师规范化培训教学质量,提高学习兴趣。     

教学查房在心内科住院医师规范化培训中的作用

目的分析规范的教学查房应用于心内科住院医师规范化培训中的效果。方法将2017年1—12月参加心内科临床规范化培训的住院医师随机分为教学查房组(42人)和对照组(40人),对两组出科时学员的理论考试、临床技能操作考核成绩以及护理人员对学员工作能力的评价表进行比较,同时进行问卷调查分析学员对教学方式的评价。结果教学查房组理论考试成绩与对照组差异无统计学意义(P0.05),临床技能操作考核、护理人员对学员工作能力的评价成绩均明显高于对照组(P 0.01)。教学查房组学员认为通过教学查房在激发学习兴趣、提高临床操作技能、培养自学能力、提高临床分析处理问题能力评分与对照组相比差异有统计学意义(P 0.05)。结论规范的教学查房在心内科住院医师规范化培训中可以提高学员综合能力及学员对教学的满意度。     

住院医师规范化培训中改良PBL教学法的价值

目的探析妇产科住院医师规范化培训中改良PBL教学法的应用价值。方法选取我院妇产科住院医师规范化培训学员68名,根据教学方法将其分为两组,其中对照组采用传统教学法,而观察组则运用改良PBL教学法,对两组的考核成绩和教学效果进行比较分析。结果观察组的理论成绩和技能成绩评分分别为(88.31±5.42)分、(86.42±4.21)分,高于对照组的(78.51±2.31)分、(76.32±3.51)分,组间比较差异有统计学意义(P 0.05);同时,相比较对照组而言,观察组的提高了自主学习能力、提高了妇产科的兴趣、提高了临床思维能力、提高了分析解决问题的能力、提高了语言表达能力、提高了团队协作能力以及对教学方式满意度均较高,组间比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论妇产科住院医师规范化培训中改良PBL教学法的临床效果显著。     

PBL教学法联合翻转课堂在住院医师规范化培训中的应用效果

目的 评估以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法联合翻转课堂在住院医师规范化培训中的学习效果和接受度。方法 选择2021年10月—2022年7月滨州医学院附属医院住院医师规范化培训内科专业基地招收的在消化内科轮转的36名住培学员作为研究对象。将学员随机分为PBL联合翻转课堂教学组和传统教学组,每组18名。在轮转结束进行基础理论知识、临床病例分析和技能操作测验和满意度调查。结果PBL联合翻转课堂教学组的学员较传统教学组的出科考核成绩总得分更高,差异有统计学意义[（86.17±7.25）分vs.(80.65±5.87)分,P <0.05],临床病例评分的差异有统计学意义[（34.14±2.97）分vs.(30.01±4.88)分,P<0.001]。调查问卷中所有项目的得分PBL联合翻转课堂教学组均高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）,学员对PBL教学法联合翻转课堂的教学方法满意度更高,差异有统计学意义（94.44%vs. 61.11%,P <0.05）。结论 PBL教学法联合翻转课堂有利于住院医师规范化培训学员...     

PBL教学法在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨妇产科住院医师规范化培训过程中应用PBL教学方法对临床教学效果的影响。方法选取2015级16名苏州大学附属第二医院妇产科住院医师规范化培训学员(对照组)采用传统教学方法进行小讲座教学活动,2016级18名学员(实验组)采用PBL教学方法进行授课。通过教师评价、出科考核及问卷调查的方式比较两组教学方法的应用效果。结果教师评价结果显示:实验组学员课前准备更充分,课堂上能广泛参与,课堂气氛更活跃。实验组学员理论成绩和实践技能成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示:实验组学生在提高自主学习能力、增强学习兴趣、提高语言表达能力、有助于培养临床思维及查找文献的能力、团队协助能力等方面的评价高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学方法能全面提高妇产科住院医师规范化培训的教学质量,增强学员综合素质。     

关节镜模具教学在住培生运动医学教育中的应用

目的 探索关节镜模具教学在骨科住院医师规范化培训学生运动医学教育中的应用效果。方法 以2020年9月—2021年9月作者所在医院学习的40名住培学员为研究对象,将其随机分为关节镜模具组及对照组,对照组采用小讲课、视频教学及手术带教的传统教学方法,关节镜模具组在对照组教学的基础上联合关节镜模具教学方法。比较两组学员对关节镜手术的熟练程度及出科考成绩。结果 关节镜模具组学员的关节镜手术熟练程度及出科考成绩（80.75±7.48 vs. 73.75±7.05）分均优于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论关节镜模具教学可以显著提高骨科住培学员在运动医学中的教学效果。     

案例教学法在乳腺外科规培教学中的应用

目的探讨案例教学法在乳腺外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法回顾性分析2015年1月—2018年7月在广西医科大学附属肿瘤医院乳腺外科轮转的73名参加住院医师规范化培训的学员出科成绩及评价资料,其中,对照组42名规培生采用传统教学法进行带教;实验组31名规培生采用案例教学法进行带教教学。结果实验组学生出科理论考试成绩的平均总分为(84.03±4.92)分,对照组为(79.45±5.71)分,两组数据对比,差异具有统计学意义(P 0.05)。通过问卷调查发现实验组学生在教学评价以及满意度等方面优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P 0.05);结论案例教学法在乳腺外科住院医师规范化培训教学中可行性强,可以激发学员学习主动性,提高专业理论水平和解决临床实际问题能力。