目标教学运用于重症医学科带教中的意义分析

目的研究目标教学运用于重症医学科带教中的意义。方法在我院抽取于2016年1月—2018年1月在重症医学科进行规培的52例医师作为实验对象。分为试验组以及对照组。试验组带教时实施规培的目标教学模式,对照组带教时采取传统的带教模式。比较两组医师经过不同带教方式之后的学习效果。结果试验组的理论成绩以及技能操作的考核成绩都比对照组好,P0.05。带教老师的教学内容、方法的评估以及教学评价的总分上,对照组的效果比试验组差,P0.05。结论与传统带教方式相比较,对医师实施规培的目标教学模式进行带教,学生在学习积极性上表现较高,可以有效地提升满意度,且临床效果很好。     

目标导向性教学在重症医学科带教中的应用研究

目的分析目标导向性教学运用于重症医学科带教中的意义。方法选定本院2017年6月—2018年3月重症医学科住院培训医师48例,以"随机数字表法"作为分组原则,分对照组(24例,予以传统教学)、研究组(24例,予以目标导向性教学),比较技能操作考核成绩、理论考核成绩、学习能力(临床思维、思辨能力、动手能力、独立思考能力)、带教质量。结果研究组技能操作考核成绩与对照组相比P 0.05,研究组理论考核成绩显著比对照组高,P 0.05。研究组学习能力、带教质量显著比对照组高,P 0.05。结论目标导向性教学可显著提高重症医学科住院培训医师学习效果、质量以及带教老师综合能力,弥补了传统带教呆板、单调、枯燥等不足。     

目标教学联合双向评价在重症医学科护理带教中的应用

结果观察组出科理论考试成绩、操作考试成绩、综合能力评价均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 目标教学联合双向评价有利于提高重症医学科实习护生教学效果、提升护生综合能力,有助于提高教学满意度和教学质量.     

浅谈呼吸病学进修医生的带教体会

回顾呼吸病学进修医生的带教经验,总结临床带教的注意事项。包括加强岗前培训,强化医德医风教育;注重理论知识教学,培养临床思维;规范提高临床操作技术等,通过关心爱护进修医生,提高其工作主动性。     

重症医学科医师“以问题为基础”查房教学模式的实践探索

目的观察重症医学科医师"以问题为基础"查房教学模式的实践情况。方法选自2011年11月~2014年10月期间,在我院重症医学科病房当中,共计实施"以问题为基础"的教学查房14次,参加查房的人数为200人次。自2011年11月起,对本院重症医学科当中规范化培训的住院医师,实施"以问题为基础"的教学查房模式,并在实施前后,分别测评住院医师的综合素质能力,其中包括思维判断能力、自学能力、语言表达能力等方面。结果在实施"以问题为基础"的教学查房后,住院医师的各项综合素质能力的评分,均显著高于实施前的评分(P0.05)。结论在重症医学科当中,实施"以问题为基础"的教学查房模式后,能够显著提高住院医师的思维判断能力、自学能力、语言表达能力,在临床上有非常积极的重大影响力。     

神经内科进修医师教育与管理模式探索创新

医学进修生教育与管理是医学继续教育的重要组成部分,是大型综合性医院的教学工作。解放军总医院神经内科依托医院及科室的特色优势,针对来自全国各地进修生的不同特点,探索出了一条教学内容丰富全面、教学设计层次分明、教学方法灵活多样、教学手段与时俱进的医学进修教育之路,同时开创了进修生导师负责制、量化考评制等进修管理新模式。这为进一步提高神经内科进修教育质量、规范进修管理、提升医师个人业务水平及整体行业医疗水平起到了巨大的推动作用。     

放射住院规培医师带教经验体会

目的观察分析放射住院规培医师带教模式。方法选取2017年1月—2018年6月于医院规培的放射住院规培生20例,采用数字随机法,均分为观察组(n=10)与对照组(n=10),对照组采用传统规培管理模式,观察组采用双因素理论管理模式,对比两组规培生的教学成效及对带教老师的满意度。结果观察组规培生的工作积极性、职业荣誉感、理论知识、技能操作、病例书写均显著高于对照组(P 0.05);观察组规培生规培1个月、3个月、6个月的沟通能力和带教质量显著高于对照组(P 0.05);观察组规培生对带教老师的满意度高于对照组,但差异不具有统计学意义(P 0.05)。结论双因素理论管理模式能够有效提高临床带教质量,提高放射住院规培生的操作技能及沟通能力,提高了规培生对带教老师的满意度。     

肌骨超声进修医师的教学实践探索

继续教育是提高超声医师亚专业技术能力的重要途径和手段,肌骨超声发展迅速,临床应用范围不断拓展,已成为临床多学科重要的影像学评估手段,但目前我国肌骨超声尚未得到普遍推广,很多基层医院的医师对肌骨超声一知半解。肌骨超声有自身的特殊性,集解剖、病理、临床及超声为一体,除对解剖结构进行诊断外,还涉及功能评估,因此教学难度大。进修学习是快速掌握肌骨超声的重要手段。文章结合多年肌骨进修医师的带教经验,将肌骨进修医师培训分4个阶段：相关理论知识学习、规范化操作学习、临床常见疾病学习和临床观摩及患者检查。文章分别总结了每一阶段的教学特点、侧重点和带教方法,兼顾基础知识、技能操作和临床思维培养,以更好地提升进修医师的继续教育质量。     

重症医学科硕士研究生的临床教学探讨

重症医学在医学领域中的重要性越来越得到重视。硕士研究生规范化培训是我国临床医师培养的重要手段,重症医学培训在硕士研究生规培过程中具有重要地位。重症医学涉及临床各个专科中有关危重患者救治的相关内容,内容广泛,如何在研究生规范化培训阶段突出重点,并使得每一名硕士研究生能够在规培期间掌握常见的危重症疾病的救治,是临床教学的难点。文章总结本科多年来的临床教学体会,从临床思维能力、ICU专业知识、操作技能水平、沟通能力、人文素质、科研能力、出科考核七个方面探讨重症医学硕士研究生规培的新思路,以提高硕士研究生在重症医学科规范化培训阶段的教学质量。     

针对性健康教育在某院重症医学科约束带护理中的应用

目的：探究广州市中西医结合医院重症医学科(ICU)使用约束带存在的问题,和使用针对性健康教育手段改善患者依从性的应用价值。方法：选取本院2021年3-6月收治的ICU患者63例,观察并总结在使用约束带护理过程中存在的问题,通过针对性健康教育手段进行改善。比较采用针对性健康教育前后存在问题的改善情况及患者依从性、护理满意度情况。结果：本院ICU在使用约束带护理过程中存在沟通不到位、安全意识不足、知识与能力不足、基础护理不到位、责任心不到位问题,针对性健康教育后,临床存在问题发生情况较实施前显著降低(68.25% vs 11.11%);患者总依从率高于实施前(74.60% vs 90.48%);实施后,护理总满意度(98.41%)高于实施前(82.54%),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论：本院ICU使用约束带护理过程中存在不足,通过针对性健康教育护理可改善护理满意度及依从性,值得推广。     

PBL在内分泌科规培医师带教中的实践体会

以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)是一种以讨论问题为核心进行研究性学习的教学方法,以一串丰富的教学问题贯穿整个教学过程,被美国神经病学教授Barrows在加拿大首先提出后,目前在国外的医学院校已经得到较为普遍的实施,和传统的教学方法相比较,这种教学方法设置了有现实意义的情境,将授课老师所要讲解的内容先以问题的形式提供给学生,让学生自行查阅相关书籍及文献,以自主思考和讨论的方式解决较为复杂的问题,大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的主动参与意识。因此,这种流行的教学方法也成为我国医学教育模式改革的趋势和热点,为进一步提高科室的教学质量,现以PBL教学法为基础,在内分泌科规范化住院医师带教中的优缺点及心得体会作一剖析。     

带教环节精准定位提高儿科转岗医师培训效果

目的评价提高带教环节对儿科转岗医师的定位是否能够提高培训效果。方法向带教老师宣讲儿科转岗医师工作基础等信息使其对转岗医师有精确定位;2018年调整教学重视临床工作融入,优化教学方案;对比改革前后2年转岗医师结业考核成绩。结果 2017年组共47名学员,男:女=16:31,年龄(35.28±6.78)岁,工作年限(12.68±7.27)年;2018年组共42名学员,男:女=13:29,(35.86±6.06)岁,工作年限(13.24±6.63)年。两组年龄(t=0.180,P=0.673),职称(χ~2=2.262,P=0.136),工作年限(t=0.142,P=0.708)差异均无统计学意义。2017年和2018年结业成绩分别为(73.1±7.3)分和(75.8±4.4)分,差异有统计学意义。结论带教环节精准定位儿科转岗医师工作基础、就业意向,融教学于临床实践针对性地培训能有效提高儿科转岗医师培训效果。     

MBBS留学生妇产科见习带教的实践与思考

近年来随着我国留学生规模不断扩大,临床医学专业全英班留学生(MBBS)的临床带教已成为医学教育的一个重要组成部分。中山大学孙逸仙纪念医院妇产科具有优良的教学传统,见习带教前带教教师集体备课和脱产备课是妇产科教研室的教学特色。MBBS留学生妇产科见习的教学形式丰富多样,包括临床小课、教具模型演练、参观手术、教学查房、病历书写和病例讨论等。MBBS留学生的教学具有其独特之处,教学现状存在许多挑战。本文站在青年教师和妇产科临床医生的角度,结合自身的带教经历,从带教前准备和带教形式等两个方面分享带教过程的一些心得体会,以期为提高MBBS留学生的临床见习质量提供有价值的参考。     

优质护理在重症医学科的护理体会

目的探讨人性化服务在重症医学科中的护理效果,提高护理人员的护理质量。方法选取130例重症患者随机分成护理组和对照组。对照组患者给予常规治疗,护理组患者在给予常规治疗的基础上,实施人性化服务的护理措施。比较两组患者的满意程度及治疗效果。结果人性化服务组护理满意度方面优于对照组患者对护理的满意度,护理组治疗效果也优于对照组患者的治疗效果,P0.05,差异具有统计学意义。结论对重症医学科患者进行人性化服务护理,患者的满意度较高广。     

PBL联合CBL教学法在肿瘤科医师培训带教中的应用

目的 探讨放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学法的应用效果。方法 针对2018年1月—2020年12月在重庆大学附属肿瘤医院放射肿瘤科参加住院医师规范化培训的住院医师16名,依据培训带教方法分为PBL联合CBL的教学法组（结合教学模式组）、传统教学法组两组,分别有7名、9名,统计分析两组住院医师的出科成绩、教学评价及教学满意度。结果 结合教学模式组住院医师的理论考试成绩、技能考试成绩及总成绩均显著高于传统教学模式组,差异有统计学意义（P <0.05）。结合教学模式组住院医师认为教学目标明确、深化知识理解、提高靶区勾画水平、提高学习兴趣与积极主动性、提高自主学习能力、提高分析解决问题能力、提高团队合作能力、提高综合能力比例均高于传统教学模式组,但差异无统计学意义（P>0.05）。结合教学模式组住院医师的教学满意度100.00%(7/7)显著高于传统教学模式组44.44%(4/9),差异有统计学意义（P <0.05）。结论 放射肿瘤科住院医师规范化培训带教中PBL联合CBL教学模式的应用效果较传统教学模式好。     

贵州省县级医院血液净化进修医师培训的探讨

近5年来我院血液净化中心对来自贵州省各县级医院的血液净化专业进修医生60余名进行带教与培训,为进一步提高培训的教学质量,从分析队伍的构成与特点、定期小讲座、定期教学查房、重视相关操作能力的培养等各个方面进行分析,并加以总结经验和体会。     

麻醉专业住院医师临床带教模式的思考与探讨

麻醉专业住院医师规范化培训（简称住培）是医学生毕业后进入工作岗位前再教育的关键阶段。经过此阶段的学习,大多数麻醉专业住院医师的基础理论知识、临床操作技能、科研和带教能力均有较大提升,从而为自己在以后能够独立从事临床麻醉工作奠定基础。但是,从一名刚毕业的医学生到一名合格麻醉住院医师的转变与临床的高质量带教是密不可分的。自住培制度实施以来,我们麻醉专业住院医师的培训质量逐年提高,但不可否认,我们的临床带教工作中仍然存在着诸多问题：（1）住培学员的麻醉基础理论和操作技能等诸方面的掌握程度不尽相同,且带教老师的临床带教能力也是参差不齐;（2）在本专业科室培训期间没有固定的临床带教老师,从而无法完成系统、规范的学习和培训;（3）在非本专业科室轮转期间缺乏管理,浮于表面,流于形式;（4）考核机制不明确,权责不明,没有奖罚落实到个人。因此,我们作为首批国家住培基地对多年来麻醉专业住院医师的临床带教进行了思考和总结,认为通过分层教学、一体化管理、多元化考核,可使麻醉专业住培医师形成严谨的工作态度、较强的工作能力、一定的临床带教和科研能力,从而提高麻醉住培质量。     

自主学习型临床护理带教模式的实践与思考

目的:研究自主学习型临床护理带教模式在提高护理实习生护理程序运用能力和整体护理能力的效果。方法:将符合纳入标准的120名护理实习生随机分为观察组和对照组各60名,分别用自主学习型和传统型2种临床带教模式带教,实习结束进行2种带教模式效果比较。结果:观察组护理实习生在实习综合能力、出科整体护理考核、带教老师对实习生的表现评价和护理实习生自我评价等方面的得分高于对照组(P0.05)。结论:自主学习型带教模式对提高护理实习生的综合能力和整体护理能力,提高带教质量,具有积极的促进作用,值得在临床护理带教中推广应用。     

情境模拟教学在影像科住院医师消化专业技能带教中的应用

在强调应用型的专业教育培训中,情境模拟教学模式在实践教学中的重要性越来越突出。近年来,情景模拟教学逐渐被应用于住院医师规范化培训（简称“住培”）的临床实践教学中,取得了明显的教学成果,提高了学生的学习效果。本研究拟探讨情境模拟教学模式在影像科住培医师消化系统成像操作技术教学中的应用效果,结果发现采用情境模拟教学进行带教可提高影像科住培医师的学习效果,住培医师对该模式带教的满意度较高。该研究表明情境模拟教学作为一种新的教学模式,以学生为中心、因材施教、引导反思,能够培养学生学习的主动性、开发学习的兴趣、提高学习效率,最终可达到提高临床教学效果的目的。     

PBL教学法结合循证医学在本科实习医师带教中的探讨

目的评价PBL结合EBM教学方法在临床本科实习生中带教的实施效果。方法将临床医学本科实习生分为PBL结合循证医学组(实验组,n=23)及传统教学组(对照组,n=22),对照组按照传统方法带教,实验组学生采用PBL教学结合循证医学讲座。结果实验组学生的文献查阅能力、临床思维能力、知识理解能力、文献评价能力、综述能力、解决问题能力、临床前沿的把握及展望能力优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05);实验组学生对于PBL结合循证医学教学方法的认同及兴趣有很大的提高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论PBL结合EBM教学模式在本科临床实习生的带教过程中可以提高学生积极性,激发学生的主动性、创造性,提高知识的综合运用能力。